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摘 要：作文教学对于健听生来说都很难，对于听障生来说就是难上加难了。就怎样通过信息技术手段培养听障生语言水平、写作能力进行分析。
关键词：信息技术;听障生;写作文
《义务教育语文课程标准》指出，语文是综合性和实践性的一门学科。作文教学对于健听生来说都很难，对于听障生来说就是难上加难了。怎样通过信息技术手段培养他们的语言水平、写作能力是每一个特教老师所要思考的问题。
一、听障生学习途径分析
听障生是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。在对这部分学生进行教学时，以直观教学为主，以体验教学、做中学的方式来进行教学。因此我们可以采取信息技术手段来引导学生学习写作文，通过体验式教学感受事情的发生、发展，来给作文一个支架。
二、利用信息技术引导学生写作文的好处分析
将信息技术运用在传统教育教学过程中，可以让教育教学产生新的生命，展示课堂的活力，激发学生的参与性和主动性。听障学生通过视频信息可以直观地获取信息，有利于他们理解。
教师可以注重对多媒体技术的应用。比如，教师在让学生写一篇关于“春”的文章时，用生动的语言进行描述，是无法引起听障生的注意的，这时，教师可以利用多媒体来给学生播放关于“春天”的视频，播放“春天”的景物，引导学生去观看。观看完以后再让学生以演一演、说一说、比一比等方式加深对“春天”的印象。老师还可以给出半结构式的框架，让学生进行填空式作文。如：周末，我和______一起到______ 去看______，我们看到______在干______，他们______。这样的做法，对于三年级的听障生和四年级的听障生来说很有帮助，降低了他们写作文的坡度，他们很容易完成任务。
三、利用信息技术可以降低听障生写作的难度
对三年学生进行写作训练时，我们可以利用媒体播放听障生喜闻乐见的视频，比如“穿衣服”视频，让学生通过观察他们穿衣服的活动，引发他们的共鸣。利用多媒体辅助教学可以将“复杂的”活动简单化、直观化。给学生以说的机会，可帮助听障学生展开形象思维获得感知，进而正确理解视频意思。
如可以让学生看完“穿衣服”视频后，讲一讲视频里的穿衣服是怎样完成的，让每一个学生描述，然后让他们说一说自己穿衣服的过程。这时布置作文“我学会了穿衣服”，学生就有了“视觉经验”和穿衣服的实践体验，他们就能写出好的作文了。
四、教师录制视频，为学生打通思路
教师作为学生学习的榜样，需要在教学上做好示范工作，并在写作课堂中给学生提供更多的示范和指导，进而激发学生学习写作的积极性和主动性。比如，教师在让学生写以“路”为题的作文时，在传统的教学中，老师总是用语言来讲“路”，用粉筆在黑板上画“路”，很难引起听障生的共鸣和理解，那怎么办呢？教师可以利用手机或者摄像机，拍摄生活中的“路”，从上学的路，到汽车行驶的路，到田间小路，到泥泞的路，展示各种各样的路。这时老师可以先让他们观看“路”，看完后，可以分组讨论，说一说对不同路的看法，或者喜欢什么路，为什么？启发听障学生结合自身生活体验发表对某些“路”的看法。
当学生发表自己对“路”的看法后，老师可以利用多媒体给听障学生播放一些和“路”有关的影视片段和故事。如《我的父亲母亲》中，有“母亲”常年奔跑的路，这时老师配合手语，配合文字引导学生认识“母亲”走的有形的“路”，想到人生、事业、情感等无形的“路”：在让学生对自己的发现和体会进行诉说，进行讲解。不知不觉间他们的写作思路被打开，文章就有效地构思出来了。如人们走在生活中的“路”生，他们想到了______，看到了______，思考到了______，现在我们正在人生 ，我们的人生路该怎么走，我今后要______，做______，才能______。这样有趣的教学，一定让他们流连忘返，产生眷恋，写作慢慢地就出现了。
五、利用信息技术将阅读与写作相互融合
众所周知，提高作文教学的重要手段之一就是阅读教学。因而教师在进行作文教学时，要适当地增加学生的阅读量。对于听障生来说，阅读量怎么增加，借助多媒体技术，在课间的时候播放有教育意义的视频，播放适合他们的小故事视频。利用下午上课前，引导学生分享自己的阅读，还可以借助教材，展示多种增加阅读量的方法，给学生以启示。如在教学三年级人教版中《爬天都峰》这篇文章时，教师可以展示作者和爸爸爬天都峰的视频，然后在观看视频后，结合课文理解文本。在该文章的开头就提到，暑假作者的爸爸带其去爬天都峰。这时，教师在课堂教学过程中，在让学生理解这篇文章的基础上，告诉其文章的写作形式主要就是开头点题。引导学生学会这样的写作方法，开门见山，教师及时归纳，教学生以写作方法。
总之，利用信息技术教学，可以让听障生直观的感受信息、感受知识，降低他们学习的难度，降低他们写作的坡度。作为教师，我们要为学生构建教育信息这一学习环境，更为特殊教育语文课堂加入了新的方式和活力，从根本上提高了学生学习写作的能力。
参考文献：
[1]吴奕璇.现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的创新探索[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：182-183.
[2]孙丽梅.信息技术融入听障生语文探究式教学探讨[J].科技风，2019（35）：62.
编辑 段丽君
关键词：信息技术;听障生;写作文
《义务教育语文课程标准》指出，语文是综合性和实践性的一门学科。作文教学对于健听生来说都很难，对于听障生来说就是难上加难了。怎样通过信息技术手段培养他们的语言水平、写作能力是每一个特教老师所要思考的问题。
一、听障生学习途径分析
听障生是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。在对这部分学生进行教学时，以直观教学为主，以体验教学、做中学的方式来进行教学。因此我们可以采取信息技术手段来引导学生学习写作文，通过体验式教学感受事情的发生、发展，来给作文一个支架。
二、利用信息技术引导学生写作文的好处分析
将信息技术运用在传统教育教学过程中，可以让教育教学产生新的生命，展示课堂的活力，激发学生的参与性和主动性。听障学生通过视频信息可以直观地获取信息，有利于他们理解。
教师可以注重对多媒体技术的应用。比如，教师在让学生写一篇关于“春”的文章时，用生动的语言进行描述，是无法引起听障生的注意的，这时，教师可以利用多媒体来给学生播放关于“春天”的视频，播放“春天”的景物，引导学生去观看。观看完以后再让学生以演一演、说一说、比一比等方式加深对“春天”的印象。老师还可以给出半结构式的框架，让学生进行填空式作文。如：周末，我和______一起到______ 去看______，我们看到______在干______，他们______。这样的做法，对于三年级的听障生和四年级的听障生来说很有帮助，降低了他们写作文的坡度，他们很容易完成任务。
三、利用信息技术可以降低听障生写作的难度
对三年学生进行写作训练时，我们可以利用媒体播放听障生喜闻乐见的视频，比如“穿衣服”视频，让学生通过观察他们穿衣服的活动，引发他们的共鸣。利用多媒体辅助教学可以将“复杂的”活动简单化、直观化。给学生以说的机会，可帮助听障学生展开形象思维获得感知，进而正确理解视频意思。
如可以让学生看完“穿衣服”视频后，讲一讲视频里的穿衣服是怎样完成的，让每一个学生描述，然后让他们说一说自己穿衣服的过程。这时布置作文“我学会了穿衣服”，学生就有了“视觉经验”和穿衣服的实践体验，他们就能写出好的作文了。
四、教师录制视频，为学生打通思路
教师作为学生学习的榜样，需要在教学上做好示范工作，并在写作课堂中给学生提供更多的示范和指导，进而激发学生学习写作的积极性和主动性。比如，教师在让学生写以“路”为题的作文时，在传统的教学中，老师总是用语言来讲“路”，用粉筆在黑板上画“路”，很难引起听障生的共鸣和理解，那怎么办呢？教师可以利用手机或者摄像机，拍摄生活中的“路”，从上学的路，到汽车行驶的路，到田间小路，到泥泞的路，展示各种各样的路。这时老师可以先让他们观看“路”，看完后，可以分组讨论，说一说对不同路的看法，或者喜欢什么路，为什么？启发听障学生结合自身生活体验发表对某些“路”的看法。
当学生发表自己对“路”的看法后，老师可以利用多媒体给听障学生播放一些和“路”有关的影视片段和故事。如《我的父亲母亲》中，有“母亲”常年奔跑的路，这时老师配合手语，配合文字引导学生认识“母亲”走的有形的“路”，想到人生、事业、情感等无形的“路”：在让学生对自己的发现和体会进行诉说，进行讲解。不知不觉间他们的写作思路被打开，文章就有效地构思出来了。如人们走在生活中的“路”生，他们想到了______，看到了______，思考到了______，现在我们正在人生 ，我们的人生路该怎么走，我今后要______，做______，才能______。这样有趣的教学，一定让他们流连忘返，产生眷恋，写作慢慢地就出现了。
五、利用信息技术将阅读与写作相互融合
众所周知，提高作文教学的重要手段之一就是阅读教学。因而教师在进行作文教学时，要适当地增加学生的阅读量。对于听障生来说，阅读量怎么增加，借助多媒体技术，在课间的时候播放有教育意义的视频，播放适合他们的小故事视频。利用下午上课前，引导学生分享自己的阅读，还可以借助教材，展示多种增加阅读量的方法，给学生以启示。如在教学三年级人教版中《爬天都峰》这篇文章时，教师可以展示作者和爸爸爬天都峰的视频，然后在观看视频后，结合课文理解文本。在该文章的开头就提到，暑假作者的爸爸带其去爬天都峰。这时，教师在课堂教学过程中，在让学生理解这篇文章的基础上，告诉其文章的写作形式主要就是开头点题。引导学生学会这样的写作方法，开门见山，教师及时归纳，教学生以写作方法。
总之，利用信息技术教学，可以让听障生直观的感受信息、感受知识，降低他们学习的难度，降低他们写作的坡度。作为教师，我们要为学生构建教育信息这一学习环境，更为特殊教育语文课堂加入了新的方式和活力，从根本上提高了学生学习写作的能力。
参考文献：
[1]吴奕璇.现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的创新探索[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：182-183.
[2]孙丽梅.信息技术融入听障生语文探究式教学探讨[J].科技风，2019（35）：62.
编辑 段丽君