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{中图分类号}G623.31
在“课程领导力”、“有效教学”和“高效课堂研究”的主题牵动下，每一所学校都始终把提升教学质量作为目标苏霍姆林斯斯基说过：“学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校办学方向的思考着，更把校长团体办学的教育观、质量观、人才观、教学观等，通过其干预和管理行为反映到教师身上。更应该是一名思考和实践者，如果自身的教育理念本身与社会及教育自身的发展不相适应，教师的教育行为就会相对滞后，就跟不上教育发展的需要；如果校长能够高屋建瓴，提出可持续发展的教育观点和思想，教学的改革面临着许多机遇与挑战，学校也在教学改革中不管探究，“三反馈两拓展”教学改革的：
一、教师的信心，学生的动力
1、“一切为了学生的发展”。倡导课堂教学应面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获；倡导通过探究性学习获得学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。因此，新的课堂应注重在教师的启发引导下的知识生成方式和学生自主学习能力，课堂以学生自主探究为主要特征，以建立提高学生自主学习能力为要求，充分关注学生学习的方式，使教，学，师生关系获得新的意义为最终目的。
2、基于学校继续深化课堂模式发展的要求。“三反馈两拓展”的课堂准入教学模式的提出是学校校课堂教学模式改进和提升的迫切需要，在深入调研的基础上，并向杜郎口、洋思中学学习后，将这些现行的教学模式与我们的原主体性有效课堂模式进行比对，觉得有必要再结合我校的教学实际，确立了“三反馈两拓展”课堂教学模式。
3、小班化教学的实施，学生素质的相对提高，在一定程度上解决了学生的自主学习能力和课堂模式推进之间的矛盾，也为“三反馈两拓展”课堂模式的推进奠定了良好的基础，使“三反馈两拓展”课堂模式得不断深入发展得到了良好的机会。
对“三反馈两拓展”的课堂模式的设想做了仔细的解读：
（一）新课程改革纲要中关于学生主体地位的要求。
新课程标准提出“以生为本、以学定教”这一基本理念，课堂教学必须真正体现以学生发展为本的思想。教师在备课中应积极的备学生的学习方式，还要备练习、备问题的可能生成及信息反馈方式，备问题的拓展和研究方式，备基础训练和拓展训练。在课堂组织中坚持以学生为本，坚持以探究的方式进行问题研究，坚持以快反馈的方式了解学情，坚持以预习反馈调整教学内容，坚持以教材为基本不断拓展延伸。
（二）新课程改革纲要中关于课程实施的要求。
新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（三）建构主义理论对师生关系的定位。
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为课堂模式研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。
对全体教加强了理论的学习，统一了思想，明确了目标，会上确定在初一年级组的数学备课组试点，再向其它学科辐射，会上年级组长、备课组长作了表态发言
说明：“三反馈两拓展”课堂分为三大部分五个环节：1，预习部分分交流和反馈环节，通过交流和反馈使学生能直接掌握基础内容，使教师了解学情，及时调整课堂内容。2，活动探究部分通过生生活动交流，教师通过引导、点拨、拓展、收集反馈信息促进探究结果的有效达成，整个活动不是封闭的，也不是简单的循环，是围绕知识要求和问题的拓展不断地螺旋上升。3，练习部分主要使基础练习与拓展练习有效结合、分层推进，增加课堂目标的达成度。
二、具体做法
研读教材，集体备课对教学思路设计，及教材的理解把握。首先，从课堂模式的的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。在学生初步预习的基础上，对课堂的结构作了调整，从分体现以学生为主体，教师为主导的地位，把课堂教给学生，通过小组合作交流的形式，教师点拨，拓展引导，让学生获得知识，第二，从新课程的理念出发，教材是学生学习学科基本知识、基本技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材来体现。只有真正熟悉了教材、吃透了教材，才能找准情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的教学目标。第三，在统一教法的要求上，又突显教师的个人的基本功，课堂上怎样突出重点，突破难点，可以根据每位教师的功底和特长自行设计，体现灵活性和多样性，更利于教师的个性发展。
同组的老师开了同一个课题，一是检验老师掌握了课堂的要领，二是共同进步。明显将课堂分块，5分钟检查预习反馈，20分钟新知探究反馈，10分钟拓展（前、后），10分钟练习反馈的课堂结构。教学的容量长大了，学生的参与课堂的热情提高了。
课堂教学离不开教学的管理：唤起教师的责任意识是教师职业道德的要求，也是教师追求专业成长的根基。首先教师自己当以积极的心态去拥抱自己的职业，全身心地接纳它，创造性地面对它，并愉快地享受这个挑战过程。其次，学校当站在尊重、理解、信赖的基础上，创造性地开展活动，努力为全体教师营造幸福的工作氛围，在直接或间接中催生出教师内心深处的职业责任感与使命感，并以此指导教师的言行准则，促进教师的专业成长。
三、实施的感想：
教学方法的实施的关键：
1、人的思想意识的提高
2、领导的决策
3、干群的凝聚力
4、教师的信仰下向心力
5、学生的学习积极性
学校的内涵发展需要智慧的引领，而智慧来自于科学的管理，用科学的管理来激发大家的智慧，共同管理学校，共同促进学校的发展，以实现教师与学校共同成长，共同发展
在“课程领导力”、“有效教学”和“高效课堂研究”的主题牵动下，每一所学校都始终把提升教学质量作为目标苏霍姆林斯斯基说过：“学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校办学方向的思考着，更把校长团体办学的教育观、质量观、人才观、教学观等，通过其干预和管理行为反映到教师身上。更应该是一名思考和实践者，如果自身的教育理念本身与社会及教育自身的发展不相适应，教师的教育行为就会相对滞后，就跟不上教育发展的需要；如果校长能够高屋建瓴，提出可持续发展的教育观点和思想，教学的改革面临着许多机遇与挑战，学校也在教学改革中不管探究，“三反馈两拓展”教学改革的：
一、教师的信心，学生的动力
1、“一切为了学生的发展”。倡导课堂教学应面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获；倡导通过探究性学习获得学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。因此，新的课堂应注重在教师的启发引导下的知识生成方式和学生自主学习能力，课堂以学生自主探究为主要特征，以建立提高学生自主学习能力为要求，充分关注学生学习的方式，使教，学，师生关系获得新的意义为最终目的。
2、基于学校继续深化课堂模式发展的要求。“三反馈两拓展”的课堂准入教学模式的提出是学校校课堂教学模式改进和提升的迫切需要，在深入调研的基础上，并向杜郎口、洋思中学学习后，将这些现行的教学模式与我们的原主体性有效课堂模式进行比对，觉得有必要再结合我校的教学实际，确立了“三反馈两拓展”课堂教学模式。
3、小班化教学的实施，学生素质的相对提高，在一定程度上解决了学生的自主学习能力和课堂模式推进之间的矛盾，也为“三反馈两拓展”课堂模式的推进奠定了良好的基础，使“三反馈两拓展”课堂模式得不断深入发展得到了良好的机会。
对“三反馈两拓展”的课堂模式的设想做了仔细的解读：
（一）新课程改革纲要中关于学生主体地位的要求。
新课程标准提出“以生为本、以学定教”这一基本理念，课堂教学必须真正体现以学生发展为本的思想。教师在备课中应积极的备学生的学习方式，还要备练习、备问题的可能生成及信息反馈方式，备问题的拓展和研究方式，备基础训练和拓展训练。在课堂组织中坚持以学生为本，坚持以探究的方式进行问题研究，坚持以快反馈的方式了解学情，坚持以预习反馈调整教学内容，坚持以教材为基本不断拓展延伸。
（二）新课程改革纲要中关于课程实施的要求。
新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（三）建构主义理论对师生关系的定位。
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为课堂模式研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。
对全体教加强了理论的学习，统一了思想，明确了目标，会上确定在初一年级组的数学备课组试点，再向其它学科辐射，会上年级组长、备课组长作了表态发言
说明：“三反馈两拓展”课堂分为三大部分五个环节：1，预习部分分交流和反馈环节，通过交流和反馈使学生能直接掌握基础内容，使教师了解学情，及时调整课堂内容。2，活动探究部分通过生生活动交流，教师通过引导、点拨、拓展、收集反馈信息促进探究结果的有效达成，整个活动不是封闭的，也不是简单的循环，是围绕知识要求和问题的拓展不断地螺旋上升。3，练习部分主要使基础练习与拓展练习有效结合、分层推进，增加课堂目标的达成度。
二、具体做法
研读教材，集体备课对教学思路设计，及教材的理解把握。首先，从课堂模式的的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。在学生初步预习的基础上，对课堂的结构作了调整，从分体现以学生为主体，教师为主导的地位，把课堂教给学生，通过小组合作交流的形式，教师点拨，拓展引导，让学生获得知识，第二，从新课程的理念出发，教材是学生学习学科基本知识、基本技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材来体现。只有真正熟悉了教材、吃透了教材，才能找准情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的教学目标。第三，在统一教法的要求上，又突显教师的个人的基本功，课堂上怎样突出重点，突破难点，可以根据每位教师的功底和特长自行设计，体现灵活性和多样性，更利于教师的个性发展。
同组的老师开了同一个课题，一是检验老师掌握了课堂的要领，二是共同进步。明显将课堂分块，5分钟检查预习反馈，20分钟新知探究反馈，10分钟拓展（前、后），10分钟练习反馈的课堂结构。教学的容量长大了，学生的参与课堂的热情提高了。
课堂教学离不开教学的管理：唤起教师的责任意识是教师职业道德的要求，也是教师追求专业成长的根基。首先教师自己当以积极的心态去拥抱自己的职业，全身心地接纳它，创造性地面对它，并愉快地享受这个挑战过程。其次，学校当站在尊重、理解、信赖的基础上，创造性地开展活动，努力为全体教师营造幸福的工作氛围，在直接或间接中催生出教师内心深处的职业责任感与使命感，并以此指导教师的言行准则，促进教师的专业成长。
三、实施的感想：
教学方法的实施的关键：
1、人的思想意识的提高
2、领导的决策
3、干群的凝聚力
4、教师的信仰下向心力
5、学生的学习积极性
学校的内涵发展需要智慧的引领，而智慧来自于科学的管理，用科学的管理来激发大家的智慧，共同管理学校，共同促进学校的发展，以实现教师与学校共同成长，共同发展