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英语是一门语言，是日常交际的工具，口语表达是交际最主要的途径。因而，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，长期受应试教育的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听；老师讲，学生记。很多的日常用语都被忽视，取而代之的是大量的题型操练，造成了学生只会做题应付考试，而不能用英语进行交流的窘境。所以，这就要求我们教师注重口语表达的重要性，将口语训练落到实处，让学生告别哑巴英语。
一、营造氛围，鼓励学生开口说
1.营造轻松愉快的课堂教学氛围
英语口语水平的提高需要良好的语言环境。平时我们的语言环境都是汉语。除了英语课外，学生使用英语的机会很少。所以这就要求教师创设轻松愉快的教学氛围，让学生尽可能参与进来。
平时我们会发现一些学生不敢开口说，其实就是担心自己会说错，会受到老师的批评和同学的嘲笑。惧怕心理才导致学生不敢开口。这时教师就要发挥其引导作用。俗话说：“亲其师，信其道”，只有学生喜欢这个教师，才会喜欢上他的课，学习效率才能提高。因此，构建良好的师生关系是课堂教学的前提，教师要努力成为学生的良师益友。
2.捕捉学生的闪光点，增强自信心
每个学生都是一个单独的个体，都存在差异性。作为教师不能只用统一的标准来要求每一个学生。可能有时学生的发言会不尽如人意，这时教师不能给予批评，而是应该想办法进行引导，同时可以在言语方面给予鼓励。每个学生都有自己的优势所在，教师应更多地挖掘出学生的闪光点。只要我们对学生满怀着期待，总能从每个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，让每位学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让他们在课堂上找到自信。
3.给予肯定的评价，提高学习的积极性
学生是希望被肯定的，课堂上，老师和同学们鼓励的话语，肯定的眼神，赞同的点头，都能使学生体验到成功的喜悦，提高学习的积极性。有一个学生性格很内向，在班上是“默默无闻”的，很难参与到教学活动中。但老师发现他的声音很好听，于是让他参加了一次配音比赛，得到了所有同学的肯定。这次成功使他的成长迈出了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，参与课堂活动的积极性越来越高了。
二、创设语言情境，提供口语表达的平台
语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
1．用实物创设情境
在英语教学中，有时利用实物进行教学，免去各种花哨的修饰，既能丰富学生的思维，又能强化学生的记忆，从而提高了学生从熟悉的实物中学习陌生语言的能力。例如在进行牛津小学英语4A 第六单元教学中，有“It’s too…”“They are too…”的教学，其中big 、small、 long和short 这些形容词是学生以前就学过的。在课堂上，教师拿出一件成年人的衣服，让几个学生穿一穿，由于衣服太大，学生脱口而出“It’s too big.”教师又拿出一双婴儿穿的鞋子让学生试试，很自然就引出了“They are too small.”教师通过生活中很常见的衣服和鞋子，把知识与学生生活联系起来，经过学生试穿这一环节，带给了学生很新奇的感觉，也留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：“It’s too big.” “They are too small.”
2．用图画丰富情境
看图说话是一种很有效的训练口语表达的方式。通常，我采取让学生自己说，老师多鼓励，多表扬的方式。例如，在教牛津小学英语1A Unit 3 This is my mum 的时候，我布置的作业是让学生回家自己画一幅画，其中可以包括教材中的单词dad，mum和teacher 以及其他人或者物，并且自己组织好介绍的语句，这就用到了文中的句型This is my...上课的时候，孩子们争先恐后都要上讲台来展示他们的图画，同时也锻炼了他们的口语水平。
3．用游戏烘托情境
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。
如在学完了时间的表达法后，教师就可设计“老狼，老狼，几点钟？”的游戏，让一个学生戴着头饰扮演老狼，其余同学问：“Wolf！Wolf！ What’s the time？老狼回答：“It’s one o’clock. I’m sleepy.”从一点问到十二点，在十二点的时候，老狼醒了，发现肚子饿，开始抓小动物吃了，这种新鲜、好玩的游戏方式是学生乐于接受的，而且还有效地复习了时间的表达方法，让每一个学生都有开口讲英语的机会。
“造句接龙”是一种不仅考验学生记忆力，更考验学生口语表达能力的游戏。例如在练习第三人称动词变化时，教师安排：第一个学生A说：I like apples. 第二个学生B说：I like watermelons. 第三个学生C说：A likes apples. B likes watermelons. I like grapes.以此类推，每个学生复述前面各学生的内容，同时表达自己的观点。这样不仅强化了知识点，更增强了口语表达能力。
可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
4.用模仿表演再现情境
模仿表演对于语言知识的积累有其独到之处，不仅可以再现对话内容，而且可以强化语言表达能力。如《牛津小学英语》5B Unit 3有这样一段对话：
Doctor：What’s wrong with you？
Jane：I’ve got fever.
Doctor：Anything else？
Jane：I’ve got a bad cough，too.
Doctor：Open your mouth and say‘Ah’.
Jane：Ahhh.
Doctor：You’ve got a cold. Take some medicine and have a lot of rest.
Jane：OK.Thank you，doctor.
这是一段极其生活化的对话，所以我就要求学生在复述的基础上，分角色扮演doctor和patient，让学生上台表演，看看谁是最佳演员。在整个过程中，学生们各自发挥自己的优势，在轻松愉快的氛围中掌握了这段对话，进一步提高了口语能力。
三、拓展课外资源，提高口语能力
提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多方法。我们可以搜集“生活中的英语”，要求学生关注身边的英语，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，拓展学生的知识面，同时提高了学生的口语表达能力。
“英语长廊”是我们学校的一大特色，学生在英语长廊里可以翻阅各类英语书籍，还可以购物，当然，整个过程都是用英语进行交流的。另外，我们学校每年都会举办双语节，其中有英语歌曲比赛、英语故事会、英语诗歌朗诵等各种形式的活动。这些活动不仅激发了学生的求知欲，而且提高了学生学习英语的兴趣。
加强学生的口语训练，在提倡素质教育的今天尤为重要。但是，学生的口语表达能力并非一朝一夕就能提高的，所以我们要注重平时，立足今天，关注点滴。相信通过各种切实有效的手段，学生的口语表达能力定能有所提高。
（作者单位 江苏省苏州高新区东渚实验小学）
一、营造氛围，鼓励学生开口说
1.营造轻松愉快的课堂教学氛围
英语口语水平的提高需要良好的语言环境。平时我们的语言环境都是汉语。除了英语课外，学生使用英语的机会很少。所以这就要求教师创设轻松愉快的教学氛围，让学生尽可能参与进来。
平时我们会发现一些学生不敢开口说，其实就是担心自己会说错，会受到老师的批评和同学的嘲笑。惧怕心理才导致学生不敢开口。这时教师就要发挥其引导作用。俗话说：“亲其师，信其道”，只有学生喜欢这个教师，才会喜欢上他的课，学习效率才能提高。因此，构建良好的师生关系是课堂教学的前提，教师要努力成为学生的良师益友。
2.捕捉学生的闪光点，增强自信心
每个学生都是一个单独的个体，都存在差异性。作为教师不能只用统一的标准来要求每一个学生。可能有时学生的发言会不尽如人意，这时教师不能给予批评，而是应该想办法进行引导，同时可以在言语方面给予鼓励。每个学生都有自己的优势所在，教师应更多地挖掘出学生的闪光点。只要我们对学生满怀着期待，总能从每个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，让每位学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让他们在课堂上找到自信。
3.给予肯定的评价，提高学习的积极性
学生是希望被肯定的，课堂上，老师和同学们鼓励的话语，肯定的眼神，赞同的点头，都能使学生体验到成功的喜悦，提高学习的积极性。有一个学生性格很内向，在班上是“默默无闻”的，很难参与到教学活动中。但老师发现他的声音很好听，于是让他参加了一次配音比赛，得到了所有同学的肯定。这次成功使他的成长迈出了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，参与课堂活动的积极性越来越高了。
二、创设语言情境，提供口语表达的平台
语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
1．用实物创设情境
在英语教学中，有时利用实物进行教学，免去各种花哨的修饰，既能丰富学生的思维，又能强化学生的记忆，从而提高了学生从熟悉的实物中学习陌生语言的能力。例如在进行牛津小学英语4A 第六单元教学中，有“It’s too…”“They are too…”的教学，其中big 、small、 long和short 这些形容词是学生以前就学过的。在课堂上，教师拿出一件成年人的衣服，让几个学生穿一穿，由于衣服太大，学生脱口而出“It’s too big.”教师又拿出一双婴儿穿的鞋子让学生试试，很自然就引出了“They are too small.”教师通过生活中很常见的衣服和鞋子，把知识与学生生活联系起来，经过学生试穿这一环节，带给了学生很新奇的感觉，也留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：“It’s too big.” “They are too small.”
2．用图画丰富情境
看图说话是一种很有效的训练口语表达的方式。通常，我采取让学生自己说，老师多鼓励，多表扬的方式。例如，在教牛津小学英语1A Unit 3 This is my mum 的时候，我布置的作业是让学生回家自己画一幅画，其中可以包括教材中的单词dad，mum和teacher 以及其他人或者物，并且自己组织好介绍的语句，这就用到了文中的句型This is my...上课的时候，孩子们争先恐后都要上讲台来展示他们的图画，同时也锻炼了他们的口语水平。
3．用游戏烘托情境
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。
如在学完了时间的表达法后，教师就可设计“老狼，老狼，几点钟？”的游戏，让一个学生戴着头饰扮演老狼，其余同学问：“Wolf！Wolf！ What’s the time？老狼回答：“It’s one o’clock. I’m sleepy.”从一点问到十二点，在十二点的时候，老狼醒了，发现肚子饿，开始抓小动物吃了，这种新鲜、好玩的游戏方式是学生乐于接受的，而且还有效地复习了时间的表达方法，让每一个学生都有开口讲英语的机会。
“造句接龙”是一种不仅考验学生记忆力，更考验学生口语表达能力的游戏。例如在练习第三人称动词变化时，教师安排：第一个学生A说：I like apples. 第二个学生B说：I like watermelons. 第三个学生C说：A likes apples. B likes watermelons. I like grapes.以此类推，每个学生复述前面各学生的内容，同时表达自己的观点。这样不仅强化了知识点，更增强了口语表达能力。
可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
4.用模仿表演再现情境
模仿表演对于语言知识的积累有其独到之处，不仅可以再现对话内容，而且可以强化语言表达能力。如《牛津小学英语》5B Unit 3有这样一段对话：
Doctor：What’s wrong with you？
Jane：I’ve got fever.
Doctor：Anything else？
Jane：I’ve got a bad cough，too.
Doctor：Open your mouth and say‘Ah’.
Jane：Ahhh.
Doctor：You’ve got a cold. Take some medicine and have a lot of rest.
Jane：OK.Thank you，doctor.
这是一段极其生活化的对话，所以我就要求学生在复述的基础上，分角色扮演doctor和patient，让学生上台表演，看看谁是最佳演员。在整个过程中，学生们各自发挥自己的优势，在轻松愉快的氛围中掌握了这段对话，进一步提高了口语能力。
三、拓展课外资源，提高口语能力
提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多方法。我们可以搜集“生活中的英语”，要求学生关注身边的英语，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，拓展学生的知识面，同时提高了学生的口语表达能力。
“英语长廊”是我们学校的一大特色，学生在英语长廊里可以翻阅各类英语书籍，还可以购物，当然，整个过程都是用英语进行交流的。另外，我们学校每年都会举办双语节，其中有英语歌曲比赛、英语故事会、英语诗歌朗诵等各种形式的活动。这些活动不仅激发了学生的求知欲，而且提高了学生学习英语的兴趣。
加强学生的口语训练，在提倡素质教育的今天尤为重要。但是，学生的口语表达能力并非一朝一夕就能提高的，所以我们要注重平时，立足今天，关注点滴。相信通过各种切实有效的手段，学生的口语表达能力定能有所提高。
（作者单位 江苏省苏州高新区东渚实验小学）