高位均衡发展，是义务教育阶段近一个时期以来的主要目标和任务。坚持以优化办学条件为基础，以均衡师资配置为保障，以强化教育管理为抓手，以提高教育质量为根本，应该是区域推进义务教育高位均衡发展的基本策略。教育高位均衡发展是一个区域追求的目标，需要有一个宏观的视野和宏观的思考。
　　我们经历过追求“一枝独秀”的时代，曾经是倾区域之力打造一个窗口学校，也曾经聚焦少数教师，集中多数荣誉和机会，塑造精英教师。后来我们困惑了，窗口学校仅仅是根据需要用来展示某种形象，以致学校难以承受参观考察学习交流之苦，很多学校也开始从名师工程走向了园丁工程，因为教育是一个系统和综合性的工作，这中间离不开骨干教师，但更多地需要教师的群体力量和团队作用。
　　反思“一枝独秀”的时代，并不是一味否定它。在教育改革和发展进程中。在百舸争流的常态下形成的品牌学校和品牌教师，当然是应该得到充分的激励和肯定的。高位均衡，从来就不拒绝在高位发展的学校、教师和学生。
　　回顾过去，我们也曾经历过似乎是均衡化的时代，那时我们的校园里如果有了半亩方塘，有了一角亭台，就会引来欣羡的目光。因为大家都是土墙灰瓦，灰头土脸。我们不要那样的均衡，于是后来就出现了这样的景象，一个地方最漂亮的建筑就是学校，还出现了一句流行很广的承诺，“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。但发展总是不均衡的，甚至越是跨越式发展，越是所谓的高位发展，不均衡现象就可能更为显著，薄弱的学校就更容易被隐藏。于是人们得出了一个真理：不均衡是绝对的。特别是传统的薄弱地方，没有区位优势的地方。
　　究竟是快马加鞭，还是扶上马送上一程，可能还有入在争论和困惑。实际上真理从来就没有在两头，一直是在结合部的辩证点上。一些学校“锦衣玉食”，但又显得格外的“表里不一”，内外发展不均衡，需要文化补课，需要理念提升，需要哲学提炼，需要添“花”。而另一些学校可能还是处于温饱阶段，确实需要提供财力物力，需要电脑，需要图书，需要实验室，需要送“炭”。
　　高位均衡不是整齐发展，而是整体发展。高位均衡发展是整体发展，但不是低水平、低层次上整齐划一的发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。
　　高位应该是均衡的高位，均衡应该是高位的均衡。发展不是行军齐步走，不是前面停下脚步等，后面发力急着赶。需要的是放大优质教育资源，强化其示范、辐射功能；需要的是相对薄弱的学校充满自信，急起直追，从而使两类学校逐步走向良性互动，和谐共进。
　　这些年来，尽管我们主张均衡、全面发展，但还是走了一条基本的途径：“让一部分人先富起来”，典型引路。但到了一定的高位，我们却更需要均衡发展，科学的发展，内涵的发展。
　　因此我们的目光更多地关注到了教育教学质量的发展。通过质量，塑造学校、教师、学生发展成长的品牌，打造现代学校。现代学校不再是仅仅被理解成现代化的设施和条件，而更重要的是追求学生的全面、充分、终生发展和允许有差异的发展，教师的专业发展，学校的可持续发展，学校与社区的和谐发展。高位均衡和谐的现代学校建设需要根据区域与学校的实际情况推进，这是一个动态的、标准不断提高的、在绝对时间上没有固定起点和终点的一个过程，必须在学校教师的专业发展、学校特色、学校文化上着力，必须寻找发展的支点和根本点。
　　围绕课程改革，围绕课堂教学，全面关注教学文化，才是我们高位均衡的根基。近几年在江苏和全国出现的一些诸如洋思、后六、东庐、杜郎口等课堂教学改革名校，吸引了众多人的目光，说明了一种共识。如果我们现在还在成群结队去看一所学校的“拔河”类特色项目，那真的值得担忧了。
　　高位是“上下”的问题，均衡是“左右”的问题，高位均衡其路修远，我们应该上下左右而求索。
　　
　　作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室