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词汇是语言的基本单位,是语言的三要素之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。可见,词汇量是制约外语学习效率的重要因素。然而,在农村小学英语教学中,由于小学生年龄小,有意注意时间短,抽象思维能力较差,兴趣不浓,结果导致单词成为大部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。那么,我们应该采取怎样的策略来提高目前农村小学英语单词教学效果呢?
一、寓趣于教
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示,不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性,激发他们的学习兴趣,培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。德国教育家福禄贝认为,游戏是6-12岁儿童生活的一个要素,是发展儿音自助性的最好活动形式,是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样,在游戏中无负担地学,快乐自信地学;在游戏中感知世界,得实践的机会。而且认知心理学研究表明,儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足,产生兴奋的情绪,达到长时间记忆的目的。
为了便于学生更好地记住单词,可引导学生将新旧知识相衔接。将新单词的发音、形状与以前所学过的单词相比较,找一找“老朋友”——发音相似的音节,使单词之间形成有机沟通。 如学习chair时就找一找hair,在学习look时,记一记book.“找朋友”这样一个形式出现,不仅能激发学习兴趣,而且引导学生正确发音,增强学生的辨别能力,便于学生自己寻找规律,快速记忆单词。
二、巧学巧记
心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的,很容易被遗忘,只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母,许多单词具有规律性,因此在教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
1. 合二为一
还有很多这样的例子,如bed room=bedroombath room=bathroom...
2. 其义自见
例一:教学fat、thin、long、big、small等形容词时,可通过单词本身夸张、形象的变化,将其意思表达出来,fat就写得胖胖的,thin就写得瘦瘦的,long就写得长长的,big就写得大大的,small就写得小小的,给学生以直观而深刻的印象。通过这些形象、直观的教学手段,单词在学生的头脑中一定会鲜活跳跃起来,也就很好地培养了学生用英语思维的能力。
三、巧设情境
在学习中创设真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量。
1. 抽象概念简单化
遇到抽象概念或难以用图片、动作去帮助理解的抽象的形容词时,教师可以充分利用学生已习得的语言知识,创设相关的情境,让学生根据已有的经验去理解、获取新知。如教favourite一词时,可以创设以下的幻灯片。
I like apples.★★★
I like pears.★★★★
I like bananas.★★★★★
So, my favorite fruit is banana! Banana is my favorite fruit!
学生通过观察情境、对比及借助已有知识like的理解,很快明白favourite就是“最喜欢”的意思。
2. 声乐演染情境式
例如要教交通工具这类单词时,我们可以事先用一盘磁带录好各种交通工具的独特声音,让学生听音辨别交通工具,来教学单词。这种方法趣味性强,能调动学生的注意力,有助于提高学习效率。
3. 现实生活情境式
例如在教Colour时,教师可以带学生去欣赏校园内多彩多姿的花草树木,学习有关颜色的单词,同时可以拓展一些内容进行教学,丰富学生的英语知识。这种方法的活动性很大,能把语言回归自然,用于真实的情境中。
通过这些策略大大刺激了学生的学习欲望,使得学生不再懒于记忆,且丰富了学生的英语知识,大大增强了学生的创造力和想象力,使学生们不仅记得轻松,而且记得牢固,使得背记单词不再是一种难事,而变成一种内心需要,积极的情感活动过程,大大提高了学生的英语水平。
责任编辑 龙建刚
一、寓趣于教
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示,不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性,激发他们的学习兴趣,培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。德国教育家福禄贝认为,游戏是6-12岁儿童生活的一个要素,是发展儿音自助性的最好活动形式,是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样,在游戏中无负担地学,快乐自信地学;在游戏中感知世界,得实践的机会。而且认知心理学研究表明,儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足,产生兴奋的情绪,达到长时间记忆的目的。
为了便于学生更好地记住单词,可引导学生将新旧知识相衔接。将新单词的发音、形状与以前所学过的单词相比较,找一找“老朋友”——发音相似的音节,使单词之间形成有机沟通。 如学习chair时就找一找hair,在学习look时,记一记book.“找朋友”这样一个形式出现,不仅能激发学习兴趣,而且引导学生正确发音,增强学生的辨别能力,便于学生自己寻找规律,快速记忆单词。
二、巧学巧记
心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的,很容易被遗忘,只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母,许多单词具有规律性,因此在教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
1. 合二为一
还有很多这样的例子,如bed room=bedroombath room=bathroom...
2. 其义自见
例一:教学fat、thin、long、big、small等形容词时,可通过单词本身夸张、形象的变化,将其意思表达出来,fat就写得胖胖的,thin就写得瘦瘦的,long就写得长长的,big就写得大大的,small就写得小小的,给学生以直观而深刻的印象。通过这些形象、直观的教学手段,单词在学生的头脑中一定会鲜活跳跃起来,也就很好地培养了学生用英语思维的能力。
三、巧设情境
在学习中创设真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量。
1. 抽象概念简单化
遇到抽象概念或难以用图片、动作去帮助理解的抽象的形容词时,教师可以充分利用学生已习得的语言知识,创设相关的情境,让学生根据已有的经验去理解、获取新知。如教favourite一词时,可以创设以下的幻灯片。
I like apples.★★★
I like pears.★★★★
I like bananas.★★★★★
So, my favorite fruit is banana! Banana is my favorite fruit!
学生通过观察情境、对比及借助已有知识like的理解,很快明白favourite就是“最喜欢”的意思。
2. 声乐演染情境式
例如要教交通工具这类单词时,我们可以事先用一盘磁带录好各种交通工具的独特声音,让学生听音辨别交通工具,来教学单词。这种方法趣味性强,能调动学生的注意力,有助于提高学习效率。
3. 现实生活情境式
例如在教Colour时,教师可以带学生去欣赏校园内多彩多姿的花草树木,学习有关颜色的单词,同时可以拓展一些内容进行教学,丰富学生的英语知识。这种方法的活动性很大,能把语言回归自然,用于真实的情境中。
通过这些策略大大刺激了学生的学习欲望,使得学生不再懒于记忆,且丰富了学生的英语知识,大大增强了学生的创造力和想象力,使学生们不仅记得轻松,而且记得牢固,使得背记单词不再是一种难事,而变成一种内心需要,积极的情感活动过程,大大提高了学生的英语水平。
责任编辑 龙建刚