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阅读是语文教学的重要组成部分。但是在传统的初中语文教学中，阅读只是重量不重质。新课程对我们提出了新的要求，它要求学生在阅读中自主体验，张扬个性。以下是笔者在教学实践中的一些感悟和做法，提出来与同人一起探讨。
一、深入分析，在教学中找对问题
在以往的教学中，教师是绝对主体，学生只能被动接受，这深深地打击了学生的阅读积极性，更扼杀了学生的创新能力。虽然当前的语文阅读教学有了较大的改进，但通过深入分析和研究，笔者认为当前阅读教学中仍存在以下几点问题。
1学生缺乏想象空间
在应试教学的背景下，学生想象的翅膀已被折断，审美和感知能力均得不到提升。造成这样的后果，主要原因就是教师事无巨细地指导，大大限制了学生的想象和创新。
2学生缺乏提问意识
在传统的阅读教学过程，学生的重心只能放在解决教师的提问上，学习的自主性不足，时间长了，学生“得过且过”丧失了学习的积极性。
3学生缺乏判断能力
在阅读过程中，由于学生的自我积累和认知水平不能和教师站在同一高度，在遇到意见分歧时，多由教师直接判断优劣，学生只是被动接受，而忽略了追根溯源，局限了学生的探究欲望和能力。
4学生缺乏自由表达
多数语文教师总是喜欢以固定的模式开展教学活动，让“讲台”成为个人演讲的舞台。长此以往，学生的表达能力逐渐退化，语言表达乏味干瘪。
二、创新教学，完善学生个性
在上面提及的落后的教学活动中，学生的个性怎能得到发展和完善？教师想要培养学生个性发展，就必须进行教学创新。
1创设民主和谐的教学氛围
在阅读教学中，应允许学生的“特立独行”，鼓励学生表达不同的阅读思想及阅读见解，保护不合常理的“奇思妙想”。在大力表扬的前提下，及时、巧妙地加以补充和完善，在课堂教学中不再只是听到教师的声音。
具体来说，首先要放开手脚，尊重学生，使其想怎么读就怎么读。阅读的主体是学生，所以学生有权利选择自己喜爱的阅读内容，教师应充分尊重学生的阅读喜好及方式，把好阅读的大方向不变即可。在教学中，学生可以用自己的方式进行阅读。比如，哪个部分先读，哪个部分后读。教师则可以鼓励学生先找出自己感兴趣的部分并优先阅读，让学生谈谈为什么最喜欢这部分内容，是什么吸引了自己。这其中教师必须要尊重和鼓励学生的个性阅读。其次，要解开心结，鼓励学生，使其想怎么说就怎么说。在阅读教学中，除了阅读可以自由，言论也应该给予自由。教师要为学生营造良好的和谐氛围，让学生可以畅所欲言，表达自己的独特见解。在阅读过程中，和学生建立民主平等的互动关系是十分重要的，允许学生有自己的想法，并发表自己的见解，与学生相互交流，共同讨论，给学生插上想象的翅膀，让学生热爱阅读。在交流中，教师应对学生的“奇思妙想”给予鼓励和喝彩，要知道，学生只有感受到，才能发表独特的见解。如果教师草率地打击学生的阅读热情，学生只能向着共通性发展，彰显不了自己的独特个性。所以，保护学生的独立探究力和阅读积极性是我们作为初中语文教师需要注重的事情。
2运用自主探究的教学模式
由于学生的家庭背景各不相同，个人经历与见识也有所差别，加上心理差异，使得阅读时所产生的感情也不尽相同。比如，有些学生为了提高自身的语文素养和丰富阅读积累，就会注重阅读的技巧和文章的表达方式；有些学生想预测阅读内容的结尾，就会注重读物的情节发展。但是，不管学生阅读的目的是什么，教师都应该对此表示理解和肯定，从而使学生在阅读的同时养成思考和学习的习惯。
除了发挥学生的阅读主体作用，教师在阅读教学中的主导作用也是不可或缺的。在阅读教学中，教师应帮助学生确定阅读目标。在阅读文章时，教师应尽可能地给予学生充足的阅读时空，只有这样才能满足不同个性学生的阅读需求。此外，教师还应是学生的学习伙伴，真正走进学生的心灵，在民主、平等的原则下，与学生开展互动交流。同时，让教材成为教学的“工具”而不是教学的“栅栏”，引导学生积极主动地选择适合自己的学习方式。在学生犯错的时候，不能一味地指责和否定，而应理解和鼓励，让学生不畏竞争，敢于“犯上”。
例如，在进行郭安凤的《多一些宽容》教学时，笔者引导学生通过阅读，透过现象看本质，了解“人与人之间宽容的重要性”及“宽容不是无原则的迁就”的道理。在阅读材料的同时，还推荐学生阅读其他与“宽容”相关的读物或故事。在探究阅读内容后，让学生自由分组演绎相关内容，结果各小组的表演一个比一个出色，如“宰相肚子能撑船”的蒋琬、“负荆请罪”知错能改的廉颇，一个个的角色和情节被演绎得活泼生动。学生在这种生动的教学活动中，在教师的引导下，通过自主探究和生生互动交流，不仅提高了语文阅读能力，还有效地培养和完善了学生的个性。
3促进学生个性的发展完善
“死读书、读死书”只是陈旧阅读教学方式，初中语文教师应认识到“没有个性的阅读，就没有创造的阅读”。在以往的阅读教学中，教师总是千方百计地让学生的思维走向统一、共通。教师将自己的阅读理解和感受强加在学生头上，学生不能有自我意见。甚至有的教师自己还被教材所束缚，照搬教参上的答案，影响学生的思考和创造，不但限制了学生实践能力的增强，还制约了学生个性的发展和完善。
新《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，一再强调：要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在初中语文阅读教学中，教师应培训学生的求异思维，让学生表达对阅读材料的独特“感受、体验和理解”，在感受到阅读快乐的同时，也加深了阅读理解。通过积极主动的思维情感活动，学生的审美能力增强了，语文素养和审美能力也得到了提升。
例如，在开展郭沫若的《天上的街市》一文教学时，针对课文中“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，让学生们想象会有什么样的珍奇。有的说：“太上老君的仙丹，吃了可以长生不老。”有的说：“织女织的布料，穿着又轻薄又暖和。”最后一个胖胖的同学说：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大。”在和学生一起开怀大笑的同时，笔者又对学生的善于思考和想像深感欣慰。
总之，只要给学生自由的空间和时间，学生的表现总是能让我们惊喜。所以，要开展自由式阅读教学，促进学生综合能力和语文素养的提升，充分发展学生的个性，使学生的个性不断完善。
一、深入分析，在教学中找对问题
在以往的教学中，教师是绝对主体，学生只能被动接受，这深深地打击了学生的阅读积极性，更扼杀了学生的创新能力。虽然当前的语文阅读教学有了较大的改进，但通过深入分析和研究，笔者认为当前阅读教学中仍存在以下几点问题。
1学生缺乏想象空间
在应试教学的背景下，学生想象的翅膀已被折断，审美和感知能力均得不到提升。造成这样的后果，主要原因就是教师事无巨细地指导，大大限制了学生的想象和创新。
2学生缺乏提问意识
在传统的阅读教学过程，学生的重心只能放在解决教师的提问上，学习的自主性不足，时间长了，学生“得过且过”丧失了学习的积极性。
3学生缺乏判断能力
在阅读过程中，由于学生的自我积累和认知水平不能和教师站在同一高度，在遇到意见分歧时，多由教师直接判断优劣，学生只是被动接受，而忽略了追根溯源，局限了学生的探究欲望和能力。
4学生缺乏自由表达
多数语文教师总是喜欢以固定的模式开展教学活动，让“讲台”成为个人演讲的舞台。长此以往，学生的表达能力逐渐退化，语言表达乏味干瘪。
二、创新教学，完善学生个性
在上面提及的落后的教学活动中，学生的个性怎能得到发展和完善？教师想要培养学生个性发展，就必须进行教学创新。
1创设民主和谐的教学氛围
在阅读教学中，应允许学生的“特立独行”，鼓励学生表达不同的阅读思想及阅读见解，保护不合常理的“奇思妙想”。在大力表扬的前提下，及时、巧妙地加以补充和完善，在课堂教学中不再只是听到教师的声音。
具体来说，首先要放开手脚，尊重学生，使其想怎么读就怎么读。阅读的主体是学生，所以学生有权利选择自己喜爱的阅读内容，教师应充分尊重学生的阅读喜好及方式，把好阅读的大方向不变即可。在教学中，学生可以用自己的方式进行阅读。比如，哪个部分先读，哪个部分后读。教师则可以鼓励学生先找出自己感兴趣的部分并优先阅读，让学生谈谈为什么最喜欢这部分内容，是什么吸引了自己。这其中教师必须要尊重和鼓励学生的个性阅读。其次，要解开心结，鼓励学生，使其想怎么说就怎么说。在阅读教学中，除了阅读可以自由，言论也应该给予自由。教师要为学生营造良好的和谐氛围，让学生可以畅所欲言，表达自己的独特见解。在阅读过程中，和学生建立民主平等的互动关系是十分重要的，允许学生有自己的想法，并发表自己的见解，与学生相互交流，共同讨论，给学生插上想象的翅膀，让学生热爱阅读。在交流中，教师应对学生的“奇思妙想”给予鼓励和喝彩，要知道，学生只有感受到，才能发表独特的见解。如果教师草率地打击学生的阅读热情，学生只能向着共通性发展，彰显不了自己的独特个性。所以，保护学生的独立探究力和阅读积极性是我们作为初中语文教师需要注重的事情。
2运用自主探究的教学模式
由于学生的家庭背景各不相同，个人经历与见识也有所差别，加上心理差异，使得阅读时所产生的感情也不尽相同。比如，有些学生为了提高自身的语文素养和丰富阅读积累，就会注重阅读的技巧和文章的表达方式；有些学生想预测阅读内容的结尾，就会注重读物的情节发展。但是，不管学生阅读的目的是什么，教师都应该对此表示理解和肯定，从而使学生在阅读的同时养成思考和学习的习惯。
除了发挥学生的阅读主体作用，教师在阅读教学中的主导作用也是不可或缺的。在阅读教学中，教师应帮助学生确定阅读目标。在阅读文章时，教师应尽可能地给予学生充足的阅读时空，只有这样才能满足不同个性学生的阅读需求。此外，教师还应是学生的学习伙伴，真正走进学生的心灵，在民主、平等的原则下，与学生开展互动交流。同时，让教材成为教学的“工具”而不是教学的“栅栏”，引导学生积极主动地选择适合自己的学习方式。在学生犯错的时候，不能一味地指责和否定，而应理解和鼓励，让学生不畏竞争，敢于“犯上”。
例如，在进行郭安凤的《多一些宽容》教学时，笔者引导学生通过阅读，透过现象看本质，了解“人与人之间宽容的重要性”及“宽容不是无原则的迁就”的道理。在阅读材料的同时，还推荐学生阅读其他与“宽容”相关的读物或故事。在探究阅读内容后，让学生自由分组演绎相关内容，结果各小组的表演一个比一个出色，如“宰相肚子能撑船”的蒋琬、“负荆请罪”知错能改的廉颇，一个个的角色和情节被演绎得活泼生动。学生在这种生动的教学活动中，在教师的引导下，通过自主探究和生生互动交流，不仅提高了语文阅读能力，还有效地培养和完善了学生的个性。
3促进学生个性的发展完善
“死读书、读死书”只是陈旧阅读教学方式，初中语文教师应认识到“没有个性的阅读，就没有创造的阅读”。在以往的阅读教学中，教师总是千方百计地让学生的思维走向统一、共通。教师将自己的阅读理解和感受强加在学生头上，学生不能有自我意见。甚至有的教师自己还被教材所束缚，照搬教参上的答案，影响学生的思考和创造，不但限制了学生实践能力的增强，还制约了学生个性的发展和完善。
新《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，一再强调：要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在初中语文阅读教学中，教师应培训学生的求异思维，让学生表达对阅读材料的独特“感受、体验和理解”，在感受到阅读快乐的同时，也加深了阅读理解。通过积极主动的思维情感活动，学生的审美能力增强了，语文素养和审美能力也得到了提升。
例如，在开展郭沫若的《天上的街市》一文教学时，针对课文中“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，让学生们想象会有什么样的珍奇。有的说：“太上老君的仙丹，吃了可以长生不老。”有的说：“织女织的布料，穿着又轻薄又暖和。”最后一个胖胖的同学说：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大。”在和学生一起开怀大笑的同时，笔者又对学生的善于思考和想像深感欣慰。
总之，只要给学生自由的空间和时间，学生的表现总是能让我们惊喜。所以，要开展自由式阅读教学，促进学生综合能力和语文素养的提升，充分发展学生的个性，使学生的个性不断完善。