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摘要：听、说、读、写是学习语言的基本要求。在英语教学中，由于命题导向，传统英语教学将英语的词汇、语音、语法等作为重点讲授内容，而往往忽视了对学生“说”这一技能的培养。语言是人类沟通交流的媒介，口语在英语学习中的重要性就显而易见。本文论述了在英语教学中提高学生英语口语能力的方法。
关键词：英语口语，教学，策略
G633.41
听、说、读、写四大能力是学习语言的基本要求。但在传统教育模式下，中国学生的英语也被戏称为“哑巴英语”，学生口语表达方面比较欠缺。究其原因，学生“说”这一技能的培养被忽视。
对于学生英语好坏的界定，教师多依据其考试成绩。而当今的中学英语考试并不涉及口语。所以教师的教学重点自然也并未向口语方向侧重，而这也恰恰是学生英语口语表达能力较弱的原因所在。英语教学中将词汇、语法等作为重点内容讲授，这是非常必要的，因为它们是英语学习的基础。但英语作为一门语言，仅仅学好这些是远远不够的。语言是人类沟通交流的媒介，它涉及方方面面，一门语言中所包含的内容绝对不仅仅是词汇量、语法所能涵盖的，口语在英语学习中的重要性就显而易见。
除了在教学上未重视口语外，学生口语能力较弱的另一个原因就是学生在用英语表达时的恐惧心理，加之缺乏英语语言环境，这些就构成了学生在学习英语时口语表达能力弱的主要原因。
要切实提高学生英语的口语表达能力，就应从原因出发，找出相对应的策略，从而采取有效措施。
一、教师应在教学中重视口语部分的能力训练。提升学生英语口语表达能力，是当前英语教学刻不容缓的重要任务。英语教学应将“说”融入到课堂中，把口语训练贯穿到课堂教学中，把语言表达看作整个教学过程的一个重要组成部分。
（一）朗读背诵
朗读、背诵是将书面用语以口头表达出来的一种形式。它是提高学生口头表达能力最基础、最有效的手段。朗读、背诵不仅可以使学生深入理解课文内容，还可以增强学生的语感，在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，内化多样的句式，提高口语的表达能力。
（二）口头复述
复述就是用自己的语言叙述课文。复述有助于学生深入理解文章，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头表述能力。运用自己语言的口头叙述体现了知识的内化，有利于学生的英语口语表达能力的提升。
（三）课堂活动
在教学中，适当地组织学生进行与课堂内容相关的英语口语活动，如组对练习、小组讨论、报告和角色扮演等。这些活动由学生充当参与者，可以充分调动其积极性，提高口头表达能力。
二、学生在进行英语口语表达时，多会产生一种恐惧心理。因此，在英语口语的教学中，应鼓励学生大胆开口说英语。教师在此过程中应注重培养学生的自信心与成就感，不必过多纠正口语中的错误。这样，才能有效克服学生在英语口语表达时的恐惧心理。
（一）材料选择
口语材料的选择非常关键，如果没有为学生选择恰当的口语话题，不仅不能达到提升口语表达的能力，还会挫伤学生们的积极性。
选择英语口语材料时应注意内容要结合学生实际，可以是对话、讲故事、打电话等等日常生活中常用到的，也可以是他们所感兴趣并在言语表达上可以胜任的话题，这样能促进学生英语口语能力的提升。
（二）心理辅导
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而忘记了已有的词汇句法储备。如何设计并实施口语教学，从而能尽可能减少学生在英语口语表达时的焦虑，最大限度发挥自身水平成为了重要课题。
以下是学生进行英语口语表达时克服焦虑的策略：
首先，增强学生说英语时的自信心
英语学习就是通过一系列的语言尝试而取得进步的，教师应鼓励学生勇于开口不怕错误。假若学生在练习口语时，一直处于一种非常紧张的状态之中，唯恐不会说、说错，这样他们不能以轻松愉快的心情去学习，而这种紧张焦虑情绪也恰恰阻碍了他们口语水平的提高。
其次，多使用积极评价和正面评价
越是惧怕负面评价的学生其焦虑值就越高。因此，教师要学会理解、欣赏和鼓励学生。尽量避免给学生以负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励。哪怕学生只有小小的进步，也应该给予表扬。
三、针对外语学习中语言环境缺乏的客观状况，作为教师就应该精心创设能增强学生英语学习兴趣的语言环境，增强其学习英语口语的积极性和主动性。
（一）创设英语语言氛围
在教室可创办丰富多彩的英语板报或壁报。通过展示俗语典故，猜字、猜谜游戏，热点词汇介绍、学生作品等方式创设英语文化氛围，使得学生在其间受到感染与熏陶。
（二）积累英语文化知识
多接触英文影音资料，利用课外时间让学生观看原声英文短片、纪录片或电影等。在内容的选择上，语言素材要较易理解。这样不仅能让学生感受英语语言的魅力，更能使英语学习形象化、生动化。与此同时，可以激发学生说开口说英语的热情。
（三）创设以学生为主体的实践活动
传统英语教学中，学生在学习外语时，大多只是知识输入的过程。知识内化后的輸出较少。因此作为教师应多给学生提供他们表达的机会。可开展一些形式多样的比赛，如英语口语大赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛或是课本剧大赛等多种形式的活动，通过模拟情景，让学生身临其境运用所学语言。这样的情景教学可以促使学生将所学知识内化进而输出，在一定程度上也激发了学生学习英语的积极性和热情。
英语口语表达能力是学生在学习中去练习、实践、运用，进而逐渐提高。在英语教学中，对学生英语口语的表达能力的培养与训练决不能忽视。熟能生巧是英语学习的不二法则。因此，在当代英语教学中，要注重学生英语口语能力的培养。
冰冻三尺非一日之寒，提高学生的英语口语表达能力也绝非一日之功，经过广大一线教师的不懈坚持、不断探索下，我国的英语口语教学必然会迈上一个新台阶。
参考书目
Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
桂诗春，谈当前的外语教学[J]，中国外语，2005（1）
罗六勇，口语交际教学的策略[J]，现代中小学教育，2009年05期
严金国，口语交际教学新探[J]，陕西教育（教学版），2009年Z1期
王琳，女，1986年12月18日，陕西大荔，陕西师范大学，2012级，硕士研究生，外国语学院，学科教学（英语），学科教学（英语）
关键词：英语口语，教学，策略
G633.41
听、说、读、写四大能力是学习语言的基本要求。但在传统教育模式下，中国学生的英语也被戏称为“哑巴英语”，学生口语表达方面比较欠缺。究其原因，学生“说”这一技能的培养被忽视。
对于学生英语好坏的界定，教师多依据其考试成绩。而当今的中学英语考试并不涉及口语。所以教师的教学重点自然也并未向口语方向侧重，而这也恰恰是学生英语口语表达能力较弱的原因所在。英语教学中将词汇、语法等作为重点内容讲授，这是非常必要的，因为它们是英语学习的基础。但英语作为一门语言，仅仅学好这些是远远不够的。语言是人类沟通交流的媒介，它涉及方方面面，一门语言中所包含的内容绝对不仅仅是词汇量、语法所能涵盖的，口语在英语学习中的重要性就显而易见。
除了在教学上未重视口语外，学生口语能力较弱的另一个原因就是学生在用英语表达时的恐惧心理，加之缺乏英语语言环境，这些就构成了学生在学习英语时口语表达能力弱的主要原因。
要切实提高学生英语的口语表达能力，就应从原因出发，找出相对应的策略，从而采取有效措施。
一、教师应在教学中重视口语部分的能力训练。提升学生英语口语表达能力，是当前英语教学刻不容缓的重要任务。英语教学应将“说”融入到课堂中，把口语训练贯穿到课堂教学中，把语言表达看作整个教学过程的一个重要组成部分。
（一）朗读背诵
朗读、背诵是将书面用语以口头表达出来的一种形式。它是提高学生口头表达能力最基础、最有效的手段。朗读、背诵不仅可以使学生深入理解课文内容，还可以增强学生的语感，在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，内化多样的句式，提高口语的表达能力。
（二）口头复述
复述就是用自己的语言叙述课文。复述有助于学生深入理解文章，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头表述能力。运用自己语言的口头叙述体现了知识的内化，有利于学生的英语口语表达能力的提升。
（三）课堂活动
在教学中，适当地组织学生进行与课堂内容相关的英语口语活动，如组对练习、小组讨论、报告和角色扮演等。这些活动由学生充当参与者，可以充分调动其积极性，提高口头表达能力。
二、学生在进行英语口语表达时，多会产生一种恐惧心理。因此，在英语口语的教学中，应鼓励学生大胆开口说英语。教师在此过程中应注重培养学生的自信心与成就感，不必过多纠正口语中的错误。这样，才能有效克服学生在英语口语表达时的恐惧心理。
（一）材料选择
口语材料的选择非常关键，如果没有为学生选择恰当的口语话题，不仅不能达到提升口语表达的能力，还会挫伤学生们的积极性。
选择英语口语材料时应注意内容要结合学生实际，可以是对话、讲故事、打电话等等日常生活中常用到的，也可以是他们所感兴趣并在言语表达上可以胜任的话题，这样能促进学生英语口语能力的提升。
（二）心理辅导
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而忘记了已有的词汇句法储备。如何设计并实施口语教学，从而能尽可能减少学生在英语口语表达时的焦虑，最大限度发挥自身水平成为了重要课题。
以下是学生进行英语口语表达时克服焦虑的策略：
首先，增强学生说英语时的自信心
英语学习就是通过一系列的语言尝试而取得进步的，教师应鼓励学生勇于开口不怕错误。假若学生在练习口语时，一直处于一种非常紧张的状态之中，唯恐不会说、说错，这样他们不能以轻松愉快的心情去学习，而这种紧张焦虑情绪也恰恰阻碍了他们口语水平的提高。
其次，多使用积极评价和正面评价
越是惧怕负面评价的学生其焦虑值就越高。因此，教师要学会理解、欣赏和鼓励学生。尽量避免给学生以负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励。哪怕学生只有小小的进步，也应该给予表扬。
三、针对外语学习中语言环境缺乏的客观状况，作为教师就应该精心创设能增强学生英语学习兴趣的语言环境，增强其学习英语口语的积极性和主动性。
（一）创设英语语言氛围
在教室可创办丰富多彩的英语板报或壁报。通过展示俗语典故，猜字、猜谜游戏，热点词汇介绍、学生作品等方式创设英语文化氛围，使得学生在其间受到感染与熏陶。
（二）积累英语文化知识
多接触英文影音资料，利用课外时间让学生观看原声英文短片、纪录片或电影等。在内容的选择上，语言素材要较易理解。这样不仅能让学生感受英语语言的魅力，更能使英语学习形象化、生动化。与此同时，可以激发学生说开口说英语的热情。
（三）创设以学生为主体的实践活动
传统英语教学中，学生在学习外语时，大多只是知识输入的过程。知识内化后的輸出较少。因此作为教师应多给学生提供他们表达的机会。可开展一些形式多样的比赛，如英语口语大赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛或是课本剧大赛等多种形式的活动，通过模拟情景，让学生身临其境运用所学语言。这样的情景教学可以促使学生将所学知识内化进而输出，在一定程度上也激发了学生学习英语的积极性和热情。
英语口语表达能力是学生在学习中去练习、实践、运用，进而逐渐提高。在英语教学中，对学生英语口语的表达能力的培养与训练决不能忽视。熟能生巧是英语学习的不二法则。因此，在当代英语教学中，要注重学生英语口语能力的培养。
冰冻三尺非一日之寒，提高学生的英语口语表达能力也绝非一日之功，经过广大一线教师的不懈坚持、不断探索下，我国的英语口语教学必然会迈上一个新台阶。
参考书目
Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
桂诗春，谈当前的外语教学[J]，中国外语，2005（1）
罗六勇，口语交际教学的策略[J]，现代中小学教育，2009年05期
严金国，口语交际教学新探[J]，陕西教育（教学版），2009年Z1期
王琳，女，1986年12月18日，陕西大荔，陕西师范大学，2012级，硕士研究生，外国语学院，学科教学（英语），学科教学（英语）