论文部分内容阅读
现代文阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，阅读能力反映一个人语文能力的高低以及他是否能适应进一步学习或工作的需要。十几年的高考阅读测试的发展进步，正是体现了时代对于一个现代青年阅读能力的实际需要。但是，据有关资料统计表明，每年高考中现代文阅读题，考生的得分率都不到50％。考生的阅读能力低下，反应了阅读教学中存在的严重不足，本文谨就现代文阅读教学提出自己的几点思考。
一、整体阅读的重要性
整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。传统的讲读教学是以字词句篇为序，由点到面，由浅入深，由简单到复杂、由局部到整体、由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。整体阅读则与之是逆向的。它要求学生首先是不求甚解快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点、推敲结构和分析评价艺术手法。
二、整体——局部——整体的阅读规律
我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其微言大意的阅读教学方式，也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读材料应先通过视线的迅速扫描(快速阅读)，从整体上把握要旨(主题、结构、中心、特色)，即根据不同文体特点把兴奋点集中在对记叙描写内容及其所传达的思想和感情的全面把握上；集中在说明对象、事理的整体把握上；集中在对作者观点、意图和思路的整体把握上，如此等等，在对材料的中心和主旨做到完整认知、全面把握的前提下，确定研究的目标和重点，即研究把握文后每一道问题的内容，再深入到文章的内部，对关键的字、词、句、段进行理解揣摩，最后在回复到整体即整篇文章的高度，全面领会和把握要点和目标，对其语言、结构、部分间的关系和部分在全文中的地位作进一步的探究。这样从整体到局部再到整体，从材料中获取信息才能准确、迅速、全面。
三、几种能力的培养
一个人并不因为会认字，会解词，会对句子做语法分析，能指出运用什么修辞方法和表现手法等等，就一定具备了阅读能力。尽管这些知识与能力是阅读能力所必须的。阅读教学是一门科学，它要求在一系列的科学的训练中，培养形成以下能力：
1 对语言文字的感受能力。要对阅读内容获得敏锐的感知，阅读必须要有较强的语感。也就是说，阅读是要以感觉为起点，更多地通过直觉思维的方式，达到对语言直接所指与间接所指的内涵完整而准确的把握与再现。
2 识别和筛选重要信息的能力。通过审题、研读导语，就能获取对全文的超前认识，然后有意识地阅读，用跳读与精读相互交替的阅读方法，迅速有效的捕捉到文章的重点、目标、要点、主旨。能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句、语段和全文的内容要点，对准确而快速的理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。
3 简缩概括能力。简缩概括：包括以句或段为整体的简缩概括，也包括全文的简缩概括。是建立在前一种能力基础上的高一层次的阅读能力。它不仅要明了文章蕴涵哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼，并用自己的语言概括出来，或对加工概括后的选项作出选择。
4 评价鉴赏能力。这是以理解能力为基础的最高层次的阅读能力，含有创造性因素，要能够对文章从内容到形式诸多方面的高低优劣，初步作出自己的分析和评价。
操千曲而晓声，观千剑而后识器。阅读能力是在阅读中形成的，每一次的阅读形成的能力都垫高了下一次的阅读基础，长此以往，坚持训练，学生阅读能力定会得到提高。
四、提高课内阅读效率。加强课外阅读指导
学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。(叶圣陶语)学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时也是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去，才能真正有所收获。阅读乃是从书面材料中提取意义的过程，一方面是由教师引导学生，从书面材料中提取意义，这其中不能缺少学生的思考。另一方面，是学生自己从书面材料中提取意义，这就更离不开学生的思考。教师要切实落实学生学习的主体地位，备教材更要备学生。一切服务于提高学生的阅读能力，精心设计阅读课教学的每一个环节，增加自主阅读课、思维训练课及探索性学习课，给学生课堂上充分的阅读时间，提出学生感兴趣的、有助于促进阅读理解能力发展的思考题，满足学生强烈的求知欲望和探索精神，给予他们表现自己的机会，让他们保持对语文课堂的热情、对语文阅读的热情，从而提高课堂阅读的效率。
在我国古代文论中有一句名言：功夫在诗外。语文阅读要取得好的成绩也不能仅靠课内，从某种意义意义上说，课外阅读对学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说课内阅读是教师针对性的引导，课外阅读才是学生能力的形成过程。
要提高阅读教学的质量，我们必须把阅读教学延伸到课外，要为学生创设良好的外部阅读环境，多给他们提供一些与之阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食粮，有计划的开出每一学期的阅读数目，指导订阅报刊杂志，让学生在多读多看中，扩大知识领域，在广泛的阅读的基础上，摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高阅读水平，促进阅读教学的发展。
一、整体阅读的重要性
整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。传统的讲读教学是以字词句篇为序，由点到面，由浅入深，由简单到复杂、由局部到整体、由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。整体阅读则与之是逆向的。它要求学生首先是不求甚解快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点、推敲结构和分析评价艺术手法。
二、整体——局部——整体的阅读规律
我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其微言大意的阅读教学方式，也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读材料应先通过视线的迅速扫描(快速阅读)，从整体上把握要旨(主题、结构、中心、特色)，即根据不同文体特点把兴奋点集中在对记叙描写内容及其所传达的思想和感情的全面把握上；集中在说明对象、事理的整体把握上；集中在对作者观点、意图和思路的整体把握上，如此等等，在对材料的中心和主旨做到完整认知、全面把握的前提下，确定研究的目标和重点，即研究把握文后每一道问题的内容，再深入到文章的内部，对关键的字、词、句、段进行理解揣摩，最后在回复到整体即整篇文章的高度，全面领会和把握要点和目标，对其语言、结构、部分间的关系和部分在全文中的地位作进一步的探究。这样从整体到局部再到整体，从材料中获取信息才能准确、迅速、全面。
三、几种能力的培养
一个人并不因为会认字，会解词，会对句子做语法分析，能指出运用什么修辞方法和表现手法等等，就一定具备了阅读能力。尽管这些知识与能力是阅读能力所必须的。阅读教学是一门科学，它要求在一系列的科学的训练中，培养形成以下能力：
1 对语言文字的感受能力。要对阅读内容获得敏锐的感知，阅读必须要有较强的语感。也就是说，阅读是要以感觉为起点，更多地通过直觉思维的方式，达到对语言直接所指与间接所指的内涵完整而准确的把握与再现。
2 识别和筛选重要信息的能力。通过审题、研读导语，就能获取对全文的超前认识，然后有意识地阅读，用跳读与精读相互交替的阅读方法，迅速有效的捕捉到文章的重点、目标、要点、主旨。能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句、语段和全文的内容要点，对准确而快速的理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。
3 简缩概括能力。简缩概括：包括以句或段为整体的简缩概括，也包括全文的简缩概括。是建立在前一种能力基础上的高一层次的阅读能力。它不仅要明了文章蕴涵哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼，并用自己的语言概括出来，或对加工概括后的选项作出选择。
4 评价鉴赏能力。这是以理解能力为基础的最高层次的阅读能力，含有创造性因素，要能够对文章从内容到形式诸多方面的高低优劣，初步作出自己的分析和评价。
操千曲而晓声，观千剑而后识器。阅读能力是在阅读中形成的，每一次的阅读形成的能力都垫高了下一次的阅读基础，长此以往，坚持训练，学生阅读能力定会得到提高。
四、提高课内阅读效率。加强课外阅读指导
学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。(叶圣陶语)学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时也是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去，才能真正有所收获。阅读乃是从书面材料中提取意义的过程，一方面是由教师引导学生，从书面材料中提取意义，这其中不能缺少学生的思考。另一方面，是学生自己从书面材料中提取意义，这就更离不开学生的思考。教师要切实落实学生学习的主体地位，备教材更要备学生。一切服务于提高学生的阅读能力，精心设计阅读课教学的每一个环节，增加自主阅读课、思维训练课及探索性学习课，给学生课堂上充分的阅读时间，提出学生感兴趣的、有助于促进阅读理解能力发展的思考题，满足学生强烈的求知欲望和探索精神，给予他们表现自己的机会，让他们保持对语文课堂的热情、对语文阅读的热情，从而提高课堂阅读的效率。
在我国古代文论中有一句名言：功夫在诗外。语文阅读要取得好的成绩也不能仅靠课内，从某种意义意义上说，课外阅读对学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说课内阅读是教师针对性的引导，课外阅读才是学生能力的形成过程。
要提高阅读教学的质量，我们必须把阅读教学延伸到课外，要为学生创设良好的外部阅读环境，多给他们提供一些与之阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食粮，有计划的开出每一学期的阅读数目，指导订阅报刊杂志，让学生在多读多看中，扩大知识领域，在广泛的阅读的基础上，摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高阅读水平，促进阅读教学的发展。