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摘要：课堂教学的有效性是当今深化课堂改革的关键。什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：通俗地说，是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步；从专家角度说，是指课堂教学使学生获得发展。
关键词：有效性 英语 课堂教学
1 正确利用情感因素，以促进英语教学
著名的外语教学专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。情感是实现英语教学目的重要手段。它能降低学生的学习心理压力，提高学习兴趣、自信心、毅力和独立学习能力。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，情感既是英语教学的目的，又是教学的手段。
教学从“师爱”出发，能够为学生架起“乐学”的“认知桥梁”。别林斯基说过“爱是教育的工具和媒介”。也有人说，没有师爱就没有教育。教师爱学生，学生也会爱老师。“投之以桃报之以李”的因果关系足以证明个中道理，学生回报老师就会“爱屋及乌”，爱老师所教的学科，从而使学生进入乐学的境界，学生在认知“教师──所教的学科”这两者关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：一是学生如果对老师亲近，那么他会对教师所教的学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他就会对教师所教的学科产生消极的情感。因此，教师必须充分重视师生间情感的协调，培养他们学习英语的兴趣。
去年教的初三（四）班，这班学生学习习惯很差，上课总是乱哄哄的，许多学生无心上学。由于课堂纪律差，我经常骂他们，学生对我有抵触情绪，有个别学生有时和我对着干。在几次考试当中，都是排在年级的最后的一名。在第三次中考模拟中，我们班排在年级的最后的一名，与第一名相差9分，与倒数第二的差2分。知道结果后，我没有像平常那样大骂他们一通，而是和他们推心置腹地谈话。我对他们说：“同学们，老师今天的心情很差，你们是老师从初一带上来的，你们考得这么差，老师觉得非常对不起你们，非常对不起你们的家长。老师平时骂你们也是操心过急，太不注重你们的自尊。”有的同学马上说：“老师，这不是你的错，是我们的学习态度太差了，我们太对不起你了。”我说：“同学们，人的潜质是非常厉害的。你们很聪明，如果你们端正学习态度，我们大家一起努力，现在离中考还有三十多天，我相信我们一定创造奇迹的。”通过这一次推心置腹地谈话，课后我还分别和各个学生谈心，我和学生的距离拉近了，学生上我的课比以前专心多了，全班掀起学英语的热情，课后，他们和我一起讨论难题。经过一个月的努力，他们的中考成绩比三模成绩高12分，由第三次模拟考试年级的倒数第一变成年级的第五名，成了全校进步最大的班级，创造了我教书十五年来的一个奇迹。
第思多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。平时注意情绪饱满，以自己的情绪来影响学生的情绪。在课堂上带着微笑，随着课堂教学的开展，自然地运用身体语言来配合教学，如脸部表情、视觉的交流去吸引学生；用点头、微笑给学生以鼓励、勇气或暗示。平时课堂上既时性评定。为对学生马上给以评定“Good”、“Excellent”、“Very Well”学生答对了一半，甚至答对其中的一点，也就用“OK”、“Not too bad”等词来激励他们，然后再指出其中的错误，及时改正。对回答不出的学和颜悦色地说：“It doesn’t matter！”或“Think it over！”对“差生”少责备，少挑剔，而经常鼓励他们参与，给他们表现的机会，对他们的进步及时给以表扬。对开小差的学生，不是当堂训斥，而是提问他们周围的同学而提醒他的注意。
初一的学生刚刚入学，更需要老师的激励。初一（3）班的学生的听写很差，我为了激励他们，每天表扬获得100分的同学，并且在德育操行分给他们加分。学生为了得到老师的每天的表扬，学习的热情提高了。每天上课的时候，他们非常认真学单词。以前听写不过关的同学很多，现在由于对他们的激励，每天听写不过关的同学很少。由于这个班的英语基础比较差，测验的时候，尽量出一些容易的题目，让学生尝试成功的喜悦。平时即使他们只是进步一分，我都要进行表扬。初一（3）班的一位后进生对我说：“老师，我最喜欢上英语课，我小学只有50多分，现在我可以考70多分，我非常开心。”由于我经常表扬他们，他们最喜欢上英语课，上课前认真记单词，上课时精神饱满，学生学得开心，我上课上得也开心。由于他们上课的热情高，他们在这次期中考试中成绩名列年级的前茅。我觉得有效的课堂是非常关键的，这比我们平时课堂效率低，课后加班加点好得多。
2 用直观、情景进行教学
初学阶段，教师应尽量采用直观教具和表演等办法，促进学生直接理解英语。
心理学研究证明，实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词。如Go for it 七年级Starter Unit 2，我带着这一课所要教的单词的实物（夹克衫、地图、尺子、钢笔、钥匙），同时也叫学生各自带来。我先是自问自答把这课句型“What’s this in English?It’s a……”以及生词引出来，然后我问学生答，或学生问我答以及学生互问互答，经过一段时间的操练，学生看见那些实物就会脱口说出英语。实物是最直观的教具，我充分利用那些易于准备的实物和课室里的人和物，密切结合教材的内容巧设情景，如Go for it 七年级Unit 7 How much are the pants?，我利用教室的講台作商店的柜台，用各种各样的衣服当“货物”，分别介绍句子：“This is my shop.”“It sells……”借助写有“Open”，“Closed”的招牌挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed.”师生同时扮演“售货员”“顾客”进行“购物”的情景对话，并要求“买卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you?I want……，How much are they (is it) (How much) do you want?Here you are……，并表扬那些能灵活运用句子且有创意的学生，如见面时使用招呼语:Good morning，Good afternoon.买东西后说声Thank you.(Thanks)离开商店时说声Good─bye，(Bye─bye)。
通过表情、动作等非语言手段既能加强师生之间的情感交流，又能正确揭示词语的意义，增强教学效果，提高教学质量。比如：老师说：“Listen to me.”可以用手指着耳朵。“Open the books to page 5.”老师把书打开，又指着页数给他们看。这种语态加上有声训练，日积月累，学生会听懂许多课堂用语，听说能力有所提高。
我觉得英语教学是一门艺术。艺术是以情感的，教学要有感染力；艺术是丰富多彩的，教学应尽量做到形式多样。这样，学生的情绪才能处于旺盛的状态，才能保持学习的积极性，才能乐于参加实践，在实践中不断的培养自己的学习能力。
总之“兴趣是最好的老师”，教师应随时调动学生的积极性和学习兴趣，使学生在学习过程中生动活泼，认为学习英语是一种乐趣，而不是一种负担。这就能保证学生获得良好的学习成绩。
英语教师应在这方面不断探索、实践，让学生更自觉、更主动地学习，因为“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
参考文献：
[1]《英语教学法》.
[2]《中小学外语教学与研究》.
关键词：有效性 英语 课堂教学
1 正确利用情感因素，以促进英语教学
著名的外语教学专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。情感是实现英语教学目的重要手段。它能降低学生的学习心理压力，提高学习兴趣、自信心、毅力和独立学习能力。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，情感既是英语教学的目的，又是教学的手段。
教学从“师爱”出发，能够为学生架起“乐学”的“认知桥梁”。别林斯基说过“爱是教育的工具和媒介”。也有人说，没有师爱就没有教育。教师爱学生，学生也会爱老师。“投之以桃报之以李”的因果关系足以证明个中道理，学生回报老师就会“爱屋及乌”，爱老师所教的学科，从而使学生进入乐学的境界，学生在认知“教师──所教的学科”这两者关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：一是学生如果对老师亲近，那么他会对教师所教的学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他就会对教师所教的学科产生消极的情感。因此，教师必须充分重视师生间情感的协调，培养他们学习英语的兴趣。
去年教的初三（四）班，这班学生学习习惯很差，上课总是乱哄哄的，许多学生无心上学。由于课堂纪律差，我经常骂他们，学生对我有抵触情绪，有个别学生有时和我对着干。在几次考试当中，都是排在年级的最后的一名。在第三次中考模拟中，我们班排在年级的最后的一名，与第一名相差9分，与倒数第二的差2分。知道结果后，我没有像平常那样大骂他们一通，而是和他们推心置腹地谈话。我对他们说：“同学们，老师今天的心情很差，你们是老师从初一带上来的，你们考得这么差，老师觉得非常对不起你们，非常对不起你们的家长。老师平时骂你们也是操心过急，太不注重你们的自尊。”有的同学马上说：“老师，这不是你的错，是我们的学习态度太差了，我们太对不起你了。”我说：“同学们，人的潜质是非常厉害的。你们很聪明，如果你们端正学习态度，我们大家一起努力，现在离中考还有三十多天，我相信我们一定创造奇迹的。”通过这一次推心置腹地谈话，课后我还分别和各个学生谈心，我和学生的距离拉近了，学生上我的课比以前专心多了，全班掀起学英语的热情，课后，他们和我一起讨论难题。经过一个月的努力，他们的中考成绩比三模成绩高12分，由第三次模拟考试年级的倒数第一变成年级的第五名，成了全校进步最大的班级，创造了我教书十五年来的一个奇迹。
第思多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。平时注意情绪饱满，以自己的情绪来影响学生的情绪。在课堂上带着微笑，随着课堂教学的开展，自然地运用身体语言来配合教学，如脸部表情、视觉的交流去吸引学生；用点头、微笑给学生以鼓励、勇气或暗示。平时课堂上既时性评定。为对学生马上给以评定“Good”、“Excellent”、“Very Well”学生答对了一半，甚至答对其中的一点，也就用“OK”、“Not too bad”等词来激励他们，然后再指出其中的错误，及时改正。对回答不出的学和颜悦色地说：“It doesn’t matter！”或“Think it over！”对“差生”少责备，少挑剔，而经常鼓励他们参与，给他们表现的机会，对他们的进步及时给以表扬。对开小差的学生，不是当堂训斥，而是提问他们周围的同学而提醒他的注意。
初一的学生刚刚入学，更需要老师的激励。初一（3）班的学生的听写很差，我为了激励他们，每天表扬获得100分的同学，并且在德育操行分给他们加分。学生为了得到老师的每天的表扬，学习的热情提高了。每天上课的时候，他们非常认真学单词。以前听写不过关的同学很多，现在由于对他们的激励，每天听写不过关的同学很少。由于这个班的英语基础比较差，测验的时候，尽量出一些容易的题目，让学生尝试成功的喜悦。平时即使他们只是进步一分，我都要进行表扬。初一（3）班的一位后进生对我说：“老师，我最喜欢上英语课，我小学只有50多分，现在我可以考70多分，我非常开心。”由于我经常表扬他们，他们最喜欢上英语课，上课前认真记单词，上课时精神饱满，学生学得开心，我上课上得也开心。由于他们上课的热情高，他们在这次期中考试中成绩名列年级的前茅。我觉得有效的课堂是非常关键的，这比我们平时课堂效率低，课后加班加点好得多。
2 用直观、情景进行教学
初学阶段，教师应尽量采用直观教具和表演等办法，促进学生直接理解英语。
心理学研究证明，实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词。如Go for it 七年级Starter Unit 2，我带着这一课所要教的单词的实物（夹克衫、地图、尺子、钢笔、钥匙），同时也叫学生各自带来。我先是自问自答把这课句型“What’s this in English?It’s a……”以及生词引出来，然后我问学生答，或学生问我答以及学生互问互答，经过一段时间的操练，学生看见那些实物就会脱口说出英语。实物是最直观的教具，我充分利用那些易于准备的实物和课室里的人和物，密切结合教材的内容巧设情景，如Go for it 七年级Unit 7 How much are the pants?，我利用教室的講台作商店的柜台，用各种各样的衣服当“货物”，分别介绍句子：“This is my shop.”“It sells……”借助写有“Open”，“Closed”的招牌挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed.”师生同时扮演“售货员”“顾客”进行“购物”的情景对话，并要求“买卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you?I want……，How much are they (is it) (How much) do you want?Here you are……，并表扬那些能灵活运用句子且有创意的学生，如见面时使用招呼语:Good morning，Good afternoon.买东西后说声Thank you.(Thanks)离开商店时说声Good─bye，(Bye─bye)。
通过表情、动作等非语言手段既能加强师生之间的情感交流，又能正确揭示词语的意义，增强教学效果，提高教学质量。比如：老师说：“Listen to me.”可以用手指着耳朵。“Open the books to page 5.”老师把书打开，又指着页数给他们看。这种语态加上有声训练，日积月累，学生会听懂许多课堂用语，听说能力有所提高。
我觉得英语教学是一门艺术。艺术是以情感的，教学要有感染力；艺术是丰富多彩的，教学应尽量做到形式多样。这样，学生的情绪才能处于旺盛的状态，才能保持学习的积极性，才能乐于参加实践，在实践中不断的培养自己的学习能力。
总之“兴趣是最好的老师”，教师应随时调动学生的积极性和学习兴趣，使学生在学习过程中生动活泼，认为学习英语是一种乐趣，而不是一种负担。这就能保证学生获得良好的学习成绩。
英语教师应在这方面不断探索、实践，让学生更自觉、更主动地学习，因为“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
参考文献：
[1]《英语教学法》.
[2]《中小学外语教学与研究》.