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【摘要】读写能力的重要性不言而喻，本文就如何扩大课外阅读量，提高学生的读写能力，提出了自己的看法。主要从如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读内驱力；保证阅读质量，提高阅读实效性；加强阅读交流，提高阅读互动性；促进读写结合，提高学生综合能力四个方面阐述了自己的一些做法。
【关键词】课外阅读；读写能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”北大资深教授钱理群说：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生应具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感……”并进一步明确了小学阶段应完成145万字的阅读量。可以说：“阅读，是语文教学的根！” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 读写能力的重要性不言而喻。那么，在实践教学中，如何扩大课外阅读量，来提高学生的读写能力呢？经过我们的实践研究，笔者认为可以从以下几个方面来着手。
一、激发阅读兴趣，提高阅读内驱力
阅读的主体永远是学生，阅读是学生与文本，学生与作者的交流和对话，是学生对文字的一种内化行为。阅读的兴趣决定了学生这种内化行为的有效性，只有在学生对阅读感兴趣的情况下，学生的阅读才能更加地主动，阅读才能成为学生的内在需求，正所谓“兴趣是最好的老师。”激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的内驱力是扩大课外阅读量的前提。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引导学生成为一个阅读的“乐之者”呢？
（一）营造阅读氛围，提高阅读吸引力
不得不说一个良好的阅读氛围对孩子阅读兴趣的培养是至关重要的。一般而言，在一个书香环境长大的孩子，他的阅读兴趣较高，他的阅读能力也较强。营造一个良好的阅读氛围，可以从以下几个方面来尝试：
1.多方位宣传，营造浓厚的书香氛围
所谓多方位宣传，是指每个学期伊始，我们都在校园内通过横幅、海报、宣传橱窗、广播讲话、校园网络、致家长一封信等渠道宣传书香校园、书香班级、书香教师、书香家庭、读书之星，营造浓厚的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。通过这样的宣传，学生对对书香有了情感，慢慢地就對阅读有了兴趣。
2.三级一体化，打造良好阅读环境
为了打造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，我们构建了校级——年级——班级三级阅读环境。
校级阅读主要体现在两个方面，一是学校的电子阅览室和学生借阅卡已向每个学生开放，每个学生在每天上学期间可以借阅课外书籍阅读。二是学校充分利用每个角落，楼梯底下，消防栓下面等地方设立开放式读书角，学生可以随时随地拿出课外书籍阅读。
年级阅读环境主要体现在国学经典阅读上，为了营造阅读氛围，根据各年级学生的年龄特点，我们规划了年级阅读读本，阅读读本融入了故事和写作的内容，引导学生读或写。
班级阅读体现在班级图书角的建立和使用上，每个班均建立了图书角，每个图书角生均图书不少于4册，并且定期轮换，借阅时及时登记。
通过三级阅读环境，营造了浓厚书香校园的氛围，激发了学生的阅读兴趣。
3.四个着力点，培养良好阅读习惯
为了更好引领阅读，激发学生的阅读兴趣，我们主要从以下四个点来着力：
一方面是阳光诵读活动，每天阳光体育运动前，我们开展阳光诵读五分钟的阅读活动，读古诗、读经典。
第二方面是课前阅读，每天下午第一节课前开展了课前读书活动，每节语文课课前开展读书活动，引导学生利用零碎时间多读书。
第三方面是课内阅读，课内阅读既包括语文课文的课内阅读也包括每周一节的阅读课。语文课文的课内阅读，挖掘文本的特点，引导学生读写结合。阅读课主要引导学生诵读和指导课外阅读。
第四方面是课外阅读，为了提高学生的课外阅读量，我们与家长一起，共同引导学生阅读课外读物，每天阅读半小时。
（二）构建阅读体系，引领阅读序列化
如何引领学生阅读，构建一个校本阅读体系至关重要。结合我校的实际，我们构建了低中高三段阅读体系，引领阅读序列化。三段阅读体系主要概括如下：
1.充分结合低年级学生的阅读心理，通过儿歌诵读、绘本教学来激发低年级学生的阅读兴趣和写话欲望，关注低年级学生写话的层次性。
2.结合中年级学生的阅读心理通过经典诵读、童话教学等来提高中年级学生的读写水平提高中年级学生的读写水平，关注中年级学生读写水平的差异性。
3.结合高年级学生的阅读心理通过经典诵读、经典文学教学等来发展高年级学生的读写能力，关注高年级学生读写能力的可持续性发展。
通过阅读体系的构建，引导学生在不同年段可以读到不同类型的书，激发学生的阅读兴趣。当然，这里所说的体系内容主要指阅读课上老师对学生开展的阅读活动及阶段性班级统一阅读内容，事实上，在学生的课余生活中，所读书目并不局限于这些，鼓励学生好读书，读好书。
（三）实施激励评价，激发阅读内驱力
“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，德国教育家第斯多惠说。一语道破了教育艺术的本质。于永正老师说，如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。他回忆了自己的成长经历，自己就是在老师的激励下逐步成长的，激励的重要性不言而喻，它可谓是教育的伟大法宝。
孩子的心灵都是纯真而敏感的，非常在乎周围人对他的评价，一点赞扬与夸奖都会使他鼓足干劲，激发阅读的兴趣。在阅读中我们可以采用语言激励，奖励激励，榜样激励等激励方法来激发学生的阅读内驱力。 为了更好地激励学生，除了校级的“书香班级”“阅读之星”等评比之外，作为一个语文教师，我也采用多种激励评价来激发学生的阅读兴趣。为每个学生建立一个阅读档案，每看完一本书就登记一次，并能得到一枚书签的奖励。每个月评选一次“书香少年”，可以获得到老师小书柜免费借阅图书一个月。
二、保证阅读质量，提高阅读实效性
在一些老师、家长、孩子的心目中，课外阅读是可有可无的事，学生在阅读方面消极的主要表现为：（1）阅读兴趣不高。（2）阅读内容偏向休闲类。 （3）家长对孩子的阅读支持率不一。（4）阅读的时间较少，在学生的课外生活中，阅读的时间比电视，上网的时间少。（5）学生对阅读认识不够。鉴于这种现象，保证阅读的数量以及读书的书目就显得尤为重要。如何来保证阅读的数量和质量，从而更好地提高阅读的实效性呢？我主要从以下三个方面采取措施来保障：
（一）做好计划，目标导引
目标是指引，没有目标则没有前进的方向。读课外书更是如此，最忌三天打鱼两天晒网，小学生由于性情不稳定，在习惯没有形成之前，往往不知道自己需要读什么书，为此，教师指导学生做好阅读计划是十分有必要的。
每个学期初，我都引导学生根据自己的阅读实际，结合年级的阅读书目，引导学生做好一学期的读书计划，读书计划表格如下：
（二）每天登記，家校联动
课外阅读假如仅仅局限于学生在校的时间，那么所读的内容就十分有限，为了扩大课外阅读量，必须家校联动，共同致力于提高学生的课外阅读量。为此，我把每天的课外阅读作为家庭作业布置给学生，通过校讯通布置作业发送给家长，同时还要求家长每天为孩子的读书登记签名。读书登记形式如下：
（三）每周一记，读有所感。
在保证了阅读数量的同时，还要保证阅读的质量。为了更好引导学生在读中有所得。我们引导学生每周写一至两次读书笔记。在读中积累词语，在读中感悟内容，读有所得。读书笔记表格如下：
三、加强阅读交流，提高阅读互动性
进行了一定量的阅读后，一定要通过多种形式的交流，在互动中激发学生的阅读兴趣，内化学生的阅读所得，只有这样，才能提高阅读的有效性。在我的课题研究中，主要通过以下途径开展阅读交流活动。
（一）上好读书交流课，引起共鸣
为了上好读书交流课，第一，要上好导读课。在这之前，教师要先选好读本，并读完这本书，然后开展好书导读课，引导学生去阅读这本书。第二、教师要布置学生借阅或购买老师推荐的好书，班级共读一本书，也可以统一从学校阅览室借阅，让好书在班级之间漂流起来。第三、给学生一定的时间阅读后，开展读书交流活动，引导学生就所读的书的内容、写法、感受等方面进行交流，引起共鸣，从而达到了真正读有所得。
（二）开展各类读书活动，交流提高
于漪老师在谈到怎样激发学生学习的兴趣时曾说过：“利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。”“知识本身的力量”对于小学生来说，融知识性、趣味性于一体的活动无疑充满了力量。在自己的教学中可以尝试开展丰富多彩的读书活动来激发学生的兴趣，提高学生的阅读水平。
在我的研究中，主要开展了优秀读书笔记展示、好书推荐、名著故事会、读书卡制作、读书手抄报、读书论坛、读书之星评选等活动。在活动中，学生的阅读兴趣更高了；在交流中，学生的读写能力也在逐步提升。
四、促进读写结合，提高学生综合能力
读的能力即是指学生能运用多种阅读方法，独立自主阅读文本，积累语言，扩大阅读面，增加阅读量的实践过程。写的能力指学生能写自己想说的话，乐于书面表达，能运用语言文字进行表达和交流。在引导学生扩大阅读量的同时，读写相结合，能更好地提高学生的读写能力和语文综合能力。在我们的研究中，主要开展这些读写结合：一是结合语文教材内容，进行读写结合，在阅读文本的同时，引导学生学习文本的语言特点，从而学以致用，进行写作训练。二是不同年段学生写不同形式的日记。低年级写话日记，中年级循环日记，高年级每日一记。三是每周一记，每个周末选择一个主题撰写周记。四是撰写读书笔记和读后感。五是结合学生习作达标要求，开展习作序列化训练研究。在这样的读写结合中，逐步提高了学生的阅读能力和习作能力，提高了学生的语文综合能力。
在我们两年的研究实践中，我们致力于阅读环境的打造、阅读兴趣的激发、阅读量的保证、读写能力的提高，逐步取得了一定的成效。
参考文献：
[1]丁有宽.中国当代著名教学流派：丁有宽与读写结合法[M].北京：国际文化出版公司，2003：304.
[2]薛瑞萍.我们班的阅读日志[M].北京：北京师范大学出版社，2007：243.
[3]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007：159.
[4]邱凤.大声读给孩子听[M].北京：北京师范大学出版社，2007：175.
[5]岳乃红.班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211.
[6]周益民.上读书课啦[M].北京：北京师范大学出版社，2007：217.
[7]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012：376.
【关键词】课外阅读；读写能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”北大资深教授钱理群说：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生应具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感……”并进一步明确了小学阶段应完成145万字的阅读量。可以说：“阅读，是语文教学的根！” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 读写能力的重要性不言而喻。那么，在实践教学中，如何扩大课外阅读量，来提高学生的读写能力呢？经过我们的实践研究，笔者认为可以从以下几个方面来着手。
一、激发阅读兴趣，提高阅读内驱力
阅读的主体永远是学生，阅读是学生与文本，学生与作者的交流和对话，是学生对文字的一种内化行为。阅读的兴趣决定了学生这种内化行为的有效性，只有在学生对阅读感兴趣的情况下，学生的阅读才能更加地主动，阅读才能成为学生的内在需求，正所谓“兴趣是最好的老师。”激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的内驱力是扩大课外阅读量的前提。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引导学生成为一个阅读的“乐之者”呢？
（一）营造阅读氛围，提高阅读吸引力
不得不说一个良好的阅读氛围对孩子阅读兴趣的培养是至关重要的。一般而言，在一个书香环境长大的孩子，他的阅读兴趣较高，他的阅读能力也较强。营造一个良好的阅读氛围，可以从以下几个方面来尝试：
1.多方位宣传，营造浓厚的书香氛围
所谓多方位宣传，是指每个学期伊始，我们都在校园内通过横幅、海报、宣传橱窗、广播讲话、校园网络、致家长一封信等渠道宣传书香校园、书香班级、书香教师、书香家庭、读书之星，营造浓厚的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。通过这样的宣传，学生对对书香有了情感，慢慢地就對阅读有了兴趣。
2.三级一体化，打造良好阅读环境
为了打造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，我们构建了校级——年级——班级三级阅读环境。
校级阅读主要体现在两个方面，一是学校的电子阅览室和学生借阅卡已向每个学生开放，每个学生在每天上学期间可以借阅课外书籍阅读。二是学校充分利用每个角落，楼梯底下，消防栓下面等地方设立开放式读书角，学生可以随时随地拿出课外书籍阅读。
年级阅读环境主要体现在国学经典阅读上，为了营造阅读氛围，根据各年级学生的年龄特点，我们规划了年级阅读读本，阅读读本融入了故事和写作的内容，引导学生读或写。
班级阅读体现在班级图书角的建立和使用上，每个班均建立了图书角，每个图书角生均图书不少于4册，并且定期轮换，借阅时及时登记。
通过三级阅读环境，营造了浓厚书香校园的氛围，激发了学生的阅读兴趣。
3.四个着力点，培养良好阅读习惯
为了更好引领阅读，激发学生的阅读兴趣，我们主要从以下四个点来着力：
一方面是阳光诵读活动，每天阳光体育运动前，我们开展阳光诵读五分钟的阅读活动，读古诗、读经典。
第二方面是课前阅读，每天下午第一节课前开展了课前读书活动，每节语文课课前开展读书活动，引导学生利用零碎时间多读书。
第三方面是课内阅读，课内阅读既包括语文课文的课内阅读也包括每周一节的阅读课。语文课文的课内阅读，挖掘文本的特点，引导学生读写结合。阅读课主要引导学生诵读和指导课外阅读。
第四方面是课外阅读，为了提高学生的课外阅读量，我们与家长一起，共同引导学生阅读课外读物，每天阅读半小时。
（二）构建阅读体系，引领阅读序列化
如何引领学生阅读，构建一个校本阅读体系至关重要。结合我校的实际，我们构建了低中高三段阅读体系，引领阅读序列化。三段阅读体系主要概括如下：
1.充分结合低年级学生的阅读心理，通过儿歌诵读、绘本教学来激发低年级学生的阅读兴趣和写话欲望，关注低年级学生写话的层次性。
2.结合中年级学生的阅读心理通过经典诵读、童话教学等来提高中年级学生的读写水平提高中年级学生的读写水平，关注中年级学生读写水平的差异性。
3.结合高年级学生的阅读心理通过经典诵读、经典文学教学等来发展高年级学生的读写能力，关注高年级学生读写能力的可持续性发展。
通过阅读体系的构建，引导学生在不同年段可以读到不同类型的书，激发学生的阅读兴趣。当然，这里所说的体系内容主要指阅读课上老师对学生开展的阅读活动及阶段性班级统一阅读内容，事实上，在学生的课余生活中，所读书目并不局限于这些，鼓励学生好读书，读好书。
（三）实施激励评价，激发阅读内驱力
“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，德国教育家第斯多惠说。一语道破了教育艺术的本质。于永正老师说，如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。他回忆了自己的成长经历，自己就是在老师的激励下逐步成长的，激励的重要性不言而喻，它可谓是教育的伟大法宝。
孩子的心灵都是纯真而敏感的，非常在乎周围人对他的评价，一点赞扬与夸奖都会使他鼓足干劲，激发阅读的兴趣。在阅读中我们可以采用语言激励，奖励激励，榜样激励等激励方法来激发学生的阅读内驱力。 为了更好地激励学生，除了校级的“书香班级”“阅读之星”等评比之外，作为一个语文教师，我也采用多种激励评价来激发学生的阅读兴趣。为每个学生建立一个阅读档案，每看完一本书就登记一次，并能得到一枚书签的奖励。每个月评选一次“书香少年”，可以获得到老师小书柜免费借阅图书一个月。
二、保证阅读质量，提高阅读实效性
在一些老师、家长、孩子的心目中，课外阅读是可有可无的事，学生在阅读方面消极的主要表现为：（1）阅读兴趣不高。（2）阅读内容偏向休闲类。 （3）家长对孩子的阅读支持率不一。（4）阅读的时间较少，在学生的课外生活中，阅读的时间比电视，上网的时间少。（5）学生对阅读认识不够。鉴于这种现象，保证阅读的数量以及读书的书目就显得尤为重要。如何来保证阅读的数量和质量，从而更好地提高阅读的实效性呢？我主要从以下三个方面采取措施来保障：
（一）做好计划，目标导引
目标是指引，没有目标则没有前进的方向。读课外书更是如此，最忌三天打鱼两天晒网，小学生由于性情不稳定，在习惯没有形成之前，往往不知道自己需要读什么书，为此，教师指导学生做好阅读计划是十分有必要的。
每个学期初，我都引导学生根据自己的阅读实际，结合年级的阅读书目，引导学生做好一学期的读书计划，读书计划表格如下：
（二）每天登記，家校联动
课外阅读假如仅仅局限于学生在校的时间，那么所读的内容就十分有限，为了扩大课外阅读量，必须家校联动，共同致力于提高学生的课外阅读量。为此，我把每天的课外阅读作为家庭作业布置给学生，通过校讯通布置作业发送给家长，同时还要求家长每天为孩子的读书登记签名。读书登记形式如下：
（三）每周一记，读有所感。
在保证了阅读数量的同时，还要保证阅读的质量。为了更好引导学生在读中有所得。我们引导学生每周写一至两次读书笔记。在读中积累词语，在读中感悟内容，读有所得。读书笔记表格如下：
三、加强阅读交流，提高阅读互动性
进行了一定量的阅读后，一定要通过多种形式的交流，在互动中激发学生的阅读兴趣，内化学生的阅读所得，只有这样，才能提高阅读的有效性。在我的课题研究中，主要通过以下途径开展阅读交流活动。
（一）上好读书交流课，引起共鸣
为了上好读书交流课，第一，要上好导读课。在这之前，教师要先选好读本，并读完这本书，然后开展好书导读课，引导学生去阅读这本书。第二、教师要布置学生借阅或购买老师推荐的好书，班级共读一本书，也可以统一从学校阅览室借阅，让好书在班级之间漂流起来。第三、给学生一定的时间阅读后，开展读书交流活动，引导学生就所读的书的内容、写法、感受等方面进行交流，引起共鸣，从而达到了真正读有所得。
（二）开展各类读书活动，交流提高
于漪老师在谈到怎样激发学生学习的兴趣时曾说过：“利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。”“知识本身的力量”对于小学生来说，融知识性、趣味性于一体的活动无疑充满了力量。在自己的教学中可以尝试开展丰富多彩的读书活动来激发学生的兴趣，提高学生的阅读水平。
在我的研究中，主要开展了优秀读书笔记展示、好书推荐、名著故事会、读书卡制作、读书手抄报、读书论坛、读书之星评选等活动。在活动中，学生的阅读兴趣更高了；在交流中，学生的读写能力也在逐步提升。
四、促进读写结合，提高学生综合能力
读的能力即是指学生能运用多种阅读方法，独立自主阅读文本，积累语言，扩大阅读面，增加阅读量的实践过程。写的能力指学生能写自己想说的话，乐于书面表达，能运用语言文字进行表达和交流。在引导学生扩大阅读量的同时，读写相结合，能更好地提高学生的读写能力和语文综合能力。在我们的研究中，主要开展这些读写结合：一是结合语文教材内容，进行读写结合，在阅读文本的同时，引导学生学习文本的语言特点，从而学以致用，进行写作训练。二是不同年段学生写不同形式的日记。低年级写话日记，中年级循环日记，高年级每日一记。三是每周一记，每个周末选择一个主题撰写周记。四是撰写读书笔记和读后感。五是结合学生习作达标要求，开展习作序列化训练研究。在这样的读写结合中，逐步提高了学生的阅读能力和习作能力，提高了学生的语文综合能力。
在我们两年的研究实践中，我们致力于阅读环境的打造、阅读兴趣的激发、阅读量的保证、读写能力的提高，逐步取得了一定的成效。
参考文献：
[1]丁有宽.中国当代著名教学流派：丁有宽与读写结合法[M].北京：国际文化出版公司，2003：304.
[2]薛瑞萍.我们班的阅读日志[M].北京：北京师范大学出版社，2007：243.
[3]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007：159.
[4]邱凤.大声读给孩子听[M].北京：北京师范大学出版社，2007：175.
[5]岳乃红.班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211.
[6]周益民.上读书课啦[M].北京：北京师范大学出版社，2007：217.
[7]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012：376.