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摘 要：课堂提问是常见的教学策略之一，但往往由于没有把握好提问的时机与技巧而出现了一些误区，本文就教学实践对一些常见提问误区的成因作简要分析，就如何把握有效提问策略作一些探索。
关键词：提问；误区；有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-060-1
问，是思维的起点，是探索的开端，是打开知识的大门。在课堂教学过程中提出问题，设置疑难，能自始自终激起学生旺盛的求知欲，调动学生的积极思维，培养学生主动学习的意识，开发学生的学习潜能。但当前由于不少教师在设置问题时，没有注意一定的技巧和运用灵活多样的教学策略，使课堂提问出现了不少误区。本文就结合教学实践，谈谈如何走出提问误区，把握有效提问策略。
一、选准提问角度，把握教学方向
在课堂教学中进行提问，其目的是吸引学生注意，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为学生主动学的过程，因此教师在设计问题时一定要有的放矢地选准提问角度，所设计问题应紧扣教学目标，为完成教学任务而服务。教学中可以从以下角度提问：（1）于重点、难点处提问。重点难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易掌握，此处提问，可以集中学生的注意力，把难点攻破，重点深化，从而加深理解，真正抓住重点，突破难点。（2）于易混易错处提问。教学中有些问题似是而非，学生容易混淆，此时提问可以让学生明辨是否，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。（3）在相关知识的联系或类比中提问。俗话说：有比较才有鉴别，此时提问可以帮助学生弄清两者之间的联系、共性或本质区别。
二、把握提问时机，调控思维节奏
课堂提问应注意把握火候，选择最佳时机，启于愤悱之际，这样把握契机才能激发学生的积极思维。上课开始，学生的思维由平静趋向活跃的状态，此时可多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识学习作一些铺垫或设置悬念，激发学生的认识冲突，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，应多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，从而强化兴趣，维持积极的思维状态；当学生思维由高潮转入低潮时，可多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止非学习行为的出现。
三、设置问题梯度，引导自己探究
提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪;提问过难，不符合学生认知水平，学生会感到高不可攀，易挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。因此在设置问题时教师首先要注意提问的难易适度，根据维果斯基“最近发展区”理论，问题的难易度把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。提问的设计要有针对性，紧紧围绕教学内容；要有思考性，有一定的思维价值和能发展学生的思维能力。其次教师在备课时应根据学生的认知水平和心理特点，设计一些能层层递进，步步深入的问题，通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，形成“问题串”，把一节课的内容串联起来，在学生解决“问题串”的过程中，引导学生自主探究，主动构建生物学知识，如：学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，笔者就设计了如下“问题串”：有氧呼吸的场所在哪里？线粒体的显微结构如何？有氧呼吸的具体过程分为几个阶段？各阶段主要发生哪些物质变化？场所分别在哪里？三个阶段产生的能量有什么异同？产生能量最多的阶段是第几阶段？……这些“问题串”既可作为学生自学的提纲，也可以作为检查学生自学情况的题目，还可作为教师剖析讲解有氧呼吸内容的切入点，通过问题串的化整为零的学习与理解，帮助学生由浅入深地了解知识，由已知到未知，由迷惑不解到顿然醒悟，促进了学生思维能力的发展。
四、注意多向提问，培养发散思维
课堂提问不仅在于帮助学生深刻理解知识，更应帮助学生发展思维。因此教师在设计提问时，应以某一知识点为中心，从多角度、多层次提问，以启发学生多向思维，从不同角度寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生的思维，拓宽思路，培养思维的发散性。如在复习“从杂交育种到基因工程”时，笔者就设计了如下问题：你知道哪些育种形式？它们依据的原理各是什么？各有哪些优缺点？通过学生深入思考，对比归纳，不仅加深了对知识的理解与巩固，更学会了知识的归类与比较的方法，从而系统掌握知识。教师还应结合具体的教学内容，尽可能设计一些开放性问题，开放性问题并不是随意的问一些问题，而是要求在达到教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生进行更多的思维活动，培养学生的发散思维能力，教师对开放性问题的回答，不应仅仅看重学生回答的结果，更应看重学生回答问题时所反映的思维过程及所形成的课堂互动的氛围，在师生互动的过程中，有机会分享各自的观点、体会及认识，以激发学生的兴趣，培养学生的发散思维能力。
五、设计自我反思，培养质疑能力
教学过程是不断见疑、质疑的过程，课堂提问是双向的既有教师的提问，也有学生的提问，是一种双边的互动性活动。因此教师在教学过程中要培养学生的反思意识，设计学生提问环节。为学生提问创造机会，做好铺垫，如笔者在教学过程中，总留下一些时间，设计如下问题：这节内容你还不清楚的问题是什么？结合这节内容你还能提出什么问题？这种设计既是对知识教学的一种反馈，也是对学生更大思维空间的一种有效拓展，这种问题的提出让学生感觉到他们的问题是被教师所期待的，是被教师所关注的，从而学生会积极思考与反思自己对本节知识学习中的一些问题与疑问，一旦学生提出，也刚好和其他学生交流，有些问题可以直接让其他同学来思考与回答，长期这样，就可以培养学生的质疑能力。
在教学过程中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生自主学习的一种重要手段，教师应根据学生实际，凭借教学智慧，正确把握好提问“度”的艺术，正确运用课堂有效的提问策略，合理处理每一个提问，激发学生强烈的问题意识与探究动机，引导学生主动参与，从而有助于提高课堂教学效果，顺利实现教学目标。
关键词：提问；误区；有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-060-1
问，是思维的起点，是探索的开端，是打开知识的大门。在课堂教学过程中提出问题，设置疑难，能自始自终激起学生旺盛的求知欲，调动学生的积极思维，培养学生主动学习的意识，开发学生的学习潜能。但当前由于不少教师在设置问题时，没有注意一定的技巧和运用灵活多样的教学策略，使课堂提问出现了不少误区。本文就结合教学实践，谈谈如何走出提问误区，把握有效提问策略。
一、选准提问角度，把握教学方向
在课堂教学中进行提问，其目的是吸引学生注意，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为学生主动学的过程，因此教师在设计问题时一定要有的放矢地选准提问角度，所设计问题应紧扣教学目标，为完成教学任务而服务。教学中可以从以下角度提问：（1）于重点、难点处提问。重点难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易掌握，此处提问，可以集中学生的注意力，把难点攻破，重点深化，从而加深理解，真正抓住重点，突破难点。（2）于易混易错处提问。教学中有些问题似是而非，学生容易混淆，此时提问可以让学生明辨是否，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。（3）在相关知识的联系或类比中提问。俗话说：有比较才有鉴别，此时提问可以帮助学生弄清两者之间的联系、共性或本质区别。
二、把握提问时机，调控思维节奏
课堂提问应注意把握火候，选择最佳时机，启于愤悱之际，这样把握契机才能激发学生的积极思维。上课开始，学生的思维由平静趋向活跃的状态，此时可多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识学习作一些铺垫或设置悬念，激发学生的认识冲突，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，应多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，从而强化兴趣，维持积极的思维状态；当学生思维由高潮转入低潮时，可多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止非学习行为的出现。
三、设置问题梯度，引导自己探究
提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪;提问过难，不符合学生认知水平，学生会感到高不可攀，易挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。因此在设置问题时教师首先要注意提问的难易适度，根据维果斯基“最近发展区”理论，问题的难易度把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。提问的设计要有针对性，紧紧围绕教学内容；要有思考性，有一定的思维价值和能发展学生的思维能力。其次教师在备课时应根据学生的认知水平和心理特点，设计一些能层层递进，步步深入的问题，通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，形成“问题串”，把一节课的内容串联起来，在学生解决“问题串”的过程中，引导学生自主探究，主动构建生物学知识，如：学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，笔者就设计了如下“问题串”：有氧呼吸的场所在哪里？线粒体的显微结构如何？有氧呼吸的具体过程分为几个阶段？各阶段主要发生哪些物质变化？场所分别在哪里？三个阶段产生的能量有什么异同？产生能量最多的阶段是第几阶段？……这些“问题串”既可作为学生自学的提纲，也可以作为检查学生自学情况的题目，还可作为教师剖析讲解有氧呼吸内容的切入点，通过问题串的化整为零的学习与理解，帮助学生由浅入深地了解知识，由已知到未知，由迷惑不解到顿然醒悟，促进了学生思维能力的发展。
四、注意多向提问，培养发散思维
课堂提问不仅在于帮助学生深刻理解知识，更应帮助学生发展思维。因此教师在设计提问时，应以某一知识点为中心，从多角度、多层次提问，以启发学生多向思维，从不同角度寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生的思维，拓宽思路，培养思维的发散性。如在复习“从杂交育种到基因工程”时，笔者就设计了如下问题：你知道哪些育种形式？它们依据的原理各是什么？各有哪些优缺点？通过学生深入思考，对比归纳，不仅加深了对知识的理解与巩固，更学会了知识的归类与比较的方法，从而系统掌握知识。教师还应结合具体的教学内容，尽可能设计一些开放性问题，开放性问题并不是随意的问一些问题，而是要求在达到教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生进行更多的思维活动，培养学生的发散思维能力，教师对开放性问题的回答，不应仅仅看重学生回答的结果，更应看重学生回答问题时所反映的思维过程及所形成的课堂互动的氛围，在师生互动的过程中，有机会分享各自的观点、体会及认识，以激发学生的兴趣，培养学生的发散思维能力。
五、设计自我反思，培养质疑能力
教学过程是不断见疑、质疑的过程，课堂提问是双向的既有教师的提问，也有学生的提问，是一种双边的互动性活动。因此教师在教学过程中要培养学生的反思意识，设计学生提问环节。为学生提问创造机会，做好铺垫，如笔者在教学过程中，总留下一些时间，设计如下问题：这节内容你还不清楚的问题是什么？结合这节内容你还能提出什么问题？这种设计既是对知识教学的一种反馈，也是对学生更大思维空间的一种有效拓展，这种问题的提出让学生感觉到他们的问题是被教师所期待的，是被教师所关注的，从而学生会积极思考与反思自己对本节知识学习中的一些问题与疑问，一旦学生提出，也刚好和其他学生交流，有些问题可以直接让其他同学来思考与回答，长期这样，就可以培养学生的质疑能力。
在教学过程中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生自主学习的一种重要手段，教师应根据学生实际，凭借教学智慧，正确把握好提问“度”的艺术，正确运用课堂有效的提问策略，合理处理每一个提问，激发学生强烈的问题意识与探究动机，引导学生主动参与，从而有助于提高课堂教学效果，顺利实现教学目标。