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摘 要：小学低年级学生由于年龄小，识字量不够，理解能力弱，因此在审题时往往对题目一知半解，没有真正理解题目的要求。审题是对题目进行分析、研究，从而正确的把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答案方式等。审题是合理、正确解题的基础，是获得解题信息，最终达到圆满解题的第一步。小学低年级正处于学习的起步阶段，所以培养学生审题能力对学生今后的学习至关重要。
关键词：小学低年级;审题能力;培养策略
引言：
近几年小学低年级数学题目形式随着新课程改革的深入更加多样化。小学低年级的学生由于解题经验少，认识的字数有限，理解能力差等原因导致在审题时产生偏差而把题目做错。有很多孩子常常在交完试卷或者教师批改完之后立马反应过来自己的错误，因此，除了加强学生的解题能力之外，培养学生审题能力也是非常重要的，这是学生解题的基础。
很多时候题目里会藏着有关解题的重要线索，培养小学生的审题能力还侧面的提高了他们的解题能力，教师有针对性的对学生进行审题方面的基本功训练，应该是小学低年级教学的重要内容。
一、动嘴读题审题策略
读题目是审题过程的第一步，通过题目的阅读，学生对这个题有了一个初步的认识，为之后的思考打下基础。在读题过程中，教师应该把读题形式和要求与学生的年龄特点对应上，低年级学生因为年龄原因读题时可能会磕磕绊绊，这就需要教师有目的、有计划的进行读题方法的指导。
（一）读通顺
低年级学生认字的数量少，在读题过程中教师要带着学生读一遍，确保学生能通顺的读完题目。此外，在读题时教师应该将生难字的拼音标注出来，使学生在读题过程中扩大自己的词汇量。
（二）读准确
小学低年级的学生刚进入学习阶段，阅读的方式主要是大声朗读，有很多学生还不会默读，针对这个情况，教师可以引导他们出声轻读和用手指读，用小手指着题目读一遍还可以防止学生在读题时漏字、添字等现象的出现。另外，在學生第一遍读完之后，要求他们读第二遍，反复读题可以让学生对题目的理解更为细致，从而提高他们的读题能力。
（三）读理解
题目是一个题的线索，学生在读题时要养成仔细推敲的习惯，这样才能找到正确的解题方向和解题思路。教师在培养一、二年级的学生审题能力时，应该要求他们把题目中一些重要的词语标注出来，培养他们这样的意识，以后遇到类似的题目时学生的脑海里就会快速反应。
二、动眼看题审题策略
面对一道题时，第一步就是确保对题目的正确领会，对题目进行仔细、全面的阅读有助于解题。心理学研究认为，观察是人的一种有计划、有目的的一种知觉，它是知觉的高级形式。观察与思维是密不可分的，在观察过程中能够引发学生进行一系列的思维活动。小学一二年级的题目结合学生在这个年龄段的特点，大多是图文形式，这在很大程度上考验了学生的观察能力，因此，教师在培养学生审题能力时还需要有意识的引导学生学会观察。
小学低年级学生还处于儿童阶段，为了吸引学生注意力，提高学生学习热情，教材里大多数内容都采取图文结合的方式，这给培养学生观察能力提供了很好的环境。人教版小学一、二年级里就有很多需要观察的内容，比如一年级《观察图形》这一单元，里面各式各样的图形需要学生去观察和分辨，再对其进行大体上的分类。观察是人类智慧的源泉。对小学低年级学生进行观察的训练，可以促进学生数学能力的提高，用数学的思维去观察生活，数学里有许多知识在生活中可以找到原型，学生可以从生活经验入手寻求解决数学问题的办法，这在很大程度上增强了学生自身的逻辑能力。
三、动手操作解题策略
审题时还需要结合学生的天性，小学生特别是一、二年级的孩子，对于未知事物和知识充满了好奇，活泼好动也是他们的特点。然而，他们的这种好奇和好动持续时间却很短，激情很容易熄灭。数学题目大多都是简练的，让学生从简短的语言中找到解题方法对于低年级学生来说难度很大。所以，教师需要结合他们的天性开展一些动手操作活动帮助学生理解题目含义，比如一年级下册关于《20以内的进位加法》单元的教学，教师在课前准备写有带20以内加法算式的卡片以及正确数字答案的卡片发放给学生，让学生把算式和其对应的答案涂上相同的颜色。通过学生自己计算和涂色，加强了学生的计算能力，让学生了解了审题的基本方法。
在二年级上册第一单元《长度单位》的教学中，教师可以让学生用自己的小尺子去测量生活中常见的物体，因为这一单元的题目基本上都是让学生估计生活中常见物体的长度，所以，让学生实际动手测量，面对这一类型的题目时审题清晰，能够快速准确把握题目的含义。
结语：
小学低年级的学生刚从幼儿阶段过渡到儿童阶段，对于数学题比较陌生，所以在审题上难免存在着各式各样的问题。因此教师需要根据学生在这个年龄阶段的特点实施相应的审题能力培养策略，达到学生对审题的熟悉，方便以后的学习。
参考文献：
[1]汪志海.浅析小学低年级学生审题能力的培养[J].数学学习与研究，2020，05：110.
[2]王生容.浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017，05：71.
[3]孙洁.小学生数学审题能力的培养策略研究[J].课程教育研究，2017，36：101-102.
[4]梁荷.培养小学生数学审题能力的实践研究[D].四川师范大学，2016.
关键词：小学低年级;审题能力;培养策略
引言：
近几年小学低年级数学题目形式随着新课程改革的深入更加多样化。小学低年级的学生由于解题经验少，认识的字数有限，理解能力差等原因导致在审题时产生偏差而把题目做错。有很多孩子常常在交完试卷或者教师批改完之后立马反应过来自己的错误，因此，除了加强学生的解题能力之外，培养学生审题能力也是非常重要的，这是学生解题的基础。
很多时候题目里会藏着有关解题的重要线索，培养小学生的审题能力还侧面的提高了他们的解题能力，教师有针对性的对学生进行审题方面的基本功训练，应该是小学低年级教学的重要内容。
一、动嘴读题审题策略
读题目是审题过程的第一步，通过题目的阅读，学生对这个题有了一个初步的认识，为之后的思考打下基础。在读题过程中，教师应该把读题形式和要求与学生的年龄特点对应上，低年级学生因为年龄原因读题时可能会磕磕绊绊，这就需要教师有目的、有计划的进行读题方法的指导。
（一）读通顺
低年级学生认字的数量少，在读题过程中教师要带着学生读一遍，确保学生能通顺的读完题目。此外，在读题时教师应该将生难字的拼音标注出来，使学生在读题过程中扩大自己的词汇量。
（二）读准确
小学低年级的学生刚进入学习阶段，阅读的方式主要是大声朗读，有很多学生还不会默读，针对这个情况，教师可以引导他们出声轻读和用手指读，用小手指着题目读一遍还可以防止学生在读题时漏字、添字等现象的出现。另外，在學生第一遍读完之后，要求他们读第二遍，反复读题可以让学生对题目的理解更为细致，从而提高他们的读题能力。
（三）读理解
题目是一个题的线索，学生在读题时要养成仔细推敲的习惯，这样才能找到正确的解题方向和解题思路。教师在培养一、二年级的学生审题能力时，应该要求他们把题目中一些重要的词语标注出来，培养他们这样的意识，以后遇到类似的题目时学生的脑海里就会快速反应。
二、动眼看题审题策略
面对一道题时，第一步就是确保对题目的正确领会，对题目进行仔细、全面的阅读有助于解题。心理学研究认为，观察是人的一种有计划、有目的的一种知觉，它是知觉的高级形式。观察与思维是密不可分的，在观察过程中能够引发学生进行一系列的思维活动。小学一二年级的题目结合学生在这个年龄段的特点，大多是图文形式，这在很大程度上考验了学生的观察能力，因此，教师在培养学生审题能力时还需要有意识的引导学生学会观察。
小学低年级学生还处于儿童阶段，为了吸引学生注意力，提高学生学习热情，教材里大多数内容都采取图文结合的方式，这给培养学生观察能力提供了很好的环境。人教版小学一、二年级里就有很多需要观察的内容，比如一年级《观察图形》这一单元，里面各式各样的图形需要学生去观察和分辨，再对其进行大体上的分类。观察是人类智慧的源泉。对小学低年级学生进行观察的训练，可以促进学生数学能力的提高，用数学的思维去观察生活，数学里有许多知识在生活中可以找到原型，学生可以从生活经验入手寻求解决数学问题的办法，这在很大程度上增强了学生自身的逻辑能力。
三、动手操作解题策略
审题时还需要结合学生的天性，小学生特别是一、二年级的孩子，对于未知事物和知识充满了好奇，活泼好动也是他们的特点。然而，他们的这种好奇和好动持续时间却很短，激情很容易熄灭。数学题目大多都是简练的，让学生从简短的语言中找到解题方法对于低年级学生来说难度很大。所以，教师需要结合他们的天性开展一些动手操作活动帮助学生理解题目含义，比如一年级下册关于《20以内的进位加法》单元的教学，教师在课前准备写有带20以内加法算式的卡片以及正确数字答案的卡片发放给学生，让学生把算式和其对应的答案涂上相同的颜色。通过学生自己计算和涂色，加强了学生的计算能力，让学生了解了审题的基本方法。
在二年级上册第一单元《长度单位》的教学中，教师可以让学生用自己的小尺子去测量生活中常见的物体，因为这一单元的题目基本上都是让学生估计生活中常见物体的长度，所以，让学生实际动手测量，面对这一类型的题目时审题清晰，能够快速准确把握题目的含义。
结语：
小学低年级的学生刚从幼儿阶段过渡到儿童阶段，对于数学题比较陌生，所以在审题上难免存在着各式各样的问题。因此教师需要根据学生在这个年龄阶段的特点实施相应的审题能力培养策略，达到学生对审题的熟悉，方便以后的学习。
参考文献：
[1]汪志海.浅析小学低年级学生审题能力的培养[J].数学学习与研究，2020，05：110.
[2]王生容.浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017，05：71.
[3]孙洁.小学生数学审题能力的培养策略研究[J].课程教育研究，2017，36：101-102.
[4]梁荷.培养小学生数学审题能力的实践研究[D].四川师范大学，2016.