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摘 要：水污染控制工程作为一门专业主干课程，综合分析了该课程教学内容、教学方法以及实验教学中存在的问题，提出课程改革的实践措施，以提高学生的创新能力。
关键词：水污染控制工程；教学改革；驱动式教学法；创新能力
中图分类号：G420文獻标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0049
“水污染控制工程”是一门实践性很强的专业主干课程。其教学目标是让学生能系统地掌握各种水处理工艺的原理及其应用，培养学生解决实际问题的能力。为了提高这门课程的教学水平，以适应专业人才培养的需要，我们重点关注了该课程的教学改革，并进行了大量的探索实践。
一、教学内容的改革实践
《水污染控制工程》目前教材的各部分内容是按照废水或污水中存在的不同污染物，分别介绍了各种处理方法和相关单元操作运行情况。这种写作方式可以在水处理过程中系统地介绍各种单元操作运行情况，有利于学生掌握基本的理论和原理，但是不利于学生提高综合运用知识、解决实际问题的能力。在实际生活中，我们往往碰到的是某行业产生的工业废水，如制革废水、印染废水、制药废水等等。这些废水中的每一类通常含有很多种成分的污染物，对于这些实际的废水，学生常常在选择具体的处理工艺过程中不知道怎么下手。这主要是因为学生受制于教材的影响，虽然对单元的原理和特点都比较熟悉，但缺乏综合运用知识的学习能力。另外，教材编写的各单元由于篇幅受限，与实际废水处理的联系较少，容易与实际脱节，而这种“就工艺谈工艺，就原理谈原理”的课堂模式，学生会觉得枯燥厌烦。这种被动的“填鸭”学习方式，难以调动学生的积极性和主动性，久而久之会影响教学效果。为了激发学生的学习热情，以提高教学效果和培养学生综合运用知识的能力，改革课程内容我们从以下几个方面着手。
1.教学内容以教材为主，将课程内容分为基本原理知识，工具知识和应用知识这三个层次的知识原则，根据内容进行组合，同时进行优化。同时在教学过程中，要不断更新和丰富课程内容，以适应新技术发展的需要。
2.由于培养方案进行调整，该课程理论授课学时数从原来的60学时变成48学时，如果还按照原来的教学模式，是很难完成教学任务的。我们按照1：2：3来分配课堂教学的原理知识，工具知识和应用知识的比例。重点放在应用类知识，而把原理知识、工具知识这部分的一些内容放在《化工原理》、《环境监测及实验》、《环境微生物学》等这些课程中进行讲授，以避免不必要的重复[2]。
3.重点介绍工业中的行水废水处理。着眼该行业废水产生的污染物有哪些，该行业废水的处理工艺，处理工艺之间的相互比较。在教学过程充分结合了基本原理类、工具类知识，激发了学生的思维，增强了师生之间的互动，培养了学生综合应用知识，分析问题和解決问题能力。
二、教学方法的改革实践
教学方法的改革是教学改革的关键。在某种意义上，课堂教学由于时间有限，可以教授知识和提供的信息量有限，培养学生掌握知识的能力极其重要。一方面我们希望在有限的课堂教学时间向学生传授更多的知识，另一方面要注意培养学生的自我学习能力，知识综合运用的能力。多媒体教学的可视化，既激发学生的学习兴趣，又能增加课堂教学信息。特别是处理构筑物的教学，通过播放相关的仿真软件，使课堂上的学生能够充分了解知识，效果甚至超过到实地查看。因为设备正在运行，学生只能看到情况的表面，内部的事情很难看到。同时我们又在教学中运用了目标驱动教学法。比如下一课的教学重点，提前设置一到两个问题，让学生收集相关的材料，明确完成任务。在教学过程中，我们特别注意学生为主体，利用怀疑启发，隐喻启发，悬念启发等方法，与学生提问和解决问题。这大大提高学生综合运用知识的能力，也提高了师生之间的互动性。
三、实验教学的改革与实践
通过实验教学这条途径，深化学生对课程理论和实际问题的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。为学生提供自己的创意能力，原来演示的教学模式，改为开放和研究型教学实验[4]。在现有研究实验的基础上，以讨论和独立设计实验为主要教学手段，实验分为三个阶段，实验程序设计阶段，讲课老师和实验组充分讨论了各方面的实验内容，实验结果充分讨论；实验过程中，学生动手实验，辅以老师指导，并伴随必要的示范动画；实验课后，安排课堂讨论，对实验结果进行分析讨论。
四、结语
我们在水污染防治工程的教学改革中进行的探索实践只是一个开始，未来还应积极探索应用目标驱动教学法，同时吸收国内外的教学经验，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1] 闵小波，柴立元，彭兵，等. “水污染控制工程”本科教学改革实践[J]. 高等教育研究学报，2004，27（2）：56-58.
[2] 赵同谦. 水污染控制工程课程设计的合理设置与教学方法[J].焦作工学院学报，2002，3（1）：63-65.
[3] 张蔚萍，胡庆华. 项目驱动式教学在水污染控制工程课程教学中的应用研究[J]. 化工高等教育，2016，33（6）：49-50.
[4] 向迎洪，王成瑞. 水污染控制工程课程教学改革探索[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：49-51.
关键词：水污染控制工程；教学改革；驱动式教学法；创新能力
中图分类号：G420文獻标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0049
“水污染控制工程”是一门实践性很强的专业主干课程。其教学目标是让学生能系统地掌握各种水处理工艺的原理及其应用，培养学生解决实际问题的能力。为了提高这门课程的教学水平，以适应专业人才培养的需要，我们重点关注了该课程的教学改革，并进行了大量的探索实践。
一、教学内容的改革实践
《水污染控制工程》目前教材的各部分内容是按照废水或污水中存在的不同污染物，分别介绍了各种处理方法和相关单元操作运行情况。这种写作方式可以在水处理过程中系统地介绍各种单元操作运行情况，有利于学生掌握基本的理论和原理，但是不利于学生提高综合运用知识、解决实际问题的能力。在实际生活中，我们往往碰到的是某行业产生的工业废水，如制革废水、印染废水、制药废水等等。这些废水中的每一类通常含有很多种成分的污染物，对于这些实际的废水，学生常常在选择具体的处理工艺过程中不知道怎么下手。这主要是因为学生受制于教材的影响，虽然对单元的原理和特点都比较熟悉，但缺乏综合运用知识的学习能力。另外，教材编写的各单元由于篇幅受限，与实际废水处理的联系较少，容易与实际脱节，而这种“就工艺谈工艺，就原理谈原理”的课堂模式，学生会觉得枯燥厌烦。这种被动的“填鸭”学习方式，难以调动学生的积极性和主动性，久而久之会影响教学效果。为了激发学生的学习热情，以提高教学效果和培养学生综合运用知识的能力，改革课程内容我们从以下几个方面着手。
1.教学内容以教材为主，将课程内容分为基本原理知识，工具知识和应用知识这三个层次的知识原则，根据内容进行组合，同时进行优化。同时在教学过程中，要不断更新和丰富课程内容，以适应新技术发展的需要。
2.由于培养方案进行调整，该课程理论授课学时数从原来的60学时变成48学时，如果还按照原来的教学模式，是很难完成教学任务的。我们按照1：2：3来分配课堂教学的原理知识，工具知识和应用知识的比例。重点放在应用类知识，而把原理知识、工具知识这部分的一些内容放在《化工原理》、《环境监测及实验》、《环境微生物学》等这些课程中进行讲授，以避免不必要的重复[2]。
3.重点介绍工业中的行水废水处理。着眼该行业废水产生的污染物有哪些，该行业废水的处理工艺，处理工艺之间的相互比较。在教学过程充分结合了基本原理类、工具类知识，激发了学生的思维，增强了师生之间的互动，培养了学生综合应用知识，分析问题和解決问题能力。
二、教学方法的改革实践
教学方法的改革是教学改革的关键。在某种意义上，课堂教学由于时间有限，可以教授知识和提供的信息量有限，培养学生掌握知识的能力极其重要。一方面我们希望在有限的课堂教学时间向学生传授更多的知识，另一方面要注意培养学生的自我学习能力，知识综合运用的能力。多媒体教学的可视化，既激发学生的学习兴趣，又能增加课堂教学信息。特别是处理构筑物的教学，通过播放相关的仿真软件，使课堂上的学生能够充分了解知识，效果甚至超过到实地查看。因为设备正在运行，学生只能看到情况的表面，内部的事情很难看到。同时我们又在教学中运用了目标驱动教学法。比如下一课的教学重点，提前设置一到两个问题，让学生收集相关的材料，明确完成任务。在教学过程中，我们特别注意学生为主体，利用怀疑启发，隐喻启发，悬念启发等方法，与学生提问和解决问题。这大大提高学生综合运用知识的能力，也提高了师生之间的互动性。
三、实验教学的改革与实践
通过实验教学这条途径，深化学生对课程理论和实际问题的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。为学生提供自己的创意能力，原来演示的教学模式，改为开放和研究型教学实验[4]。在现有研究实验的基础上，以讨论和独立设计实验为主要教学手段，实验分为三个阶段，实验程序设计阶段，讲课老师和实验组充分讨论了各方面的实验内容，实验结果充分讨论；实验过程中，学生动手实验，辅以老师指导，并伴随必要的示范动画；实验课后，安排课堂讨论，对实验结果进行分析讨论。
四、结语
我们在水污染防治工程的教学改革中进行的探索实践只是一个开始，未来还应积极探索应用目标驱动教学法，同时吸收国内外的教学经验，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1] 闵小波，柴立元，彭兵，等. “水污染控制工程”本科教学改革实践[J]. 高等教育研究学报，2004，27（2）：56-58.
[2] 赵同谦. 水污染控制工程课程设计的合理设置与教学方法[J].焦作工学院学报，2002，3（1）：63-65.
[3] 张蔚萍，胡庆华. 项目驱动式教学在水污染控制工程课程教学中的应用研究[J]. 化工高等教育，2016，33（6）：49-50.
[4] 向迎洪，王成瑞. 水污染控制工程课程教学改革探索[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：49-51.