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摘 要： 有效教学是新课改对教师更高的要求。所谓有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。在高中化学教学过程中应用归纳法是实现有效教学的一个重要手段。
关键词： 高中化学教学 归纳法 有效教学
新课改提出坚持全体学生的全面发展。从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
一、采用归纳法进行有效教学的必要性
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
二、化学课运用归纳法的基本思路
人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的表现—发现的过程而获得的有根据的假设，只是假设作为假设，还没有得到进一步证实而已。得到证实的假设就是思想，它反映宇宙本体及事物本质，并在人类精神中建构起一个类似于客观存在世界的主观存在世界。思想与知识不同，思想同宇宙本体、事物本质一样，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
三、高中化学有效教学中归纳法的运用
（一）在新课教学中应用。教学要达到有效，就必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法阐明的，尤其是基本理论部分，也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到授人以渔的目的。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将1至20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高。其次再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时，学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满探索和挑战性的学习活动中，这样做无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
（二）在课堂复习或小结中运用归纳，效果也很好。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，就是画龙点睛。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的形式可以是让学生自由发言，互相补充，其次，教师做适当的引申与提高，最终让学生真正得到收获。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时引导，而不能完全放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平衡一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征归纳出它还有哪些表观特征，并把学生分成几个小组，生生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
（三）归纳法如能运用到单元复习或总复习中，效果更佳。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳哪些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办代替。
复习的过程其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于把厚书读薄。归纳是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
参考文献：
[1]中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03..
关键词： 高中化学教学 归纳法 有效教学
新课改提出坚持全体学生的全面发展。从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
一、采用归纳法进行有效教学的必要性
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
二、化学课运用归纳法的基本思路
人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的表现—发现的过程而获得的有根据的假设，只是假设作为假设，还没有得到进一步证实而已。得到证实的假设就是思想，它反映宇宙本体及事物本质，并在人类精神中建构起一个类似于客观存在世界的主观存在世界。思想与知识不同，思想同宇宙本体、事物本质一样，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
三、高中化学有效教学中归纳法的运用
（一）在新课教学中应用。教学要达到有效，就必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法阐明的，尤其是基本理论部分，也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到授人以渔的目的。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将1至20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高。其次再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时，学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满探索和挑战性的学习活动中，这样做无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
（二）在课堂复习或小结中运用归纳，效果也很好。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，就是画龙点睛。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的形式可以是让学生自由发言，互相补充，其次，教师做适当的引申与提高，最终让学生真正得到收获。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时引导，而不能完全放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平衡一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征归纳出它还有哪些表观特征，并把学生分成几个小组，生生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
（三）归纳法如能运用到单元复习或总复习中，效果更佳。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳哪些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办代替。
复习的过程其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于把厚书读薄。归纳是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
参考文献：
[1]中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03..