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【摘要】课堂即时评价在课堂教学中具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。但有些老师的即时评价缺乏技巧和方法。我认为即时评价不要流于形式，要由表及里地挖掘学生的学习潜能，要激发学生的学习兴趣，要充满生命的张力。这样才能调动学生积极主动的参与教学活动，让课堂之水真正沸腾起来，上升成孩子学习天空中最美丽的彩云。
【关键词】即时评价；流于形式；学习潜能；兴趣
【中图分类号】G622
课堂上的即时评价是指在教育活动中，评价者对于评价对象的具体表现所作出来的即时的表扬和批评。也就是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它是课堂教学中不可缺的环节，具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。德国教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是值得我们深思的一句话。在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是即时评价。但很多老师在课堂中对于即时评价的运用缺乏技巧和方法。对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身认知发展。对于孩子们在课堂上学习过程的评价，如果我们采用“你刚才的回答用词很准确，如果不重复啰嗦就更棒了”、“你大胆的提出了自己的疑问，老师很欣赏你这点”、“你认真的倾听了别人的发言，可你太急切了，要等别人把话说完，才能表达自己的观点”、“你再给老师和同学们重复一遍这句话，把它说完整，就更好了”、“你刚才恰当的回答了这个问题，但语速可以再放慢一点”、“你把刚才的思路再整理一下，看有没有遗漏的地方”……这类的即时评价除了对学生及时正确的进行指导外，在指出他们的不足时，又尊重了学生。而且评价的语言富有建设性，为学生提出了努力的方向。我认为即时评价要注意如下几点：
一、即时评价要由表及里地挖掘学生的学习潜能。
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。特级教师王崧舟老师在执教《我的战友邱少云时》，以“纹丝不动”引出几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1.你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行！你得把自己的感受、自己感情都读出来，这才是真读书！2.你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙拔不掉，志愿军的战线还能往南推移吗？3.你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你们觉得强调哪些词语才能够让大家更清楚、更强烈地感受这一点。在这个案例中，王老师从三个方面来评价学生找到的句子，这些具体，描述性的即时评价反馈给学生的信息是丰富的，同时让学生的学习能力提到了一个更高的层面。
二、即时评价要激发学生的学习兴趣。
课堂即时评价区别于其他评价的重要特点是随机性和瞬时性，教师应该善于观察、倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的即时评价，它对调控教学、激励学生就能起到及时调节与导向的作用。我们每一位教师都从学生时代过来的，站在学生的角度，都希望能得到老师的表扬和鼓励。鼓励性语言给予学生的是情绪上的愉悦、心理上的满足、行动上的关爱、思维上的启发，是激励、欣赏、追求与肯定。这种情感上的愉悦可以激发学生的学习兴趣。而非鼓励性语言给予学生的是心灵的打击、伤害、冷漠、指责甚至贬低。在我县举行的一次公开课上，上课的女老师很有亲和力，语言的功底也比较深厚。学生们在她的引导下学的很认真。在师生学习成语情绪高涨的时候，她安排学生把自己掌握住的成语写在黑板上。学生很踊跃，一位男生在完成黑板上的书写正向下走时，老师说“王向同学写字从来就没写正确过，这次他上黑板居然写正确了”。我赶紧把目光投向这个孩子，刚才在脸上还洋溢着兴奋的神色的王向，听了老师的话，脸色暗淡了下来。老师的本意是想表扬这个好写错字的男孩子，可是这种即时评价起到的效果却是相反的。这位老师在不经意间向人们暗示他是个好写错字的孩子，当一个孩子在众人面前，在这样的一个场合，正沉浸在自己成功的成就感时，你去揭短，无疑是在他头上浇了一瓢凉水。这位老师就没有运用好这种瞬时性的即时评价。
三、即时评价要充满生命的张力。
在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。而我认为在课堂上，即时评价和体态语的紧密结合，能起到事半功倍的效果。当学生在课堂上取得成功时，老师在激励性评价语言上，再向他施以灿烂的微笑，这种鞭策和鼓励会激起学生的斗志；当学生回答有误时，老师在给予建设性的导语后，再配以理解的微笑，期待的眼神，会让学生重新拾起自信；当学生思路暂时打不开时，老师在循循善诱的引领中，再用含有深意的微笑和疑问的目光，启迪学生的睿智，激起他克服困难的勇气……。记得一次我上公开课《自己的花是让别人看的》，课文中出现一个词语“莞尔一笑”，有个学生说出自己的理解是“笑容”，当时我没有直接给他评价，而是把眼睛望着他，微微一笑，问他：“你能告诉我那是怎样的一种笑容吗？”我的体态语向他传递的信息让他恍然大悟，他马上回答是“微微的一笑”。我再向他投以赞许的目光，用手轻轻抚摸了一下他的头说：“这样的微微一笑，让你的小脑袋瓜有了灵气”。课堂教学中，准确适度的把即时评价和体态语相结合，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加老师的评价语的说服力和感染力。这个被人称为讲课的“第二语言”的体态语，让课堂上的即时评价充满了生命的张力。
课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，让课堂之水真正沸腾起来，上升成孩子学习的天空中最美丽的彩云。
参考文献：
[1]何光辉；教师如何更合理地评价学生[J]；教学与管理；2003年02期
[2]史晓燕，周瑞芳，寇学臣；开展多元化发展性评价[J]；中国教育学刊；2002年03期
【关键词】即时评价；流于形式；学习潜能；兴趣
【中图分类号】G622
课堂上的即时评价是指在教育活动中，评价者对于评价对象的具体表现所作出来的即时的表扬和批评。也就是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它是课堂教学中不可缺的环节，具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。德国教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是值得我们深思的一句话。在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是即时评价。但很多老师在课堂中对于即时评价的运用缺乏技巧和方法。对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身认知发展。对于孩子们在课堂上学习过程的评价，如果我们采用“你刚才的回答用词很准确，如果不重复啰嗦就更棒了”、“你大胆的提出了自己的疑问，老师很欣赏你这点”、“你认真的倾听了别人的发言，可你太急切了，要等别人把话说完，才能表达自己的观点”、“你再给老师和同学们重复一遍这句话，把它说完整，就更好了”、“你刚才恰当的回答了这个问题，但语速可以再放慢一点”、“你把刚才的思路再整理一下，看有没有遗漏的地方”……这类的即时评价除了对学生及时正确的进行指导外，在指出他们的不足时，又尊重了学生。而且评价的语言富有建设性，为学生提出了努力的方向。我认为即时评价要注意如下几点：
一、即时评价要由表及里地挖掘学生的学习潜能。
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。特级教师王崧舟老师在执教《我的战友邱少云时》，以“纹丝不动”引出几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1.你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行！你得把自己的感受、自己感情都读出来，这才是真读书！2.你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙拔不掉，志愿军的战线还能往南推移吗？3.你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你们觉得强调哪些词语才能够让大家更清楚、更强烈地感受这一点。在这个案例中，王老师从三个方面来评价学生找到的句子，这些具体，描述性的即时评价反馈给学生的信息是丰富的，同时让学生的学习能力提到了一个更高的层面。
二、即时评价要激发学生的学习兴趣。
课堂即时评价区别于其他评价的重要特点是随机性和瞬时性，教师应该善于观察、倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的即时评价，它对调控教学、激励学生就能起到及时调节与导向的作用。我们每一位教师都从学生时代过来的，站在学生的角度，都希望能得到老师的表扬和鼓励。鼓励性语言给予学生的是情绪上的愉悦、心理上的满足、行动上的关爱、思维上的启发，是激励、欣赏、追求与肯定。这种情感上的愉悦可以激发学生的学习兴趣。而非鼓励性语言给予学生的是心灵的打击、伤害、冷漠、指责甚至贬低。在我县举行的一次公开课上，上课的女老师很有亲和力，语言的功底也比较深厚。学生们在她的引导下学的很认真。在师生学习成语情绪高涨的时候，她安排学生把自己掌握住的成语写在黑板上。学生很踊跃，一位男生在完成黑板上的书写正向下走时，老师说“王向同学写字从来就没写正确过，这次他上黑板居然写正确了”。我赶紧把目光投向这个孩子，刚才在脸上还洋溢着兴奋的神色的王向，听了老师的话，脸色暗淡了下来。老师的本意是想表扬这个好写错字的男孩子，可是这种即时评价起到的效果却是相反的。这位老师在不经意间向人们暗示他是个好写错字的孩子，当一个孩子在众人面前，在这样的一个场合，正沉浸在自己成功的成就感时，你去揭短，无疑是在他头上浇了一瓢凉水。这位老师就没有运用好这种瞬时性的即时评价。
三、即时评价要充满生命的张力。
在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。而我认为在课堂上，即时评价和体态语的紧密结合，能起到事半功倍的效果。当学生在课堂上取得成功时，老师在激励性评价语言上，再向他施以灿烂的微笑，这种鞭策和鼓励会激起学生的斗志；当学生回答有误时，老师在给予建设性的导语后，再配以理解的微笑，期待的眼神，会让学生重新拾起自信；当学生思路暂时打不开时，老师在循循善诱的引领中，再用含有深意的微笑和疑问的目光，启迪学生的睿智，激起他克服困难的勇气……。记得一次我上公开课《自己的花是让别人看的》，课文中出现一个词语“莞尔一笑”，有个学生说出自己的理解是“笑容”，当时我没有直接给他评价，而是把眼睛望着他，微微一笑，问他：“你能告诉我那是怎样的一种笑容吗？”我的体态语向他传递的信息让他恍然大悟，他马上回答是“微微的一笑”。我再向他投以赞许的目光，用手轻轻抚摸了一下他的头说：“这样的微微一笑，让你的小脑袋瓜有了灵气”。课堂教学中，准确适度的把即时评价和体态语相结合，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加老师的评价语的说服力和感染力。这个被人称为讲课的“第二语言”的体态语，让课堂上的即时评价充满了生命的张力。
课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，让课堂之水真正沸腾起来，上升成孩子学习的天空中最美丽的彩云。
参考文献：
[1]何光辉；教师如何更合理地评价学生[J]；教学与管理；2003年02期
[2]史晓燕，周瑞芳，寇学臣；开展多元化发展性评价[J]；中国教育学刊；2002年03期