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【摘要】改变传统的教育观念和课堂教学模式，切实提高学生参与和体验学习的程度，落实课堂教学学生主体性是探究性学习的基本原则。本文先是从理论的角度介绍探究性学习及其特点，了解探究性学习活动的发展现状，探究性学习的实施过程，并提出其不足，探究性学习作为国际课程改革的一种趋势，有助于提高学生的学习能力，有助于学生掌握科学的学习方法，亲自参与探究。
【关键词】探究性学习问题意识学生主导
一、探究性学习问题的提出
探究性学习就是学习者发现问题和解决问题而建构知识的过程。 探究性学习的中心是针对关键问题进行的探究活动，当学生面对各种让他们疑惑的问题时，他们就要通过想各种方法寻找问题的答案。在探究性学习中教师除了要非常熟悉教学的流程、相关内容外，还要进一步学习更多新的知识，更要深刻地转变固有的思想观念，提高自己的教育教学能力。可以说探究性學习是迄今为止教师所面临的最大挑战。
二、探究性学习的实施
1、提出问题：确定特定的情境，如实验、阅读等情境中，引导学生发现问题、提出问题。
2、假设：在已有的知识和生活阅历基础上提出这些问题可能的答案，做出符合逻辑的假设。
3、收集信息：制定一个详细严密的计划，通过观察、实验、查阅文献、上网等多种渠道收集有价值的信息。
4、解释：对所收集的信息筛选、归纳、设计和分析总结等综合处理，科学的解释你所提出的问题。
5、科学评估：检查探究计划过程的严密性，证据收集的全面性，以及解释的合理性，并对结论的科学性作出正确的评价。
6、交流与推广：用文字、模型、视频等展示探究过程的成果，并解释探究计划以及在探究过程中的独特见解，对不同的意见进行小组讨论，最后，将结论充分运用到不同的学习情境中。
三、探究性学习的不足
（一） 忽视过程的控制
探究性学习的灵魂是自主学习。许多教师认识到这一点，在课题实施的具体过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地干预学生的自主探究，教师在探究性学习的初期还能和学生一起学习，帮助学生选择方向、设计探究方案，一旦确定方案便完全放手，致使整个探究过程无序混乱。最终未能完成初始计划草草了事。
（二） 忽视群体的参与
探究性学习经常采用小组合作的形式。但是，但是由于每个学生独特个性、不同的能力，使个体参与的情况差别较大。一般地，开朗，兴趣广泛，活跃的学生对课题研究较为热心，他们能积极查找资料，与小组成员进行讨论，因此也承担了探究活动的大部分任务。他们探究能力在实践中都得到了提高。而一部分内向、基础知识比较差、缺乏自信的学生，对课题研究大多参与度不够，由于教师没有做好指导、激励等工作，他们很少享受到探究性学习乐趣，能力也难以提高。
（三） 忽视教材的研究价值
选择什么类型的探究课题，是探究性学习的起点，也是其研究成败的关键。课题选择途径很多，课内的、课外的、与生活密切相关的、来自现实社会中的，学生可以自主选择课题进行研究。教师为了充分发挥学生的能动性，会较少关注教材中一些极富研究价值的课题。虽然选择贴近实际生活的课题，会更符合学生的兴趣，但由于学生自身知识结构、研究能力的限制，课题研究往往浅显，不够深入。
（四） 忽视成果的全面评价
在不同发展阶段，探究性学习的成果截然不同。在探究性学习的初期，其表现为学生独立发现问题、提出问题的情况；在探究性学习的中期则表现为学生围绕课题，处理搜集到的信息，开展相互协作的探究性学习。但是，在实际评价中，往往会用学生论文的评价代替整个课题探究过程评价，而且这种评价方式普遍存在，这无疑不利于学生深入开展探究性学习的。
四、探究性学习的研究趋势
探究性学习十分重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把处于封闭状态的传统学科教学转变为以学生为主导，把学生置于一种动态、开放、积极的学习环境中，在实践中让学生独立开拓获取知识的方法和渠道，从而改变从前以书本，教师为核心的学习方式。20世纪后期的世界各国课程设置和教学课程改革的趋势表明，在这迅速发展的时代，学生不可能只在学校里获得将来所需的所有知识和技能，必须在具备基础知识的前提下，应积极培养自己学习的能力。教育逐渐以学生为中心的是总的趋势，从片面强调背诵，转变成能够解决生活中遇到的各种问题的能力。
参考文献
[1] 李森，于泽元《对探究教学几个理论问题的认识》西南师范大学教育科学研究所.教育研究，2002年第二期
[2]吴晓东《中专物理“科学探究式”课堂教学之研究》南京师范大学 2004年1月1日
[3]吴益军，黄碧亚 《新课程标准下小语教学中的探究性学习》2004年4月23日
[4]倪代书 陈福生《新课改下的思想政治课教学 如何才能培养学生的探究性学习能力》，教育科研 2008年9月28日
[5]陈明.人教版高中《生物》实验教材中“问题探讨”的探究[j].生物学教学，2005，30（5）
[6]陈成龙《让探究性学习与初中生相伴而行》，《语文建设》2006年第12期
[7]赵健.《学习共同体的构建》.上海：上海教育出版社.2008.
[8]汤国军《生物新课程下学生探究性学习能力的培养》，考试周刊，2009年第二期
[9]陈维超，王小雪.以整合迎接挑战一美国AECT2009国际会议综述.远程教育杂志，20lO（1）.
[10]李娟 《新课程标准理念下的探究性学习》，2012年5月17日
【关键词】探究性学习问题意识学生主导
一、探究性学习问题的提出
探究性学习就是学习者发现问题和解决问题而建构知识的过程。 探究性学习的中心是针对关键问题进行的探究活动，当学生面对各种让他们疑惑的问题时，他们就要通过想各种方法寻找问题的答案。在探究性学习中教师除了要非常熟悉教学的流程、相关内容外，还要进一步学习更多新的知识，更要深刻地转变固有的思想观念，提高自己的教育教学能力。可以说探究性學习是迄今为止教师所面临的最大挑战。
二、探究性学习的实施
1、提出问题：确定特定的情境，如实验、阅读等情境中，引导学生发现问题、提出问题。
2、假设：在已有的知识和生活阅历基础上提出这些问题可能的答案，做出符合逻辑的假设。
3、收集信息：制定一个详细严密的计划，通过观察、实验、查阅文献、上网等多种渠道收集有价值的信息。
4、解释：对所收集的信息筛选、归纳、设计和分析总结等综合处理，科学的解释你所提出的问题。
5、科学评估：检查探究计划过程的严密性，证据收集的全面性，以及解释的合理性，并对结论的科学性作出正确的评价。
6、交流与推广：用文字、模型、视频等展示探究过程的成果，并解释探究计划以及在探究过程中的独特见解，对不同的意见进行小组讨论，最后，将结论充分运用到不同的学习情境中。
三、探究性学习的不足
（一） 忽视过程的控制
探究性学习的灵魂是自主学习。许多教师认识到这一点，在课题实施的具体过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地干预学生的自主探究，教师在探究性学习的初期还能和学生一起学习，帮助学生选择方向、设计探究方案，一旦确定方案便完全放手，致使整个探究过程无序混乱。最终未能完成初始计划草草了事。
（二） 忽视群体的参与
探究性学习经常采用小组合作的形式。但是，但是由于每个学生独特个性、不同的能力，使个体参与的情况差别较大。一般地，开朗，兴趣广泛，活跃的学生对课题研究较为热心，他们能积极查找资料，与小组成员进行讨论，因此也承担了探究活动的大部分任务。他们探究能力在实践中都得到了提高。而一部分内向、基础知识比较差、缺乏自信的学生，对课题研究大多参与度不够，由于教师没有做好指导、激励等工作，他们很少享受到探究性学习乐趣，能力也难以提高。
（三） 忽视教材的研究价值
选择什么类型的探究课题，是探究性学习的起点，也是其研究成败的关键。课题选择途径很多，课内的、课外的、与生活密切相关的、来自现实社会中的，学生可以自主选择课题进行研究。教师为了充分发挥学生的能动性，会较少关注教材中一些极富研究价值的课题。虽然选择贴近实际生活的课题，会更符合学生的兴趣，但由于学生自身知识结构、研究能力的限制，课题研究往往浅显，不够深入。
（四） 忽视成果的全面评价
在不同发展阶段，探究性学习的成果截然不同。在探究性学习的初期，其表现为学生独立发现问题、提出问题的情况；在探究性学习的中期则表现为学生围绕课题，处理搜集到的信息，开展相互协作的探究性学习。但是，在实际评价中，往往会用学生论文的评价代替整个课题探究过程评价，而且这种评价方式普遍存在，这无疑不利于学生深入开展探究性学习的。
四、探究性学习的研究趋势
探究性学习十分重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把处于封闭状态的传统学科教学转变为以学生为主导，把学生置于一种动态、开放、积极的学习环境中，在实践中让学生独立开拓获取知识的方法和渠道，从而改变从前以书本，教师为核心的学习方式。20世纪后期的世界各国课程设置和教学课程改革的趋势表明，在这迅速发展的时代，学生不可能只在学校里获得将来所需的所有知识和技能，必须在具备基础知识的前提下，应积极培养自己学习的能力。教育逐渐以学生为中心的是总的趋势，从片面强调背诵，转变成能够解决生活中遇到的各种问题的能力。
参考文献
[1] 李森，于泽元《对探究教学几个理论问题的认识》西南师范大学教育科学研究所.教育研究，2002年第二期
[2]吴晓东《中专物理“科学探究式”课堂教学之研究》南京师范大学 2004年1月1日
[3]吴益军，黄碧亚 《新课程标准下小语教学中的探究性学习》2004年4月23日
[4]倪代书 陈福生《新课改下的思想政治课教学 如何才能培养学生的探究性学习能力》，教育科研 2008年9月28日
[5]陈明.人教版高中《生物》实验教材中“问题探讨”的探究[j].生物学教学，2005，30（5）
[6]陈成龙《让探究性学习与初中生相伴而行》，《语文建设》2006年第12期
[7]赵健.《学习共同体的构建》.上海：上海教育出版社.2008.
[8]汤国军《生物新课程下学生探究性学习能力的培养》，考试周刊，2009年第二期
[9]陈维超，王小雪.以整合迎接挑战一美国AECT2009国际会议综述.远程教育杂志，20lO（1）.
[10]李娟 《新课程标准理念下的探究性学习》，2012年5月17日