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在新课程标准中，对小学英语教学提出了明确的目标和任务：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，为他们进一步学习打下良好的基础。因此如何优化小学英语教学过程，既能在教学中取得最佳效果，又能使学生的学习兴趣长久地保持下去，这就要求作为英语教师的我们，如何在小学英语教学中，体现英语教学的艺术性，从而更好地进行有效教学。
首先，从讲授艺术上来说，艺术讲授与传统讲授方式不同。这就要求有适当的艺术环境，即真实的语境。在授课中，教师应采取有效手段，帮助学生将英语形象化、具体化，力求将语言训练融入学生生活实际，贴近小学生认识、情感和生存世界的交际活动中。比如：在教授食品时，在学生掌握单词的基础上，将几种食物（egg ， cake ， ice cream ， rice）等放在一起，创设一個情境“快餐店”，让学生扮演店员和顾客，进行对话练习。通过对话，学生不仅把单词记住了，还更好地掌握并运用了句型。
其次，在英语教学的讲授中，还要做到动静相结合、快慢有变化和起伏有波澜。
动与静是常见的教学活动。如果一节英语课一直处于活跃状态或自始至终寂静无声，都是不能取得良好的教学效果的，都是一种无效教学。教师应以学生活动为主，做到动静结合，寓教于乐。如学生讨论某个问题之后，教师可以说：“Now， close your mouth， think about it，then give me your reasons.”如学生静静思考后，教师可以说：“OK，let’s have a discussion.”这样有动有静，避免使学生对课堂产生厌烦情绪。
而快与慢是对教学进程的速度而言的。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，详略得当、快慢结合。例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识。在Presentation环节中，教师应放慢节奏，突出重点，逐步渗透。如节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，会欲速则不达。
另外，课堂的起伏是吸引学生的重点。这就要求在教学过程中，应做到曲折起伏，跌宕有致，富于变化。如在导入新课后，教师应抓住学生的注意力，不失时机地制造课堂的“小高潮”，并把重点、难点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨，从而提高学习积极性。
再次，小学英语教学还要掌握教学组织和课堂安排的艺术。以学生为主体，通过多种形式的活动充分调动学生的积极性。这就要求教师对活动的组织形式要动要活、要有秩序，从而突出学生的主体地位，淡化教师的地位。
最后，教师在教学中要讲究授课语言和评价性语言的艺术性。教师语言要富于情趣和幽默。如果一名教师语言冷淡，缺乏活力，就会使学生对老师产生距离感，不利于师生之间在课堂上的互动，从而势必会降低学生的学习效果。同时，在课堂教学的评价中，教师对于学生所犯的错误，要采取委婉的说法指出其错误，既要注意保护好学生的自尊心和自信心，同时也还要采取严格要求和适当宽容相结合的原则。
拉扎诺夫说过：“艺术是最有力的暗示，它借助形式、色彩、韵律和节奏，通过非理性、直觉直接诉诸人的情感，打动人的全身心。它比理性直觉快得多、直接得多。”可见，如果在教学中，能很好地体现艺术性，那将在教学中起到多么重要的作用呀。这就要求这种艺术的创造者——教师，综合考虑、巧妙安排，使学生在心情愉悦的情况下，有节奏地进行学习，既能有效提高英语课的教学效果，又有利于学生的身心健康，更有益于学生高素质的培养。
参考文献：
周亮亮.浅谈小学英语教学的导入艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（03）：170.
编辑 谢尾合
首先，从讲授艺术上来说，艺术讲授与传统讲授方式不同。这就要求有适当的艺术环境，即真实的语境。在授课中，教师应采取有效手段，帮助学生将英语形象化、具体化，力求将语言训练融入学生生活实际，贴近小学生认识、情感和生存世界的交际活动中。比如：在教授食品时，在学生掌握单词的基础上，将几种食物（egg ， cake ， ice cream ， rice）等放在一起，创设一個情境“快餐店”，让学生扮演店员和顾客，进行对话练习。通过对话，学生不仅把单词记住了，还更好地掌握并运用了句型。
其次，在英语教学的讲授中，还要做到动静相结合、快慢有变化和起伏有波澜。
动与静是常见的教学活动。如果一节英语课一直处于活跃状态或自始至终寂静无声，都是不能取得良好的教学效果的，都是一种无效教学。教师应以学生活动为主，做到动静结合，寓教于乐。如学生讨论某个问题之后，教师可以说：“Now， close your mouth， think about it，then give me your reasons.”如学生静静思考后，教师可以说：“OK，let’s have a discussion.”这样有动有静，避免使学生对课堂产生厌烦情绪。
而快与慢是对教学进程的速度而言的。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，详略得当、快慢结合。例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识。在Presentation环节中，教师应放慢节奏，突出重点，逐步渗透。如节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，会欲速则不达。
另外，课堂的起伏是吸引学生的重点。这就要求在教学过程中，应做到曲折起伏，跌宕有致，富于变化。如在导入新课后，教师应抓住学生的注意力，不失时机地制造课堂的“小高潮”，并把重点、难点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨，从而提高学习积极性。
再次，小学英语教学还要掌握教学组织和课堂安排的艺术。以学生为主体，通过多种形式的活动充分调动学生的积极性。这就要求教师对活动的组织形式要动要活、要有秩序，从而突出学生的主体地位，淡化教师的地位。
最后，教师在教学中要讲究授课语言和评价性语言的艺术性。教师语言要富于情趣和幽默。如果一名教师语言冷淡，缺乏活力，就会使学生对老师产生距离感，不利于师生之间在课堂上的互动，从而势必会降低学生的学习效果。同时，在课堂教学的评价中，教师对于学生所犯的错误，要采取委婉的说法指出其错误，既要注意保护好学生的自尊心和自信心，同时也还要采取严格要求和适当宽容相结合的原则。
拉扎诺夫说过：“艺术是最有力的暗示，它借助形式、色彩、韵律和节奏，通过非理性、直觉直接诉诸人的情感，打动人的全身心。它比理性直觉快得多、直接得多。”可见，如果在教学中，能很好地体现艺术性，那将在教学中起到多么重要的作用呀。这就要求这种艺术的创造者——教师，综合考虑、巧妙安排，使学生在心情愉悦的情况下，有节奏地进行学习，既能有效提高英语课的教学效果，又有利于学生的身心健康，更有益于学生高素质的培养。
参考文献：
周亮亮.浅谈小学英语教学的导入艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（03）：170.
编辑 谢尾合