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摘要：幼儿阶段是提升孩子语言表达和理解能力的关键期，传统的幼儿语言教学关注的仅是口语能力培养，对于书面语言教学是忽略的，这一教学现状极易使幼儿在学习、认知的过程中缺少一个重要的发展通道。早期阅读，简单地说就是在幼儿时期，以绘本等带有图片的阅读物作为主要阅读教材，教授幼儿阅读方法，激发幼儿阅读兴趣的阅读过程。有的人会有这样的疑问，在幼儿时期，小孩认识的字数有限，那么他们如何才能进行有效阅读呢？这一疑问的产生主要是因为没有正确认识早期阅读教学的主要价值，即早期阅读教学不是为了让小孩阅读而阅读，而是为了让其能够更好地形成终身阅读的习惯。为此，为了更好地将早期阅读的作用展现给大家，让幼儿能够真正在阅读中快乐学习、快乐成长，本文就将以如何更好地培养幼儿早期阅读为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：幼儿教育；早期阅读；快乐教学
一、 引言
随着新课改的不断推进和发展，越来越多的专家开始关注起早期阅读，将早期阅读当成是培养幼儿思维能力、表达能力的重要途径。在我国的新《纲要》中，就提出了这样的教学目标，即要切实将幼儿早期閱读教学当做是提高学生语言能力的主要途径，借助绘本、绘画等，激发学生阅读兴趣、提升学生阅读技巧。由此我们不难发现，对幼儿进行早期阅读教育是十分必要的。
二、 构建良好阅读环境，激发早期阅读兴趣
良好的阅读环境对幼儿的早期阅读教学培养来说十分的重要，因为它在实际教学中的运用，不仅可以有效地延长幼儿持续阅读的时间，同时还能切实地让幼儿感受到阅读的魅力、体会阅读的快乐。有人说，父母是孩子的第一任教师，而家庭是培养孩子形成良好习惯、打好学习基础的关键所在，为此，为了更好地培养幼儿早期阅读，教师可以积极联系家长，与家长互动，为幼儿创设一个良好的家庭阅读环境，使幼儿在日常生活中就能受到书香的熏陶。有许多教学研究表明，幼儿早期阅读习惯及能力的培养大多是在家庭环境中进行的，那么如何才能更好地营造家庭阅读氛围呢？首先，家长自己就要热爱读书，以身为范，在潜移默化中调动幼儿的阅读意识；其次，家长还可以适时的与孩子一起逛逛书店，买买图书，尽可能地让幼儿有更多接触书籍的机会；最后，家长还要将这一长辈的身段放低，多与孩子一起聊图书、谈阅读，不管孩子听不听得懂，都要尊重孩子，这样，不仅可以有效地激发幼儿的阅读兴趣，而且还可以增进亲子之间的关系、融洽父母和孩子之间的情感。除了营造良好的家庭阅读环境，教师还要积极构建和谐的课堂阅读环境，积极引入小组合作阅读、启发阅读等阅读教学模式，不定期开展相关阅读活动，以此来激发幼儿早期阅读的积极性。
三、 科学提供阅读教材，铺平早期阅读道路
为了更好地培养幼儿早期阅读意识和能力，教师还可以从幼儿对书面语言的认识特点出发，以幼儿的实际阅读水平为依据，有目的性、针对性地为幼儿提供一些阅读教材，进而使得幼儿可以在生动性、形象性、色彩性都极强的阅读教材中获取阅读的灵感，实现自主探究、交流、分析，减少其在早期阅读道路上走的弯路。具体科学选择和提供阅读教材的途径有：第一，选择适合幼儿身心年龄和认知水平的阅读教材。例如对小班的幼儿来说，教师就要充分考虑其实际的年龄特征，即小班幼儿生活阅历不够，眼界也比较受限，语言表达和理解能力都不强。为此，教师就要选择一些主题简单明了、图片色彩丰富、对话简洁且具有重复性的书籍。而对待大班幼儿，则可以适时地增加阅读教材的个性化、多样化。第二，提供与幼儿生活相关联的阅读教材。与日常生活息息相关的阅读教材，不仅可以拉近幼儿与教材之间的距离，同时还能让幼儿认识到阅读是一件有趣的事情，并使其获得更多与生活相关的经验和感悟，进而达到对幼儿早期阅读能力的培养，真正实现寓教于乐。第三，挑选情感丰富、充满趣味的阅读教材。在进行阅读教材选择的时候，教师可以为幼儿提供一些较为夸张、有趣的书籍。内容生动、形式多彩的书籍大多描述的都是幼儿多彩的生活，它在一定程度上能再现幼儿绮丽的想象，进而激发幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力。而且，从书中追求快乐、趣味还可以说是每一个幼儿的天性。
四、 建立积极互动关系，培养互动阅读能力
在早期阅读教学中，建立积极而平等的师生、家长幼儿等关系是十分重要的。为了更好地实现互动阅读，教师就要以“平视”的眼光走进幼儿的世界，以孩子的视角来观察书中的世界，这种平等相待的关系最能拉近师生之间的距离、促使师生间实现兴趣点的汇合与交织，同时也最容易被孩子们所接受。为此，在实际教学中，教师就要多以幼儿的眼光去看待世界，探究孩子所表现出的一些特殊行为的理由，将幼儿放到“人”的位置上去理解和沟通，也只有这样，幼儿才会真正感受到来自教师的关心与合作，进而对阅读教学产生一定的兴趣。此外，教师还要积极关注家长的互动价值，许多教学研究表明，家长的加入可以在一定程度上影响到孩子的阅读学习成效，即家长越早地参与到孩子的阅读学习中来，孩子才会越快越好地提升自己的阅读意识、阅读能力、表达技巧以及写作能力。而且，在建立完积极互动关系之后，教师和家长还要以尊重关心的态度对待孩子，让幼儿成为早期阅读教学中的倾听者、主动学习者以及观察者，化被动学习为主动汲取。总之，幼儿只有在轻松愉悦的关系中，才能使自身的语言表达能力、阅读理解能力得到最大化的发展，从而获得卓有成效的早期阅读学习效果。
五、 小结
总而言之，阅读是人们需要终身进行的一项有益活动，为了更好地帮助人们形成良好的阅读习惯，教师就要从幼儿抓起，即在幼儿这个思维发展、想象创造的黄金期，开展早期阅读，开发幼儿智力，不断创新早期阅读教学手段，尽可能地让孩子在阅读中获取最大的阅读快乐，进而促使其实现快乐阅读，快乐成长。
参考文献：
[1] 刘冬梅.浅谈幼儿早期阅读[J].学周刊，2014（32）：232.
[2] 聂淑双.培养幼儿早期阅读能力的三要素——环境、材料、方式[J].科技创新导报，2012（24）：178.
[3] 曾杰.让孩子以轻松的心情分享阅读的快乐——试析讲述故事与幼儿早期阅读兴趣的培养[J].福建教育学院学报，2006（10）：53-54.
作者简介：吴君，江苏省苏州市昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。
关键词：幼儿教育；早期阅读；快乐教学
一、 引言
随着新课改的不断推进和发展，越来越多的专家开始关注起早期阅读，将早期阅读当成是培养幼儿思维能力、表达能力的重要途径。在我国的新《纲要》中，就提出了这样的教学目标，即要切实将幼儿早期閱读教学当做是提高学生语言能力的主要途径，借助绘本、绘画等，激发学生阅读兴趣、提升学生阅读技巧。由此我们不难发现，对幼儿进行早期阅读教育是十分必要的。
二、 构建良好阅读环境，激发早期阅读兴趣
良好的阅读环境对幼儿的早期阅读教学培养来说十分的重要，因为它在实际教学中的运用，不仅可以有效地延长幼儿持续阅读的时间，同时还能切实地让幼儿感受到阅读的魅力、体会阅读的快乐。有人说，父母是孩子的第一任教师，而家庭是培养孩子形成良好习惯、打好学习基础的关键所在，为此，为了更好地培养幼儿早期阅读，教师可以积极联系家长，与家长互动，为幼儿创设一个良好的家庭阅读环境，使幼儿在日常生活中就能受到书香的熏陶。有许多教学研究表明，幼儿早期阅读习惯及能力的培养大多是在家庭环境中进行的，那么如何才能更好地营造家庭阅读氛围呢？首先，家长自己就要热爱读书，以身为范，在潜移默化中调动幼儿的阅读意识；其次，家长还可以适时的与孩子一起逛逛书店，买买图书，尽可能地让幼儿有更多接触书籍的机会；最后，家长还要将这一长辈的身段放低，多与孩子一起聊图书、谈阅读，不管孩子听不听得懂，都要尊重孩子，这样，不仅可以有效地激发幼儿的阅读兴趣，而且还可以增进亲子之间的关系、融洽父母和孩子之间的情感。除了营造良好的家庭阅读环境，教师还要积极构建和谐的课堂阅读环境，积极引入小组合作阅读、启发阅读等阅读教学模式，不定期开展相关阅读活动，以此来激发幼儿早期阅读的积极性。
三、 科学提供阅读教材，铺平早期阅读道路
为了更好地培养幼儿早期阅读意识和能力，教师还可以从幼儿对书面语言的认识特点出发，以幼儿的实际阅读水平为依据，有目的性、针对性地为幼儿提供一些阅读教材，进而使得幼儿可以在生动性、形象性、色彩性都极强的阅读教材中获取阅读的灵感，实现自主探究、交流、分析，减少其在早期阅读道路上走的弯路。具体科学选择和提供阅读教材的途径有：第一，选择适合幼儿身心年龄和认知水平的阅读教材。例如对小班的幼儿来说，教师就要充分考虑其实际的年龄特征，即小班幼儿生活阅历不够，眼界也比较受限，语言表达和理解能力都不强。为此，教师就要选择一些主题简单明了、图片色彩丰富、对话简洁且具有重复性的书籍。而对待大班幼儿，则可以适时地增加阅读教材的个性化、多样化。第二，提供与幼儿生活相关联的阅读教材。与日常生活息息相关的阅读教材，不仅可以拉近幼儿与教材之间的距离，同时还能让幼儿认识到阅读是一件有趣的事情，并使其获得更多与生活相关的经验和感悟，进而达到对幼儿早期阅读能力的培养，真正实现寓教于乐。第三，挑选情感丰富、充满趣味的阅读教材。在进行阅读教材选择的时候，教师可以为幼儿提供一些较为夸张、有趣的书籍。内容生动、形式多彩的书籍大多描述的都是幼儿多彩的生活，它在一定程度上能再现幼儿绮丽的想象，进而激发幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力。而且，从书中追求快乐、趣味还可以说是每一个幼儿的天性。
四、 建立积极互动关系，培养互动阅读能力
在早期阅读教学中，建立积极而平等的师生、家长幼儿等关系是十分重要的。为了更好地实现互动阅读，教师就要以“平视”的眼光走进幼儿的世界，以孩子的视角来观察书中的世界，这种平等相待的关系最能拉近师生之间的距离、促使师生间实现兴趣点的汇合与交织，同时也最容易被孩子们所接受。为此，在实际教学中，教师就要多以幼儿的眼光去看待世界，探究孩子所表现出的一些特殊行为的理由，将幼儿放到“人”的位置上去理解和沟通，也只有这样，幼儿才会真正感受到来自教师的关心与合作，进而对阅读教学产生一定的兴趣。此外，教师还要积极关注家长的互动价值，许多教学研究表明，家长的加入可以在一定程度上影响到孩子的阅读学习成效，即家长越早地参与到孩子的阅读学习中来，孩子才会越快越好地提升自己的阅读意识、阅读能力、表达技巧以及写作能力。而且，在建立完积极互动关系之后，教师和家长还要以尊重关心的态度对待孩子，让幼儿成为早期阅读教学中的倾听者、主动学习者以及观察者，化被动学习为主动汲取。总之，幼儿只有在轻松愉悦的关系中，才能使自身的语言表达能力、阅读理解能力得到最大化的发展，从而获得卓有成效的早期阅读学习效果。
五、 小结
总而言之，阅读是人们需要终身进行的一项有益活动，为了更好地帮助人们形成良好的阅读习惯，教师就要从幼儿抓起，即在幼儿这个思维发展、想象创造的黄金期，开展早期阅读，开发幼儿智力，不断创新早期阅读教学手段，尽可能地让孩子在阅读中获取最大的阅读快乐，进而促使其实现快乐阅读，快乐成长。
参考文献：
[1] 刘冬梅.浅谈幼儿早期阅读[J].学周刊，2014（32）：232.
[2] 聂淑双.培养幼儿早期阅读能力的三要素——环境、材料、方式[J].科技创新导报，2012（24）：178.
[3] 曾杰.让孩子以轻松的心情分享阅读的快乐——试析讲述故事与幼儿早期阅读兴趣的培养[J].福建教育学院学报，2006（10）：53-54.
作者简介：吴君，江苏省苏州市昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。