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摘 要：历史学科是初中阶段的教学中较为特殊的一门学科，其中包含的知识时间跨度较长，需要学生有较高的理解能力和分析能力，学会从不同的文化中获取正确的知识。初一年级的学生对于历史还比较陌生，没有掌握正确学习历史的方法，作为引导者，教师可以应用情境教学法，借助讲述故事的形式构建教学情境，吸引学生的学习兴趣，利用信息技术构建真实化的教学情境，加深学生的体会，还可以组织学生进行角色扮演的活动，亲身感受教材中的知识，从而有效提升历史课堂中的教学效率。
关键词：初中历史;情境教学;讲述故事;信息技术;组织表演
由于历史是文科类的学科，记忆性的内容比较多，历史教师在教学时也是以让学生背诵和记忆为主，使学生的学习过程苦不堪言，久而久之对历史的学习产生了厌恶的心理。针对这种情况，历史教师要积极改变学生对历史的固有印象，应用情境教学法打破传统的封闭课堂，增加课堂中的乐趣，吸引学生积极进行学习，在情境中加深对知识的认知，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
一、讲述故事构建教学情境
历史学科的知识中最不缺的就是故事，教师应当发挥历史学科的优势，借助历史的故事构建教学情境。因为历史是文科类的学科，初一的学生想当然认为学习历史以记忆为主，在还没开始时就对学习产生了恐惧心理。而借助历史故事可以改变学生对历史学科的偏见，在故事化的教学情境中，能够引起学生的学习兴趣，发现学习历史的乐趣，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
例如，在学习《百家争鸣局面》时，教师可以讲述故事构建教学情境，引起学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我国历史上曾经出现过百家争鸣的盛况，其中以儒家与道家影响最为深远，其实关于儒家的创始人孔子和道家的创始人老子二人之间还有过一段故事。孔子已经是远近闻名的教师了，但是在三十岁时还是毅然离开家乡去往洛阳拜访老子，等到了的时候发现老子早已等候多时，孔子拜老子为师，老子对孔子倾囊相授，二人都对后世产生了深远的影响。”我借助故事构建了教学情境，学生在情境中倾听故事，引起了学生的学习兴趣，在故事的启发下，教师想要了解更多的知识，积极参与到学习中。这样，通过在课堂中讲述故事构建教学情境，改变了学生对历史学科的偏见，使学生积极参与到学习中，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
二、利用信息技术引导学生
历史中的知识大部分都距今久远，学生在学习和理解時有一定的难度，为了消除时间造成的代沟，历史教师可以利用信息技术将教材中涉及到的内容展示出来，构建真实化的教学情境，引导学生在情境中感受，去分析和理解不同的知识。在情境中学生可以加深对知识的印象，深化对知识的印象，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以利用信息技术构建真实化的教学情境，引导学生在情境中感受。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习三国时期的相关知识，大家肯定接触过与三国有关的影视或者游戏，对于三国的事情有所耳闻，今天我们就来深入探究一下吧。”我利用信息技术给学生播放教材内容中相关的资料，构建了直观化的教学情境，在观看的过程中让学生明晰了三个国家建立的过程，深化了学生对知识的印象。这样，通过在课堂中利用信息技术构建真实化的教学情境，使学生在情境中深入学习，加深了对知识的感受，从而有效地提升了历史课堂中的教学效率。
三、组织学生表演教材内容
现代化的教学形式不拘泥于一种，教师在教学过程中可以灵活地运用不同的教学方法。新课改的教育观念倡导尊重学生的主体地位，历史教师在开展教学时要考虑学生的喜好。初中阶段的学生活泼好动且喜欢抱团，鉴于此，教师可以组织学生表演教材中的内容，构建教学情境，学生在扮演历史角色的过程中深入理解知识，新颖的教学形式引起学生的喜好，学生会积极参与到学习的过程中，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以组织学生表演教材中的内容，使学生积极参与到学习的过程中。在课堂开始，我对学生说：“同学们，丝绸之路在我国的历史上有很高的地位，直至今天仍然在发挥着自己的影响力，接下来请大家扮演其中的人物具体感知一下吧。”我讲完后给学生分配角色，分配完毕之后学生正式开始表演，在表演过程各司其职，用心扮演角色，对知识有了自己独特的认知。这样，通过在课堂中组织学生表演教材中的内容构建教学情境，使学生对知识感同身受，新颖的形式使学生积极参与到学习的过程中，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
综上所述，情境教学法的应用使虚无缥缈的历史教学变得具体真实，学生可以通过一段故事了解历史人物，也可以在真实化的情境中分析历史事件，还可以在角色扮演的过程中感知历史历程，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013，32（33）：283-285.
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）：167.
关键词：初中历史;情境教学;讲述故事;信息技术;组织表演
由于历史是文科类的学科，记忆性的内容比较多，历史教师在教学时也是以让学生背诵和记忆为主，使学生的学习过程苦不堪言，久而久之对历史的学习产生了厌恶的心理。针对这种情况，历史教师要积极改变学生对历史的固有印象，应用情境教学法打破传统的封闭课堂，增加课堂中的乐趣，吸引学生积极进行学习，在情境中加深对知识的认知，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
一、讲述故事构建教学情境
历史学科的知识中最不缺的就是故事，教师应当发挥历史学科的优势，借助历史的故事构建教学情境。因为历史是文科类的学科，初一的学生想当然认为学习历史以记忆为主，在还没开始时就对学习产生了恐惧心理。而借助历史故事可以改变学生对历史学科的偏见，在故事化的教学情境中，能够引起学生的学习兴趣，发现学习历史的乐趣，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
例如，在学习《百家争鸣局面》时，教师可以讲述故事构建教学情境，引起学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我国历史上曾经出现过百家争鸣的盛况，其中以儒家与道家影响最为深远，其实关于儒家的创始人孔子和道家的创始人老子二人之间还有过一段故事。孔子已经是远近闻名的教师了，但是在三十岁时还是毅然离开家乡去往洛阳拜访老子，等到了的时候发现老子早已等候多时，孔子拜老子为师，老子对孔子倾囊相授，二人都对后世产生了深远的影响。”我借助故事构建了教学情境，学生在情境中倾听故事，引起了学生的学习兴趣，在故事的启发下，教师想要了解更多的知识，积极参与到学习中。这样，通过在课堂中讲述故事构建教学情境，改变了学生对历史学科的偏见，使学生积极参与到学习中，从而有效提升了历史课堂中的教学效率。
二、利用信息技术引导学生
历史中的知识大部分都距今久远，学生在学习和理解時有一定的难度，为了消除时间造成的代沟，历史教师可以利用信息技术将教材中涉及到的内容展示出来，构建真实化的教学情境，引导学生在情境中感受，去分析和理解不同的知识。在情境中学生可以加深对知识的印象，深化对知识的印象，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以利用信息技术构建真实化的教学情境，引导学生在情境中感受。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习三国时期的相关知识，大家肯定接触过与三国有关的影视或者游戏，对于三国的事情有所耳闻，今天我们就来深入探究一下吧。”我利用信息技术给学生播放教材内容中相关的资料，构建了直观化的教学情境，在观看的过程中让学生明晰了三个国家建立的过程，深化了学生对知识的印象。这样，通过在课堂中利用信息技术构建真实化的教学情境，使学生在情境中深入学习，加深了对知识的感受，从而有效地提升了历史课堂中的教学效率。
三、组织学生表演教材内容
现代化的教学形式不拘泥于一种，教师在教学过程中可以灵活地运用不同的教学方法。新课改的教育观念倡导尊重学生的主体地位，历史教师在开展教学时要考虑学生的喜好。初中阶段的学生活泼好动且喜欢抱团，鉴于此，教师可以组织学生表演教材中的内容，构建教学情境，学生在扮演历史角色的过程中深入理解知识，新颖的教学形式引起学生的喜好，学生会积极参与到学习的过程中，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以组织学生表演教材中的内容，使学生积极参与到学习的过程中。在课堂开始，我对学生说：“同学们，丝绸之路在我国的历史上有很高的地位，直至今天仍然在发挥着自己的影响力，接下来请大家扮演其中的人物具体感知一下吧。”我讲完后给学生分配角色，分配完毕之后学生正式开始表演，在表演过程各司其职，用心扮演角色，对知识有了自己独特的认知。这样，通过在课堂中组织学生表演教材中的内容构建教学情境，使学生对知识感同身受，新颖的形式使学生积极参与到学习的过程中，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
综上所述，情境教学法的应用使虚无缥缈的历史教学变得具体真实，学生可以通过一段故事了解历史人物，也可以在真实化的情境中分析历史事件，还可以在角色扮演的过程中感知历史历程，从而有效提升了历史课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013，32（33）：283-285.
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）：167.