康复韵律操是根据特殊儿童身心发展特点，在特殊教育过程中将健康、艺术、社会等领域课程整合，创造性地将培智学校唱游、律动、儿歌、体操等结合起来，构建完整的教学内容体系，让特殊儿童在音乐伴奏下进行的体操活动。它融合了芭蕾、体操、舞蹈等艺术课程的特点，能有效培养智障学生的方向感、平衡感、韵律感和速度感。
　　一、兴趣引导，挖掘生活中的律动教学资源
　　激发智障学生对律动的兴趣，对培养其创造思维具有重要的意义。美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向。”在训练过程中，可先放一首节奏比较快的音乐，让学生自由舞蹈，进入教学情境，再进行韵律操的学习。这样能有效提高学习效果，激发学生对韵律操的兴趣，不仅能促进其积极地参加各项艺术活动，而且能使他们认真自觉地学习节奏、律动，更好地参与教学活动。比如，在学习了“我的手指最灵巧”的手指韵律操后，学生就可以与家长互动，既锻炼了学生的反应能力和语言能力，又向学生灌输了我其实也很棒，大大增强了自信心。又如在练习大课间“沙沙沙”韵律操时，有智障学生一边做一边说动作像小鸭，像大象等等。教师立即表扬了学生，激发了学生的表演欲望，也增强了智障学生对韵律操的学习兴趣。
　　二、创设情境，促进智障学生综合能力的发展
　　人的基本运动能力包括粗大运动（大肌肉运动）和精细运动（小肌肉运动）能力。智障学生特别是低年级段的智障儿童，他们的中枢神经活动较难形成复杂的神经联系，智力缺损越大，运动能力水平越低。为此，我们要从智障儿童发展的角度出发，积极为智障儿童创设轻松、愉快的音乐氛围。依据智障儿童的年龄、性别、生理等特点，遵循基本运动发展的规律，在韵律操教学中我创设了各种内容丰富多彩、形式多样、具有趣味性、锻炼性的音乐情境，将音乐情境融入律动教学中。如在教《身体音阶歌》的过程中，创设我们是小小音符。每个人都是很重要的一分子，然后在这基础上加动作，这样可以给智障儿童留下深刻的印象，并产生了一种跃跃欲试的念头，使他们对学习内容及过程产生强烈的兴趣。熟练之后可以音符（也就是动作互换）再表演，再创作，形成身体韵律操，他们一听到音乐就会情不自禁地动起来。
　　三、营造氛围，培养学生创新意识和协调能力
　　学校的教学，不仅仅是让智障学生习得新知、掌握一些技能，更重要的是发展个性、丰富想象、激励创新。教学过程中，应潜心研究、精心组织、细心引导，在指导智障学生熟悉和掌握已有内容的基础上，充分发挥他们视觉表象和运动觉表象，同时努力创设一个有利于思维发散的情境和氛围，通过“扩想”“补想”训练，让智障学生在情境中将思维的触角伸向更宽、更广的领域，在想象中思维，在思维中想象。例如，在教五年级智障学生学习《母鸡咯咯咯》儿歌时，借助情景教学，启发、引导智障学生创想图中各种情景，并表演其中小朋友的动作、小动物的动作等，学生兴趣盎然地表演了自己喜欢的各种各样的律动动作，同时，还尽量结合以前学过的基本舞步，进行自我创编。当音乐响起时，学生情不自禁地自由发挥创想表演，真正是学在其中、乐在其中、美在其中。
　　四、释放个性，实现康复与律动完美融合
　　韵律操是美的展现，是生命活力的表现，更是身体健康的标志。智障学生由于身体缺陷，身体运动能力有较大差异，因此，结合生活律动让智障学生学习韵律操舞蹈，对其综合能力发展有积极作用。在舞蹈训练中，要求学生要记住律动的动作、节拍，经过教师的再创造之后用身体和语言反馈出来，由会做一个动作到一组动作，最后能完整地呈现一个作品，这是个艰难的过程，但同时也是有效释放智障学生个性的过程。根据其智力水平、非智力因素的差异决定了我们的教学必须以人为本，以此去实现每个学生创造个性的最大发展。要做到以人为本，首先必须抓住不同学生不同非智力因素的差异。例如在排练韵律操《踩踩踩》时，有一个律动动作元素——用力向下踏腳，同时配合双手上下律动。起初怎么练，学生都没法接受，练习了一段时间也无法改变手脚协调的问题。于是，教师就根据智障学生的实际特点，顺着学生的同手同脚来表演动作，让学生一下子找到了熟悉的感觉，原先怎么摆放都觉得别扭且不合适的手脚，竟也展现出了智障学生活泼可爱的一面。巧用舞蹈动作与律动操教学方法，不仅做到了以学生发展为本，同时也充分发展了特殊学生的个性。
　　责任编辑 王思静