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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0134-02
在新课程改革理念下，特别强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式，提高课堂实效。任何学习都离不开问题情境，因此，在化学教学中，创设化学问题情境是提高课堂实效的关键。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。目前学生学习压力非常大，对于学习化学没有积极性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。因此教师创设有效的问题情境，将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，提高课堂实效。
一、通过精心设计实验创设情境
化学是以实验为基础的学科，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起重要作用。因此充分运用教材的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”、“做一做”等，都可以设置情境。如原电池教学，单凭理论分析未免枯燥无味，如果安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。接着设置悬念：“贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”这就成为学生必须探究的问题，怎样解决这些问题呢？此时学生已经被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验，并继续设置问题情境，引导学生思维之路。
（1）锌片插入稀硫酸中有什么现象？
（2）铜片插入稀硫酸中有什么现象？
（3）锌片跟铜片同时插入稀硫酸中并用导线连接两端又有什么现象？气泡在哪里逸出？怎样逸出？
（4）在导线中接入电流计，指针是否偏转？向什么方向偏转？
根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样的教学过程，激发其思而后达其辞。这样学生总是处在探索之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而成为一种真正的乐趣。
二、通过设疑创设开放式情境
启发、设疑能使学生从原有的认知结构中产生矛盾，唤起求知欲，产生探索欲望和追求成功的欲望，逐步形成良好的学习方法和习惯。对一些重点和难点知识，还能使学生在成功感的喜悦中对化学产生浓厚的兴趣，逐步成为化学的爱好者。
在学习碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质时，给学生提供实验用品（碳酸钠、碳酸氢钠、盐酸、澄清石灰水、CaCl2溶液、NaOH溶液），然后提出几个问题：
（1）根据物质的类别预测碳酸钠和碳酸氢钠有哪些化学性质？
（2）根据碳酸钙的化学性质，推测碳酸钠可以与哪些物质发生反应？
（3）碳酸鈉和碳酸氢钠在组成上有相似之处，推测碳酸氢钠可能与哪些物质发生反应？
（4）如何通过实验证明发生了上述反应？
然后展示学习任务：①自主思考5分钟？②本组同学交流，写在学案上？③找小组展示答案。学生经过自主思考，小组合作交流，老师点拨，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习，提高了课堂实效。
让学生面临需要加以解释的化学现象，对教材中的现象产生“为什么会出现这样的现象”的疑问，使他们内心充满强烈的求知需要。例如学习单质钠的化学性质，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应后，提出这样一个问题：钠与硫酸铜溶液能否反应？学生根据前面所学的知识可知钠非常活泼，立刻异口同声地给予肯定的回答。让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的响声、蓝色浑浊），并向他们观察到的实验现象与所写化学反应方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？这就呈现了问题情境，激发了学习的兴趣，调动了学生的积极性，加深了对知识的理解，培养了严谨的态度。
三、通过联系生活创设情境
实际生活中有许多应用化学知识，因此可以根据教学内容中有关知识创设教学情境。例如，讲盐类水解及其应用时，可以结合实际生活的经验，如洗涤油渍较多的衣物时为什么用碱水洗涤而不用凉的碱水洗？再如，为什么小苏打蒸制面食物会产生许多小孔，使面食有弹性而且好吃等。也可让学生做一些家庭小实验，这些联系生活实际的事实，摸得着，看得见，有利于培养学生的学习兴趣，更有利于提高课堂教学效率。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉地参与到认知过程中，培养学生的学习自主性，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维，提高课堂实效，从而提高化学教学质量。
在新课程改革理念下，特别强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式，提高课堂实效。任何学习都离不开问题情境，因此，在化学教学中，创设化学问题情境是提高课堂实效的关键。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。目前学生学习压力非常大，对于学习化学没有积极性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。因此教师创设有效的问题情境，将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，提高课堂实效。
一、通过精心设计实验创设情境
化学是以实验为基础的学科，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起重要作用。因此充分运用教材的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”、“做一做”等，都可以设置情境。如原电池教学，单凭理论分析未免枯燥无味，如果安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。接着设置悬念：“贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”这就成为学生必须探究的问题，怎样解决这些问题呢？此时学生已经被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验，并继续设置问题情境，引导学生思维之路。
（1）锌片插入稀硫酸中有什么现象？
（2）铜片插入稀硫酸中有什么现象？
（3）锌片跟铜片同时插入稀硫酸中并用导线连接两端又有什么现象？气泡在哪里逸出？怎样逸出？
（4）在导线中接入电流计，指针是否偏转？向什么方向偏转？
根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样的教学过程，激发其思而后达其辞。这样学生总是处在探索之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而成为一种真正的乐趣。
二、通过设疑创设开放式情境
启发、设疑能使学生从原有的认知结构中产生矛盾，唤起求知欲，产生探索欲望和追求成功的欲望，逐步形成良好的学习方法和习惯。对一些重点和难点知识，还能使学生在成功感的喜悦中对化学产生浓厚的兴趣，逐步成为化学的爱好者。
在学习碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质时，给学生提供实验用品（碳酸钠、碳酸氢钠、盐酸、澄清石灰水、CaCl2溶液、NaOH溶液），然后提出几个问题：
（1）根据物质的类别预测碳酸钠和碳酸氢钠有哪些化学性质？
（2）根据碳酸钙的化学性质，推测碳酸钠可以与哪些物质发生反应？
（3）碳酸鈉和碳酸氢钠在组成上有相似之处，推测碳酸氢钠可能与哪些物质发生反应？
（4）如何通过实验证明发生了上述反应？
然后展示学习任务：①自主思考5分钟？②本组同学交流，写在学案上？③找小组展示答案。学生经过自主思考，小组合作交流，老师点拨，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习，提高了课堂实效。
让学生面临需要加以解释的化学现象，对教材中的现象产生“为什么会出现这样的现象”的疑问，使他们内心充满强烈的求知需要。例如学习单质钠的化学性质，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应后，提出这样一个问题：钠与硫酸铜溶液能否反应？学生根据前面所学的知识可知钠非常活泼，立刻异口同声地给予肯定的回答。让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的响声、蓝色浑浊），并向他们观察到的实验现象与所写化学反应方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？这就呈现了问题情境，激发了学习的兴趣，调动了学生的积极性，加深了对知识的理解，培养了严谨的态度。
三、通过联系生活创设情境
实际生活中有许多应用化学知识，因此可以根据教学内容中有关知识创设教学情境。例如，讲盐类水解及其应用时，可以结合实际生活的经验，如洗涤油渍较多的衣物时为什么用碱水洗涤而不用凉的碱水洗？再如，为什么小苏打蒸制面食物会产生许多小孔，使面食有弹性而且好吃等。也可让学生做一些家庭小实验，这些联系生活实际的事实，摸得着，看得见，有利于培养学生的学习兴趣，更有利于提高课堂教学效率。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉地参与到认知过程中，培养学生的学习自主性，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维，提高课堂实效，从而提高化学教学质量。