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听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，要有意识地进行综合培养或单项训练，使之明白“听是用耳记，说是用口写，读是用心想，写是用笔说。”让学生在听说读写的实践活动中，不仅积累丰富的听说读写知识经验，而且在语言实践的过程中逐步形成创新意识，做到学会听、学会说、学会读、学会写。
一、听
是四步曲的引子。听离不开朗读。把文字作品恰当转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容，可激活学生思维，激发其读书热情，在潜移默化中更易领悟到读的技能。于是，以教师范读、多媒体示读，让学生听读各类书籍文章报道。让学生在聆听范文的朗读中借助听觉形象进入文章的意境，初步去感受课文所带来的美，从而产生学习、探究的兴趣。在听读中，学生津津乐道、其乐无穷、受益良多。
二、读
毛泽东说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”一代伟人道出了读书重要的逆耳忠言。教师要对学生进行大量的训练，使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中。通过潜移默化，使学生感知各种语言现象，从而丰富学生的感受，提高感悟能力。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动；通过整体感悟、积累熏陶，培养学生的良好的语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，发展读的能力。如：在学习写景抒情的散文时，即可让学生放声朗读，使学生在读的过程中体会文章所创造的意境美。再如，在学习诗歌时，即可让学生闭上眼睛诵读，让学生慢慢咀嚼回味诗中所描写的景色，在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其只可意会不可言传的妙境自然就体会到了。
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。在教学中，采撷同题作品进行扩展阅读，异曲同工，相得益彰。如学了《师生情》，鼓励学生从不同的书籍中找出《师生情》互读，使其明白师生间情深动人，于情中明事达理。第二方面，在小学语文教材中，记叙文所占分量最重，有记事、写人、游记等。以某一篇文章为中心，引导学生向同类作品扩展阅读，更容易掌握此类文章的写作结构特点。如《海滨小城》是写景文章，学习之后，让学生从课本和读物中找出同类文章阅读。同时提倡学生读中思、疑兼并。古人语：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生读中疑、读中思：文章中写了什么？作者是怎样写具体的？这样写好吗？从中培养学生自主提出问题、发现问题、解决问题的能力，也能防止学生雾里看花的随意性。
三、写
“听说读写”是扎实、巩固知识的常规训练。课外阅读中倡导写，是提高阅读能力行之有效的途径。那么，要求学生写什么呢？其一，写好词、摘好句、记好段。何为好词、好句、好段，在“师生抄，示优品”的反复训练中，教师少言学生自喻。其二，写感受。人有七情六欲、喜怒哀乐，让学生把读书看报时的情、欲、喜、怒、哀、乐见于笔端，内容可寥寥数笔勾勒，可长篇大论，其间，没有了条条框框的限制，书写自由，有感而发，情浓意切。
在语文教学中，作文教学一直是焦点。新的课程标准明确提出：要加强写作与生活的关系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。重在激发学生练笔的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。
因此，在教学上要着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，并要结合作文题创造与之相关的意境，让学生在不知不觉中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切
四、说
是检点、督促学生听、读、写的有效举措，对训练口语表达、口语交际能力起"保驾护航"的作用。为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个“说”的情境。让学生在课前进行三分钟的讲演训练，定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查，独立完成交际任务等，或训练学生用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自己能说、会说能力的美好向往。
在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。听、说、读、写是一个有机的整体，综合运用于学生。通过听说的训练，培养学生正确理解和运用口头语言的能力；通过读写的训练，培养学生正确地理解和运用书面语言的能力。口头语言和和书面语言犹如车之双轮，鸟之双翼，相互为用，相辅相成。教学实践证明：凡口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。
（责任编辑：梁 媛）
一、听
是四步曲的引子。听离不开朗读。把文字作品恰当转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容，可激活学生思维，激发其读书热情，在潜移默化中更易领悟到读的技能。于是，以教师范读、多媒体示读，让学生听读各类书籍文章报道。让学生在聆听范文的朗读中借助听觉形象进入文章的意境，初步去感受课文所带来的美，从而产生学习、探究的兴趣。在听读中，学生津津乐道、其乐无穷、受益良多。
二、读
毛泽东说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”一代伟人道出了读书重要的逆耳忠言。教师要对学生进行大量的训练，使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中。通过潜移默化，使学生感知各种语言现象，从而丰富学生的感受，提高感悟能力。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动；通过整体感悟、积累熏陶，培养学生的良好的语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，发展读的能力。如：在学习写景抒情的散文时，即可让学生放声朗读，使学生在读的过程中体会文章所创造的意境美。再如，在学习诗歌时，即可让学生闭上眼睛诵读，让学生慢慢咀嚼回味诗中所描写的景色，在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其只可意会不可言传的妙境自然就体会到了。
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。在教学中，采撷同题作品进行扩展阅读，异曲同工，相得益彰。如学了《师生情》，鼓励学生从不同的书籍中找出《师生情》互读，使其明白师生间情深动人，于情中明事达理。第二方面，在小学语文教材中，记叙文所占分量最重，有记事、写人、游记等。以某一篇文章为中心，引导学生向同类作品扩展阅读，更容易掌握此类文章的写作结构特点。如《海滨小城》是写景文章，学习之后，让学生从课本和读物中找出同类文章阅读。同时提倡学生读中思、疑兼并。古人语：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生读中疑、读中思：文章中写了什么？作者是怎样写具体的？这样写好吗？从中培养学生自主提出问题、发现问题、解决问题的能力，也能防止学生雾里看花的随意性。
三、写
“听说读写”是扎实、巩固知识的常规训练。课外阅读中倡导写，是提高阅读能力行之有效的途径。那么，要求学生写什么呢？其一，写好词、摘好句、记好段。何为好词、好句、好段，在“师生抄，示优品”的反复训练中，教师少言学生自喻。其二，写感受。人有七情六欲、喜怒哀乐，让学生把读书看报时的情、欲、喜、怒、哀、乐见于笔端，内容可寥寥数笔勾勒，可长篇大论，其间，没有了条条框框的限制，书写自由，有感而发，情浓意切。
在语文教学中，作文教学一直是焦点。新的课程标准明确提出：要加强写作与生活的关系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。重在激发学生练笔的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。
因此，在教学上要着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，并要结合作文题创造与之相关的意境，让学生在不知不觉中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切
四、说
是检点、督促学生听、读、写的有效举措，对训练口语表达、口语交际能力起"保驾护航"的作用。为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个“说”的情境。让学生在课前进行三分钟的讲演训练，定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查，独立完成交际任务等，或训练学生用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自己能说、会说能力的美好向往。
在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。听、说、读、写是一个有机的整体，综合运用于学生。通过听说的训练，培养学生正确理解和运用口头语言的能力；通过读写的训练，培养学生正确地理解和运用书面语言的能力。口头语言和和书面语言犹如车之双轮，鸟之双翼，相互为用，相辅相成。教学实践证明：凡口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。
（责任编辑：梁 媛）