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摘 要： 基础教育阶段的英语课程改革特别强调自主学习，认为英语教学应构建起“以学习者为中心，学习者负责自我语言学习管理”的教学模式。培养学生的自主性和独立性是英语教师应为之努力的目标。高中英语教师只有首先明确自身在学生英语自主学习中所扮演的角色，实现角色的有效转变，真正促进学生的发展。高中英语教师在自主学习模式中的角色可定位为：有效的促进者、得法的组织者、平等的合作者、公正的评价者和资源的开发者。作者将结合教学设计和课堂实录，谈谈自主学习模式中高中英语教师角色如何实现转变。
关键词： 高中英语 自主学习 教师角色
一、教师应转变为有效的促进者
学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。在学校的环境里进行英语自主学习，当然离不开英语教师的指导与帮助。①在自主学习模式中，作为促进者的教师应传授学生学习策略。
教学设计：译林出版社《牛津高中英语 模块七》（高二）第一单元Word Power。
任务：促进学生谈论电器设备和电子产品。
Step1： Brainstorming.
1.Begin the lesson with a guessing game.Take the following as an example to arouse the students’ interest.
It is a household appliance that is sold in a department store.It can be stationed on the wall.It can make our room warm in winter and cool in summer.What is it？ （An air-conditioner.）
2.You may encourage more able students to give a brief description of the devices on their lists and ask other students to guess what they are.
Step2： Vocabulary learning.
Organize students into groups of four and encourage them to give as many words about electrical appliances and electronic devices.Allow them to look up the new words in the dictionary if necessary.Chinese is also allowed.Then， the teacher encourages the students to write the words about electrical appliances and electronic devices on the blackboard.The teacher can help students to organize a competition.Whichever group suggests the most wins.
Step3： Applying.
Design some questions to check students’ understanding and application of the new words they have learnt.
1.What electrical and electric products do you have at home？
2.Which do you think is the most useful？ Why？ Is there anything that you do not think is useful？ Why？
3.What do you think life without these products would be like？
For more information， students can visit the following website：
http：//www.wasteonline.org.uk/resources/InformationSheets/ElectricalElectronic.htm.
在“促进学生谈论电器设备和电子产品”的任务中，英语教师作为学生学习的促进者，致力于激起学生的英语学习动机，提高学生的英语学习兴趣。教师设计了三个步骤促进学生掌握电器设备和电子产品的名称。
第一步，教师通过“头脑风暴”的形式，让学生做一个“猜家电”的游戏，以此调动学生的学习积极性。紧接着，教师鼓励更多的学生用英语对某件电器设备或者电子产品进行简单的描述，让其他的同学踊跃猜一猜究竟是什么？
第二步，教师要促使学生掌握更多的有关电器设备和电子产品的词汇。教师把学生分成四人一组，让学生思考更多电器设备和电子产品的词汇。在此过程中，教师允许学生使用字典等工具书，并在必要的情况下允许学生使用汉语辅助，为学生营造宽松的学习思考氛围。几分钟后，教师组织一次竞赛，邀请学生把思考得出的词汇写到黑板上，哪个组写的正确的词汇越多，哪个组获胜。在此过程中，学生通过小组讨论、查找字典等方式，体会到通过自主学习，解决许多问题的乐趣。教师活动于各个小组中，帮助学生解决碰到的疑难问题。
第三步，教师通过设计问题，促进学生应用电器设备和电子产品的词汇。教师可以提供学生一个有关电器设备和电子产品的网址，鼓励学生在课后进一步自主查找，以便获得更详细的信息。在此过程中，英语教师注重培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的情感因素，且传授学生相应的学习策略。 二、教师应转变为得法的组织者
在自主学习教学模式中，教师应该把课堂还给学生，与学生融为一体。笔者认为教师要扮演好组织者这一角色，充分调动学生的积极性参与英语课堂。
教学设计：译林出版社 《牛津高中英语 模块八》（高二）第二单元 Project.
任务：组织学生制作某个流行歌手或乐队的网页。
Step1：Ask students to read a magazine article about the development of pop music over the last one hundred years.Students are expected to take this article as their sample and do some research on a singer or a band to make a web page.
Step2： During the course of the project， the teacher help the students discuss which singer or band they will focus on， what they will include in the project and how they can organize their web page.
1.Planning.
Ask students to work in groups to discuss how to research and what to research about a singer or a band.Ask them to write down what they do step by step.Then ask two or three students to report their ideas to the class.For less able students， ask students some questions to check whether they know how to research a singer or a band to make a web page.For example：
When was the band founded？
What musical instruments do they use？
What songs do they sing？
Where do they perform？
2.Preparing and producing.
Ask students to work in groups of six to discuss the questions in Part B.Each group should choose a singer or a band to research， and divide the work among group members.Each group members will be responsible for searching for some information and take an active part in making their web page.
3.Presenting.
When students finish， ask several groups to present their web pages to the class.Or the teacher can ask each group to paste their web page on the display board.Other groups can make comments.Let students decide which group has made the best web page.
在组织学生完成“制作某个流行歌手或乐队的网页”的任务时，教师把课堂还给学生。首先，教师组织学生阅读这篇题为From jazz to pop的关于最近一百年间流行音乐发展的杂志文章，指导学生把此文作为制作网页的一个参照。紧接着，教师组织和指导学生确立符合自身实际的学习目标和任务。教师帮助学生分组，指导他们明确选定哪个流行歌手或哪支流行乐队作为研究对象，以及如何对此开展研究。对那些英语学习能力相对较弱的学生，教师不放弃，设计一些问题帮助他们进入状态、减低难度，以调动这部分学生的英语学习积极性。教师组织紧凑有序的课堂教学活动，充分调动学生的积极性参与英语课堂。在准备过程中，教师指导学生合理利用课前收集到的流行歌手或流行乐队的资料，并要求学生明确组内分工，督促其各司其职。最后，在展示阶段，教师鼓励每个小组派出代表，展示并陈述该小组制作的网页成果，并组织一次竞赛，让全班学生品评各小组的网页，选出学生心目中的最佳。在此自主学习过程中，课堂上“双边活动”比比皆是，师生互动、生生互动，教学相长。教师与学生站在同一个平台上互动探究，教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。同时，教师按照教学内容和教学目标设计和组织紧凑有序的课堂教学活动，创设问题情境，把学生置于情境之中，充分调动包括英语学习有困难的每一位学生的学习积极性，帮助学生在“干”中“学”，体验到学习的乐趣、品尝收获的喜悦。
三、教师应转变为平等的合作者
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”而不是“被动”。“互动”必然是“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间的多边活动。教师要以平和的心态平等地与学生合作，促进学生的英语自主学习能力的发展。② 教学片段：译林出版社 《牛津高中英语 模块八》（高二）第一单元Word Power。
教师要求学生自主阅读Passage A和Part B，然后说说交响乐队的种类，以及所包括的乐器，允许学生两两之间讨论。但教师发现，有些学生低头不语，似乎在表达上存在问题。
T：If you have difficulty， you can talk about them in groups of four.
（8分钟后）
T：Don’t be nervous.I’d like to invite some of you to say something about orchestra.Any volunteers？
（没有学生举手要求主动发言。）
T：Come on Yuan Ting， What do you think？
S1：A group of musicians make up an o-o...（该学生明显在表述单词orchestra——管弦乐队上有困难，教师不马上告诉她，而是示意与她同组的学生伸出援助之手。）
S2：Orchestra.
T：Very nice.Yuan Ting， please go on.
S1：A small orchestra is called a chamber orchestra （室内管弦乐队）and large or full-sized ones are called symphony（交响乐队）.
（此时有学生插话道，还可以说philharmonic orchestra吧？）
T：Good！ What else？
S1：An orchestra has four different groups of musical instruments.These include the strings（弦乐器）， woodwind（木管乐器），brass（铜管乐器）and...Sorry，but I don’t know how to say （打击乐器）.
S3：Percussion.
T：（赞许）You are right.You are very careful.
S3： And I also know in the strings section， there are instruments like violins and cellos.
（此时，学生的积极性已被调动起来，有学生踊跃发言。）
S4：The brass section includes instruments like horns（号）and trumpets（小号）.
Ss：大号怎么说？
S5：Tuba.I saw that in China Daily.
T：Very nice.Do you know what are in the woodwind？
S5：Yes，flutes（长笛）and clarinets （单簧管）are in the woodwind.And the percussion section includes cymbals（钹）.
Ss： 打击乐器中的定音鼓怎么说呀？
T：（语塞）Well， I’m sorry.I don’t know the word， either.I still have much to learn.Who can help me？
（学生摇头）
T：Well， let’s look it up in the dictionary.
在该教学片段中，当教师发现有学生低头不语时，就鼓励他：Come on，S1，what do you think？这就鼓励了和该生一样在表达方面存在问题的学生，营造了一个自由轻松的交际氛围。在此教学片段中，教师还从学生面呈难色的现象发现学生在表达方面存在的困惑。同时教师倾听学生的心声和看法，是尊重学生的表现。课堂上教师用心倾听每一个学生的发言，并及时给出恰当的评价：“You are right.”“I agree with you.” You are very careful.”架起师生之间真诚的心桥。同时，教师要勇敢地承认自己的过失、错误和不足，让学生看见老师的坦诚。在教学片段中，当学生问及教师如何用英语说定音鼓，而教师无法回答时，教师马上坦诚地承认：“Sorry， I don’t know the word.I still have much to learn.”并向全班求助：“Who can help me？”教师勇敢地承认自己在教学过程中出现的不足，这给了全体学生莫大的信任和激励。正是教师对学生的这种尊重，拉近彼此的距离，使平等合作成为现实，使教师真正成为学生学习活动的合作者。
四、教师应转变为公平的评价者
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。英语教学评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。根据评价的不同目的，一般分诊断性评价、形成性评价和终结性评价。③
在高中英语自主学习模式中，英语教师应该将形成性评价与终结性评价结合起来，在课堂教学中充分利用形成性评价促进学生的自主学习。
教学片断：一次阶段考试后的试卷分析。
教师：同学们，这次英语考试的成绩大家已经知道了。我们班的英语平均分在6班到13班的平行班中列第一，总体还不错。试卷的讲评昨天已经结束。今天，请大家来谈一谈你们对这次考试的体会和感想。大家可以围绕着以下几个问题来谈： （1）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？
（2）对于这次考试你有什么感受？
（3）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎样做？
（经过几分钟的讨论，有学生举手要求发言）
学生1：我对自己在考前的复习工作还算满意，尤其是这两个月来，我坚持每天晚自习上认真做听力练习。事实证明，我原本比较薄弱的听力，在这次考试中有了可喜的进步，一共只错了一题。我觉得很开心，以后还会坚持下去。
学生2：我觉得我这次考试没考好，本来不应该只考到比班级平均分高一点点的水平。我在考试中明显感觉到单词拼写题做起来很吃力。十个单词我有四个完全想不出来，都是瞎蒙的，结果这四个全错了。而且在做完形填空和阅读理解时，我发现好多单词不认识，这大大影响了我做题的正确。我现在意识到我忽略了单词，下一阶段我要注意单词的及时背诵和复习，不能老是要重默单词。
教师：这次考试徐丹丹同学得了第一。下面我们让她给大家介绍一下英语学习经验。
学生3：我觉得我这次考得好是因为我早做准备。考试前两个星期我就自己制订的复习计划，把词汇、语法都做了安排，如：每天背多少个单词、短语，每天复习多少语法。对于相对薄弱的任务型阅读，我也早做安排。我把平时任务型阅读练习中错的较多的篇章，去掉答案，重新做了一遍，从中认真揣摩，注意词性的变化，注意语义的替换等等。由于针对性比较强，效果很不错，这次任务型阅读虽然有点难度，我只失了一分。
学生4：我对自己考前的复习还算满意。考试时我答题答得比较顺手。可是我粗心大意的坏毛病还没有改掉，在书面表达上，我匆匆忙忙看了一遍题目，就急于动手写作，以至于忽略了文章要求的“自己的观点要写两个”，结果只写了一个观点，造成了较大的失分。而且，我的书面表达缺少精彩的语句，我现在意识到我平时的积累太少。所以，我今后要特别重视书面表达的审题，要多朗读优秀的范文，学习书写精彩的语句。
……
教师：同学们都说得很好。单词是构成句子的基本元素，忽视单词是不可取的。英语是技能，朗读和背诵对英语学习者来说是比较有效的方法。至于答卷粗心的同学，平时必须通过认真作业加以磨炼。考试的目的不在于分数，而在于检查某一阶段的学习结果和发现自身存在的问题和不足。总之，我们要学会透过试卷和考试发现自己在学习上的薄弱处，比如：方法问题、态度问题、逻辑思维不严密等，为以后的学习提供行动坐标。
在这一教学片段中，教师通过组织学生进行考试后的反思，淡化终结性评价，引导学生关注自身学习过程，注重知识和能力的形成过程，学会修正学习策略。问题1从浅层次来谈感受和体会，是模糊的感觉；问题2和问题3引导学生深入地、具体地探讨如何尊重学科规律，有效地复习和学习，通过师生之间评价复习方法，让学生更好地体会如何复习更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找出补救措施，采取相应的策略。在此过程中，教师引导学生进行归因。归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。研究表明，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习的兴趣；如果个体把自己的学习成功归因于外部不可控的因素，把学习失败归因于自身能力的不足，就会影响其学习的主动性。外部提供的归因反馈对学生的自主学习有明显的影响。④
五、教师应转变为资源的开发者
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，需要教师帮助拓展知识面、开发语言能力，这就要求教师参与到学生的学习过程中，为学生推荐适合他们知识水平和能力的课外读物（如：“书虫”系列的世界名著等英语简易读物）、英语电视节目（如CCTV-9的外语节目）、英语广播（如：Studio Classroom Lets talk in English）。教师还可以在平时的英语课上，充分发挥多媒体的强大功能，根据需要，为学生引入大量有用的信息，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，自主学习模式对教师的创造性要求提高了。传统型教师也许可以被替代，但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。教师的地位不再依赖等级制的权威赋予的权力，而是靠教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。高中英语教师应该在相关理论的指导下，及时转变传统观念，正确地认识自身角色，并努力扮演好这些角色，为实现高中英语课程的总目标，即“使学生在义务教育阶段英语学习基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”而尽一份力。
注释：
①华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究，2001（3）.
②中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.东洋教育网，2001.
③金莺等.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
④杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002（2）.
参考文献：
[1]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京：河海大学出版社，2004.
[2]陈燕.论高中英语自主学习能力的培养[J].英语教研，2008（10）.
[3]方巧英.中学生英语自主学习能力的培养[J].教育实践与研究，2005（2）.
[4]戈壁.高中英语自主学习教学模式中的教师角色[J].新课程·教师版，2005.
[5]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
[6]李娜.试论自主学习模式下的教师自主[J].广东交通职业技术学院学报，2006（4）.
[7]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002，24（4）.
[8]刘毅，华维芬.试论《英语课程标准》框架下教师的角色定位[J].基础教育外语教学研究，2005（3）.
[9]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[10]邢伟华.英语自主学习中的角色探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2005（9）.
[11]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2005（4）.
关键词： 高中英语 自主学习 教师角色
一、教师应转变为有效的促进者
学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。在学校的环境里进行英语自主学习，当然离不开英语教师的指导与帮助。①在自主学习模式中，作为促进者的教师应传授学生学习策略。
教学设计：译林出版社《牛津高中英语 模块七》（高二）第一单元Word Power。
任务：促进学生谈论电器设备和电子产品。
Step1： Brainstorming.
1.Begin the lesson with a guessing game.Take the following as an example to arouse the students’ interest.
It is a household appliance that is sold in a department store.It can be stationed on the wall.It can make our room warm in winter and cool in summer.What is it？ （An air-conditioner.）
2.You may encourage more able students to give a brief description of the devices on their lists and ask other students to guess what they are.
Step2： Vocabulary learning.
Organize students into groups of four and encourage them to give as many words about electrical appliances and electronic devices.Allow them to look up the new words in the dictionary if necessary.Chinese is also allowed.Then， the teacher encourages the students to write the words about electrical appliances and electronic devices on the blackboard.The teacher can help students to organize a competition.Whichever group suggests the most wins.
Step3： Applying.
Design some questions to check students’ understanding and application of the new words they have learnt.
1.What electrical and electric products do you have at home？
2.Which do you think is the most useful？ Why？ Is there anything that you do not think is useful？ Why？
3.What do you think life without these products would be like？
For more information， students can visit the following website：
http：//www.wasteonline.org.uk/resources/InformationSheets/ElectricalElectronic.htm.
在“促进学生谈论电器设备和电子产品”的任务中，英语教师作为学生学习的促进者，致力于激起学生的英语学习动机，提高学生的英语学习兴趣。教师设计了三个步骤促进学生掌握电器设备和电子产品的名称。
第一步，教师通过“头脑风暴”的形式，让学生做一个“猜家电”的游戏，以此调动学生的学习积极性。紧接着，教师鼓励更多的学生用英语对某件电器设备或者电子产品进行简单的描述，让其他的同学踊跃猜一猜究竟是什么？
第二步，教师要促使学生掌握更多的有关电器设备和电子产品的词汇。教师把学生分成四人一组，让学生思考更多电器设备和电子产品的词汇。在此过程中，教师允许学生使用字典等工具书，并在必要的情况下允许学生使用汉语辅助，为学生营造宽松的学习思考氛围。几分钟后，教师组织一次竞赛，邀请学生把思考得出的词汇写到黑板上，哪个组写的正确的词汇越多，哪个组获胜。在此过程中，学生通过小组讨论、查找字典等方式，体会到通过自主学习，解决许多问题的乐趣。教师活动于各个小组中，帮助学生解决碰到的疑难问题。
第三步，教师通过设计问题，促进学生应用电器设备和电子产品的词汇。教师可以提供学生一个有关电器设备和电子产品的网址，鼓励学生在课后进一步自主查找，以便获得更详细的信息。在此过程中，英语教师注重培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的情感因素，且传授学生相应的学习策略。 二、教师应转变为得法的组织者
在自主学习教学模式中，教师应该把课堂还给学生，与学生融为一体。笔者认为教师要扮演好组织者这一角色，充分调动学生的积极性参与英语课堂。
教学设计：译林出版社 《牛津高中英语 模块八》（高二）第二单元 Project.
任务：组织学生制作某个流行歌手或乐队的网页。
Step1：Ask students to read a magazine article about the development of pop music over the last one hundred years.Students are expected to take this article as their sample and do some research on a singer or a band to make a web page.
Step2： During the course of the project， the teacher help the students discuss which singer or band they will focus on， what they will include in the project and how they can organize their web page.
1.Planning.
Ask students to work in groups to discuss how to research and what to research about a singer or a band.Ask them to write down what they do step by step.Then ask two or three students to report their ideas to the class.For less able students， ask students some questions to check whether they know how to research a singer or a band to make a web page.For example：
When was the band founded？
What musical instruments do they use？
What songs do they sing？
Where do they perform？
2.Preparing and producing.
Ask students to work in groups of six to discuss the questions in Part B.Each group should choose a singer or a band to research， and divide the work among group members.Each group members will be responsible for searching for some information and take an active part in making their web page.
3.Presenting.
When students finish， ask several groups to present their web pages to the class.Or the teacher can ask each group to paste their web page on the display board.Other groups can make comments.Let students decide which group has made the best web page.
在组织学生完成“制作某个流行歌手或乐队的网页”的任务时，教师把课堂还给学生。首先，教师组织学生阅读这篇题为From jazz to pop的关于最近一百年间流行音乐发展的杂志文章，指导学生把此文作为制作网页的一个参照。紧接着，教师组织和指导学生确立符合自身实际的学习目标和任务。教师帮助学生分组，指导他们明确选定哪个流行歌手或哪支流行乐队作为研究对象，以及如何对此开展研究。对那些英语学习能力相对较弱的学生，教师不放弃，设计一些问题帮助他们进入状态、减低难度，以调动这部分学生的英语学习积极性。教师组织紧凑有序的课堂教学活动，充分调动学生的积极性参与英语课堂。在准备过程中，教师指导学生合理利用课前收集到的流行歌手或流行乐队的资料，并要求学生明确组内分工，督促其各司其职。最后，在展示阶段，教师鼓励每个小组派出代表，展示并陈述该小组制作的网页成果，并组织一次竞赛，让全班学生品评各小组的网页，选出学生心目中的最佳。在此自主学习过程中，课堂上“双边活动”比比皆是，师生互动、生生互动，教学相长。教师与学生站在同一个平台上互动探究，教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。同时，教师按照教学内容和教学目标设计和组织紧凑有序的课堂教学活动，创设问题情境，把学生置于情境之中，充分调动包括英语学习有困难的每一位学生的学习积极性，帮助学生在“干”中“学”，体验到学习的乐趣、品尝收获的喜悦。
三、教师应转变为平等的合作者
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”而不是“被动”。“互动”必然是“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间的多边活动。教师要以平和的心态平等地与学生合作，促进学生的英语自主学习能力的发展。② 教学片段：译林出版社 《牛津高中英语 模块八》（高二）第一单元Word Power。
教师要求学生自主阅读Passage A和Part B，然后说说交响乐队的种类，以及所包括的乐器，允许学生两两之间讨论。但教师发现，有些学生低头不语，似乎在表达上存在问题。
T：If you have difficulty， you can talk about them in groups of four.
（8分钟后）
T：Don’t be nervous.I’d like to invite some of you to say something about orchestra.Any volunteers？
（没有学生举手要求主动发言。）
T：Come on Yuan Ting， What do you think？
S1：A group of musicians make up an o-o...（该学生明显在表述单词orchestra——管弦乐队上有困难，教师不马上告诉她，而是示意与她同组的学生伸出援助之手。）
S2：Orchestra.
T：Very nice.Yuan Ting， please go on.
S1：A small orchestra is called a chamber orchestra （室内管弦乐队）and large or full-sized ones are called symphony（交响乐队）.
（此时有学生插话道，还可以说philharmonic orchestra吧？）
T：Good！ What else？
S1：An orchestra has four different groups of musical instruments.These include the strings（弦乐器）， woodwind（木管乐器），brass（铜管乐器）and...Sorry，but I don’t know how to say （打击乐器）.
S3：Percussion.
T：（赞许）You are right.You are very careful.
S3： And I also know in the strings section， there are instruments like violins and cellos.
（此时，学生的积极性已被调动起来，有学生踊跃发言。）
S4：The brass section includes instruments like horns（号）and trumpets（小号）.
Ss：大号怎么说？
S5：Tuba.I saw that in China Daily.
T：Very nice.Do you know what are in the woodwind？
S5：Yes，flutes（长笛）and clarinets （单簧管）are in the woodwind.And the percussion section includes cymbals（钹）.
Ss： 打击乐器中的定音鼓怎么说呀？
T：（语塞）Well， I’m sorry.I don’t know the word， either.I still have much to learn.Who can help me？
（学生摇头）
T：Well， let’s look it up in the dictionary.
在该教学片段中，当教师发现有学生低头不语时，就鼓励他：Come on，S1，what do you think？这就鼓励了和该生一样在表达方面存在问题的学生，营造了一个自由轻松的交际氛围。在此教学片段中，教师还从学生面呈难色的现象发现学生在表达方面存在的困惑。同时教师倾听学生的心声和看法，是尊重学生的表现。课堂上教师用心倾听每一个学生的发言，并及时给出恰当的评价：“You are right.”“I agree with you.” You are very careful.”架起师生之间真诚的心桥。同时，教师要勇敢地承认自己的过失、错误和不足，让学生看见老师的坦诚。在教学片段中，当学生问及教师如何用英语说定音鼓，而教师无法回答时，教师马上坦诚地承认：“Sorry， I don’t know the word.I still have much to learn.”并向全班求助：“Who can help me？”教师勇敢地承认自己在教学过程中出现的不足，这给了全体学生莫大的信任和激励。正是教师对学生的这种尊重，拉近彼此的距离，使平等合作成为现实，使教师真正成为学生学习活动的合作者。
四、教师应转变为公平的评价者
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。英语教学评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。根据评价的不同目的，一般分诊断性评价、形成性评价和终结性评价。③
在高中英语自主学习模式中，英语教师应该将形成性评价与终结性评价结合起来，在课堂教学中充分利用形成性评价促进学生的自主学习。
教学片断：一次阶段考试后的试卷分析。
教师：同学们，这次英语考试的成绩大家已经知道了。我们班的英语平均分在6班到13班的平行班中列第一，总体还不错。试卷的讲评昨天已经结束。今天，请大家来谈一谈你们对这次考试的体会和感想。大家可以围绕着以下几个问题来谈： （1）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？
（2）对于这次考试你有什么感受？
（3）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎样做？
（经过几分钟的讨论，有学生举手要求发言）
学生1：我对自己在考前的复习工作还算满意，尤其是这两个月来，我坚持每天晚自习上认真做听力练习。事实证明，我原本比较薄弱的听力，在这次考试中有了可喜的进步，一共只错了一题。我觉得很开心，以后还会坚持下去。
学生2：我觉得我这次考试没考好，本来不应该只考到比班级平均分高一点点的水平。我在考试中明显感觉到单词拼写题做起来很吃力。十个单词我有四个完全想不出来，都是瞎蒙的，结果这四个全错了。而且在做完形填空和阅读理解时，我发现好多单词不认识，这大大影响了我做题的正确。我现在意识到我忽略了单词，下一阶段我要注意单词的及时背诵和复习，不能老是要重默单词。
教师：这次考试徐丹丹同学得了第一。下面我们让她给大家介绍一下英语学习经验。
学生3：我觉得我这次考得好是因为我早做准备。考试前两个星期我就自己制订的复习计划，把词汇、语法都做了安排，如：每天背多少个单词、短语，每天复习多少语法。对于相对薄弱的任务型阅读，我也早做安排。我把平时任务型阅读练习中错的较多的篇章，去掉答案，重新做了一遍，从中认真揣摩，注意词性的变化，注意语义的替换等等。由于针对性比较强，效果很不错，这次任务型阅读虽然有点难度，我只失了一分。
学生4：我对自己考前的复习还算满意。考试时我答题答得比较顺手。可是我粗心大意的坏毛病还没有改掉，在书面表达上，我匆匆忙忙看了一遍题目，就急于动手写作，以至于忽略了文章要求的“自己的观点要写两个”，结果只写了一个观点，造成了较大的失分。而且，我的书面表达缺少精彩的语句，我现在意识到我平时的积累太少。所以，我今后要特别重视书面表达的审题，要多朗读优秀的范文，学习书写精彩的语句。
……
教师：同学们都说得很好。单词是构成句子的基本元素，忽视单词是不可取的。英语是技能，朗读和背诵对英语学习者来说是比较有效的方法。至于答卷粗心的同学，平时必须通过认真作业加以磨炼。考试的目的不在于分数，而在于检查某一阶段的学习结果和发现自身存在的问题和不足。总之，我们要学会透过试卷和考试发现自己在学习上的薄弱处，比如：方法问题、态度问题、逻辑思维不严密等，为以后的学习提供行动坐标。
在这一教学片段中，教师通过组织学生进行考试后的反思，淡化终结性评价，引导学生关注自身学习过程，注重知识和能力的形成过程，学会修正学习策略。问题1从浅层次来谈感受和体会，是模糊的感觉；问题2和问题3引导学生深入地、具体地探讨如何尊重学科规律，有效地复习和学习，通过师生之间评价复习方法，让学生更好地体会如何复习更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找出补救措施，采取相应的策略。在此过程中，教师引导学生进行归因。归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。研究表明，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习的兴趣；如果个体把自己的学习成功归因于外部不可控的因素，把学习失败归因于自身能力的不足，就会影响其学习的主动性。外部提供的归因反馈对学生的自主学习有明显的影响。④
五、教师应转变为资源的开发者
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，需要教师帮助拓展知识面、开发语言能力，这就要求教师参与到学生的学习过程中，为学生推荐适合他们知识水平和能力的课外读物（如：“书虫”系列的世界名著等英语简易读物）、英语电视节目（如CCTV-9的外语节目）、英语广播（如：Studio Classroom Lets talk in English）。教师还可以在平时的英语课上，充分发挥多媒体的强大功能，根据需要，为学生引入大量有用的信息，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，自主学习模式对教师的创造性要求提高了。传统型教师也许可以被替代，但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。教师的地位不再依赖等级制的权威赋予的权力，而是靠教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。高中英语教师应该在相关理论的指导下，及时转变传统观念，正确地认识自身角色，并努力扮演好这些角色，为实现高中英语课程的总目标，即“使学生在义务教育阶段英语学习基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”而尽一份力。
注释：
①华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究，2001（3）.
②中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.东洋教育网，2001.
③金莺等.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
④杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002（2）.
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[5]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
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