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【摘要】在分区体锻推进的过程中，教师教育理念的不断更新，活动有效性的不断提升，促进了儿童主动而有积极性的发展。
【关键词】分区体锻;教师;教育理念;转变
全市课程游戏化项目推进会后，参加观摩学习的老师回园进行了分享，尤其在呈现项目园分区体锻现场照片的时候，我听到了这样的声音：“孩子们自由选择区域进行活动，活动的兴趣会更高。”“从原来的‘老师要我去锻炼’变为‘我要去锻炼’，这才是从儿童的需要出发。”“这样的活动形式，孩子的创造性才有可能被最大限度地激发出来。”也有这样的声音：“分区体锻还是锻炼啊，变来变去有什么意义呢？”“一旦真正放手，活动中孩子发生了意外怎么办？”
一、改变是刚需，理念要先导
面对老师们的不同发声，我想起卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》—书中所说，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变的真正实现。课程游戏化的关键在教师，只有激发了教师主动去改变的意愿，才能实现教师理念到行为的转变，才能促进儿童主动而有积极性的发展。怎样让老师们主动去接受这个改变呢？
经过一番思量后，我决定召集老师们对分区体锻的实施价值进行探讨。活动以参与式分组讨论形式开展，老师们分为两组，一组主张传统体锻，一组坚持分区体锻，分别从两种形式的场地空间、玩具器械、选择方式、幼儿发展、教师指导等多个方面进行思考归纳，然后以简报的形式进行小组发言。通过逐项对比，分区体锻呈现的开放丰富、自由自主、创造多元的优势显而易见。
随后，我又鼓励老师们进行小组实验，随机选择三组幼儿先后进行传统锻炼和分区锻炼。活动结束后，孩子们以投票的方式选出自己更喜欢哪一种活动。结果，分区体锻以绝对优势碾压传统体锻。面对教育主体——孩子们的需求，老师们更加明确了分区体锻开展的重要性和必要性。于是，我又听到了这样一群人的声音：“我们也来试试分区体锻吧！”
二、理想很丰满，现实更骨感
统一思想、明确目标后，我们如何实施呢？A老师说：“如果我们5个大班的孩子同时自选区域，场面无法想象。”B老师说：“幼儿自由选择区域进行活动，对于幼儿园现在的班容量（44/45人）来说比较困难。”C老师说：“我们4个中班176个孩子，8位教师人手不够啊！”
场地不大，学生人数又多，老师精力有限怎么办？面对大家的疑惑，我提出：“分区体锻可以利用幼儿园现成的设施进行分区啊！我们新建设的大型挑战玩具能不能利用？”
“每天每个年龄段都有一个班要进行大型玩具活动，如果把大型玩具区设为综合活动区的话……”“5个班的活动场地4个班活动，地方大了！”“是呀，照这样的思路，中班就只有3个班在场地上了。”在老师们你一言我一语中，场地不够大的问题迎刃而解。
“孩子们分散在各个区域，我怎么进行观察？我又如何了解本班孩子的活动情况呢？”更多的老师加入了讨论。
“既然一步到位有困难，那我们能不能循序渐进慢慢来，试着分几步走呢？”我询问大家的意见。
在—番激烈讨论之后，我们的分区体锻三步走方案新鲜出炉：第一步先在本班两个区内自由选择，第二步在本班和相邻班级四個区内选择，第三步在六个区内选择，最后在八个区内选择，实现同年龄段的自由选择。保守估计每一个步骤需要一个月的时间，一个学期下来正好实现预定目标。对于这个目标，老师们充满了期待。
随后，我们又针对“分区体锻有哪些区域”“场地如何规划”“需要添置哪些体育玩具”展开讨论。最后达成共识后，一周之后新购玩具到位，制作标记，分类摆放，万事俱备，鸣锣开场。
分区活动第一天一早，我兴致勃勃地来到了操场上，看到大班老师们组织孩子将公共玩具柜里的所有玩具都搬到了操场上，从南到北依次整齐摆放。孩子们选择了玩具后挤在操场的中间位置活动，碰撞不时发生，预设的各个区域划分则在孩子的跑动中消失得无影无踪。
紧接着，中班的分区体锻开始，虽然总人数少了一个班，但是孩子们还是挤在一起，区域的预设划分呈现也不清晰。
面对这样拥挤、混乱的现场，我马上召集老师们进行反思讨论。大家都觉得场地比想象中的大很多，但是孩子们却都挤在了一块了，这是什么原因呢？有老师说：“孩子活动时方位自然会发生变化，我们无法控制。”也有老师说：“可能活动前我们还需要多强调，让他们尽量散开活动。”我追问：“孩子们活动的时候，我们还能看出原来规划的划分区域吗？我们的划分是否需要调整？”于是，在大家的热烈讨论中，我们再次调整区域规划图。
与此同时，我们还讨论明确了要将每个区域的玩具器械相对集中摆放，小的器械四散在区域周边，相对大型的器械居中摆放。
三、自由又自主，支持需隐性
一周之后，我又去观摩分区体锻现场：孩子们四散在场地上活动，即使偶尔面临碰撞，也有一定的空间进行调整与规避。从他们使用的玩具中可以清晰地看出一个又一个区域，但是同一区域内的玩具独立使用，没有关联。老师除关注幼儿的冷暖、安全之外，不需要插手指导，可谓充分放手，孩子非常自由。
针对观察到的现象，我进行了思考：分区体锻应该是一个开放、自主、多元的运动环境，在这个环境里，幼儿的自由与自主是在老师的隐性策略支持下的自由与自主，而不是放任与不管。于是，我建议教研组长围绕“分区体锻时我们老师如何开展指导”开展教研组讨论。在她们搜索资料、阅读书籍、表达观点的过程中明确：分区体锻不是分散活动，老师的科学引领、隐性支持是提升活动质量的关键。
在此基础上，全园性的教研研讨活动“体育玩具的正确使用方式”应运而生。活动要求老师们选择活动区内的—种玩具进行玩法分享，因为只有老师会玩了，才能发现玩的窍门，才能有效指导孩子有价值地玩。轻松愉悦、互动活泼的主题教研活动中，老师们在说说玩玩、学学比比的过程中了解了每—种体育玩具的玩法。结束之前我又抛出问题：“同一个区域内的玩具能不能组合起来使用？如何使用？每个区域活动的内容每次都—样吗？可以如何侧重？除了玩具器械，还能不能利用其他辅助材料开展活动？当孩子对某一个玩具失去活动兴趣了，我们又该怎么办？”
在之后分区体锻中，我发现孩子们的行为悄悄发生了变化：他们会选择2-3种玩具进行组合，邀请同伴一起活动，每个区域每次活动的内容有了不同，纸箱、水桶、罐头等出现在区里，大班孩子自发开展了竞赛，中班也有了情境的渗透。活动中孩子们的交往、表达多了，快乐和笑容也更多了。
幼儿的行为折射教师的思想和行为，老师们用他们的实际行动回答了我：同一区域内的玩具材料可以合理选择，恰当搭配，同一区域每次活动没有固定模式，可以根据幼儿的实际情况进行侧重;可以让孩子们在自主选择材料、玩伴的过程中更快乐地实现锻炼的目标，可以通过游戏情境的创设来激发和保持孩子持久的活动兴趣。
四、记录与调整，我们在路上
随着研究的不断深入，我们还发现了较多问题，如孩子们整理玩具时由于没有合理利用空间的意识，很多玩具堆在了柜子外面;有些玩具离公共玩具柜太远，整理有点不方便;玩具器械的共享中，中班和大班的玩法看不出年龄特点……针对这些问题，我以“问题聚焦”的形式进行现场模拟和研讨，从而提出调整意见。
1.引导孩子开展物品整理活动，通过比较、实践的方法，以语言提醒、示意图的形式帮助孩子积累利用空间的经验。
2.不同年龄段活动时老师要引导幼儿选择适合本年龄段的玩具器械。
3.以就近、方便为原则，调整相关玩具摆放的地点。
4.根据活动现场情况，教师注意幼儿活动方向的引导。
虞永平教授说，课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。
我们都知道，理念是思想层面的内容，它的改变是在教师大量的实践工作中，不断反思、不断积累、不断提升中逐步形成的。可喜的是，在本次分区体锻的推动过程中，我欣喜地发现了老师理念的转变。她们从最先的排斥转为接受，直至最后的主动研究，这是多么可贵的变化！同时，这一过程也充分体现了教师在这个大教研主题中的主体地位。课程游戏化需要我们关注幼儿的需求，满足幼儿的主动发展。同样，课程游戏化背景下，我们也要关注教师的需求，站在教师的立场，去组织开展教研活动，让自由、自主、创造、愉悦的游戏精神也渗透到教研活动中去，让每一位教师获得职业幸福感，实现专业成长！
【关键词】分区体锻;教师;教育理念;转变
全市课程游戏化项目推进会后，参加观摩学习的老师回园进行了分享，尤其在呈现项目园分区体锻现场照片的时候，我听到了这样的声音：“孩子们自由选择区域进行活动，活动的兴趣会更高。”“从原来的‘老师要我去锻炼’变为‘我要去锻炼’，这才是从儿童的需要出发。”“这样的活动形式，孩子的创造性才有可能被最大限度地激发出来。”也有这样的声音：“分区体锻还是锻炼啊，变来变去有什么意义呢？”“一旦真正放手，活动中孩子发生了意外怎么办？”
一、改变是刚需，理念要先导
面对老师们的不同发声，我想起卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》—书中所说，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变的真正实现。课程游戏化的关键在教师，只有激发了教师主动去改变的意愿，才能实现教师理念到行为的转变，才能促进儿童主动而有积极性的发展。怎样让老师们主动去接受这个改变呢？
经过一番思量后，我决定召集老师们对分区体锻的实施价值进行探讨。活动以参与式分组讨论形式开展，老师们分为两组，一组主张传统体锻，一组坚持分区体锻，分别从两种形式的场地空间、玩具器械、选择方式、幼儿发展、教师指导等多个方面进行思考归纳，然后以简报的形式进行小组发言。通过逐项对比，分区体锻呈现的开放丰富、自由自主、创造多元的优势显而易见。
随后，我又鼓励老师们进行小组实验，随机选择三组幼儿先后进行传统锻炼和分区锻炼。活动结束后，孩子们以投票的方式选出自己更喜欢哪一种活动。结果，分区体锻以绝对优势碾压传统体锻。面对教育主体——孩子们的需求，老师们更加明确了分区体锻开展的重要性和必要性。于是，我又听到了这样一群人的声音：“我们也来试试分区体锻吧！”
二、理想很丰满，现实更骨感
统一思想、明确目标后，我们如何实施呢？A老师说：“如果我们5个大班的孩子同时自选区域，场面无法想象。”B老师说：“幼儿自由选择区域进行活动，对于幼儿园现在的班容量（44/45人）来说比较困难。”C老师说：“我们4个中班176个孩子，8位教师人手不够啊！”
场地不大，学生人数又多，老师精力有限怎么办？面对大家的疑惑，我提出：“分区体锻可以利用幼儿园现成的设施进行分区啊！我们新建设的大型挑战玩具能不能利用？”
“每天每个年龄段都有一个班要进行大型玩具活动，如果把大型玩具区设为综合活动区的话……”“5个班的活动场地4个班活动，地方大了！”“是呀，照这样的思路，中班就只有3个班在场地上了。”在老师们你一言我一语中，场地不够大的问题迎刃而解。
“孩子们分散在各个区域，我怎么进行观察？我又如何了解本班孩子的活动情况呢？”更多的老师加入了讨论。
“既然一步到位有困难，那我们能不能循序渐进慢慢来，试着分几步走呢？”我询问大家的意见。
在—番激烈讨论之后，我们的分区体锻三步走方案新鲜出炉：第一步先在本班两个区内自由选择，第二步在本班和相邻班级四個区内选择，第三步在六个区内选择，最后在八个区内选择，实现同年龄段的自由选择。保守估计每一个步骤需要一个月的时间，一个学期下来正好实现预定目标。对于这个目标，老师们充满了期待。
随后，我们又针对“分区体锻有哪些区域”“场地如何规划”“需要添置哪些体育玩具”展开讨论。最后达成共识后，一周之后新购玩具到位，制作标记，分类摆放，万事俱备，鸣锣开场。
分区活动第一天一早，我兴致勃勃地来到了操场上，看到大班老师们组织孩子将公共玩具柜里的所有玩具都搬到了操场上，从南到北依次整齐摆放。孩子们选择了玩具后挤在操场的中间位置活动，碰撞不时发生，预设的各个区域划分则在孩子的跑动中消失得无影无踪。
紧接着，中班的分区体锻开始，虽然总人数少了一个班，但是孩子们还是挤在一起，区域的预设划分呈现也不清晰。
面对这样拥挤、混乱的现场，我马上召集老师们进行反思讨论。大家都觉得场地比想象中的大很多，但是孩子们却都挤在了一块了，这是什么原因呢？有老师说：“孩子活动时方位自然会发生变化，我们无法控制。”也有老师说：“可能活动前我们还需要多强调，让他们尽量散开活动。”我追问：“孩子们活动的时候，我们还能看出原来规划的划分区域吗？我们的划分是否需要调整？”于是，在大家的热烈讨论中，我们再次调整区域规划图。
与此同时，我们还讨论明确了要将每个区域的玩具器械相对集中摆放，小的器械四散在区域周边，相对大型的器械居中摆放。
三、自由又自主，支持需隐性
一周之后，我又去观摩分区体锻现场：孩子们四散在场地上活动，即使偶尔面临碰撞，也有一定的空间进行调整与规避。从他们使用的玩具中可以清晰地看出一个又一个区域，但是同一区域内的玩具独立使用，没有关联。老师除关注幼儿的冷暖、安全之外，不需要插手指导，可谓充分放手，孩子非常自由。
针对观察到的现象，我进行了思考：分区体锻应该是一个开放、自主、多元的运动环境，在这个环境里，幼儿的自由与自主是在老师的隐性策略支持下的自由与自主，而不是放任与不管。于是，我建议教研组长围绕“分区体锻时我们老师如何开展指导”开展教研组讨论。在她们搜索资料、阅读书籍、表达观点的过程中明确：分区体锻不是分散活动，老师的科学引领、隐性支持是提升活动质量的关键。
在此基础上，全园性的教研研讨活动“体育玩具的正确使用方式”应运而生。活动要求老师们选择活动区内的—种玩具进行玩法分享，因为只有老师会玩了，才能发现玩的窍门，才能有效指导孩子有价值地玩。轻松愉悦、互动活泼的主题教研活动中，老师们在说说玩玩、学学比比的过程中了解了每—种体育玩具的玩法。结束之前我又抛出问题：“同一个区域内的玩具能不能组合起来使用？如何使用？每个区域活动的内容每次都—样吗？可以如何侧重？除了玩具器械，还能不能利用其他辅助材料开展活动？当孩子对某一个玩具失去活动兴趣了，我们又该怎么办？”
在之后分区体锻中，我发现孩子们的行为悄悄发生了变化：他们会选择2-3种玩具进行组合，邀请同伴一起活动，每个区域每次活动的内容有了不同，纸箱、水桶、罐头等出现在区里，大班孩子自发开展了竞赛，中班也有了情境的渗透。活动中孩子们的交往、表达多了，快乐和笑容也更多了。
幼儿的行为折射教师的思想和行为，老师们用他们的实际行动回答了我：同一区域内的玩具材料可以合理选择，恰当搭配，同一区域每次活动没有固定模式，可以根据幼儿的实际情况进行侧重;可以让孩子们在自主选择材料、玩伴的过程中更快乐地实现锻炼的目标，可以通过游戏情境的创设来激发和保持孩子持久的活动兴趣。
四、记录与调整，我们在路上
随着研究的不断深入，我们还发现了较多问题，如孩子们整理玩具时由于没有合理利用空间的意识，很多玩具堆在了柜子外面;有些玩具离公共玩具柜太远，整理有点不方便;玩具器械的共享中，中班和大班的玩法看不出年龄特点……针对这些问题，我以“问题聚焦”的形式进行现场模拟和研讨，从而提出调整意见。
1.引导孩子开展物品整理活动，通过比较、实践的方法，以语言提醒、示意图的形式帮助孩子积累利用空间的经验。
2.不同年龄段活动时老师要引导幼儿选择适合本年龄段的玩具器械。
3.以就近、方便为原则，调整相关玩具摆放的地点。
4.根据活动现场情况，教师注意幼儿活动方向的引导。
虞永平教授说，课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。
我们都知道，理念是思想层面的内容，它的改变是在教师大量的实践工作中，不断反思、不断积累、不断提升中逐步形成的。可喜的是，在本次分区体锻的推动过程中，我欣喜地发现了老师理念的转变。她们从最先的排斥转为接受，直至最后的主动研究，这是多么可贵的变化！同时，这一过程也充分体现了教师在这个大教研主题中的主体地位。课程游戏化需要我们关注幼儿的需求，满足幼儿的主动发展。同样，课程游戏化背景下，我们也要关注教师的需求，站在教师的立场，去组织开展教研活动，让自由、自主、创造、愉悦的游戏精神也渗透到教研活动中去，让每一位教师获得职业幸福感，实现专业成长！