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这几年我在工作上兢兢业业，坚持新课改的理念，坚持教学改革实践，在教学中贯彻素质教育思想，和广大同仁一起发奋图强，为推动黄山中学英语学科的教研教改，全面提高学生的英语成绩做出了不懈的努力，取得了可喜的成绩。下面谈谈我在这几年的英语教学实践中的一些成功做法。
一、坚持分层教学
分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，具有深优、促中、补差的作用，其主要理论依据有四个：
1.个别差异
在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的不同影响，各人的发展存在着不同的差异，即存在个性差异。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施，因材施教，才能取得良好的教学效果。
2.因材施教
个体与个体之间既有差异性，又有共同性。把某些方面相类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作的水平。
3.可接受原则
多层次教学法把学生接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。
4.合作学习理论
在实施分层教学的过程中，要注意备课层次化、授课层次化、评价层次化和管理层次化。
（1）备课层次化
备课时，我在充分学习《英语课程标准》和钻研教材的基础上，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的学生，C层次注重基础知识与基本技能。总之，在备课时，教师一定要做到内容与学生相协调，为成功实施分层教学做好充分准备。
（2）授课层次化
我依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教育要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展：对A层学生创造让他们自主学习的机会，注重培养其综合运用语言知识的能力；对B层学生则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生低要求，放低起点，使其掌握必要的基础，如基本技能。课时进度以A、B两层的要求为主要内容。
（3）练习、检测的层次化
在设计练习或布置作业时，我遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦。
（4）评价层次化
对不同层次的学生采用不同的考核标准：对优生用“三好”标准考核和评价；面对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质、学习等某一方面有进步，就可被评为“进步学生”。
（5）管理层次化
虽说实行的是隐性分层，但在实施过程中学生能感觉到，因此分层德育管理工作必须同步实施。我利用身为班主任的便利，通过面谈、连心本等多种形式与学生交心。对优等生的辅导主要是防止他们滋生优越感，培养他们的独立思考和融会贯通应用知识的能力；对中等生的辅导主要是鼓励他们不满足于现状，启发他们的思维活动，逐步提高自学能力；做好对后进生的帮助工作，端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣入手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步形成自觉性。通过实施分层教学，我所授班级学生的英语成绩都取得了大面积的提高。
二、坚持开展小组合作学习
1.合理组合小组成员
根据班级学生不同的知识能力状态，将学生分成A、B、C三个层次。A层次学生学习能力较强，B层次学生学习较自觉但学习成绩不够理想，C层次学生学习能力较差。第一排坐C层次学生，第二排坐A层次学生，第三排坐B层次学生，第四排坐C层次学生，第五排坐A层次学生，以此类推。这种座位排法使同一排学生层次相同，即做到“同排同质，异排异质”，前后桌学生有差异，有利于在班级集体教学的组织形式中因材施教，分层推进，将共性教学与层次教学有机结合，同时有利于开展前后桌4—6人的合作，做到“组间同质、组内异质”。在安排小组成员时，还要特别注意学生的个性特点。每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
2.组内成员要有明确分工
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言时间；记录员要记录学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。通过开展小组合作学习，推进了分层教学的实施，同时培养了学生的合作意识和合作能力，让学生学习并快乐着。
三、实施“订错本”工程
“订错本”即订正错误的本子。“订错本”的作用就是有错必改，查漏补缺，巩固知识，要求学生把自己做的错题抄在“订错本”上，并用不同颜色的笔注上正确的答案，还可以在附上错误原因分析，以便日后及时总结，避免犯相同的错误。将常见的错误摘抄在“订错本”上，目的是帮助学生订正典型错误。对于个别困难学生，可请已经掌握方法的同学帮助其进行分析和讲解，指导其“订错”。必要时，我亲自对困难学生进行个别辅导，帮助他们归纳、分析自己的错误。通过实施“订错本”，提高了学生纠错的能力，培养了学生学习的自觉性，对提高学生的英语成绩大有裨益，我和我的学生从中获益匪浅。
四、注意培养学生积极的情感态度
《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标之一。在教学中，我特别注意培养学生积极的情感态度，克服消极的情感态度，尤其是注意自信意志的培养。
1.保护学生的自尊，增强其自信心
自信心与自尊，自我期待与焦虑等密切相关。我对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和分享成功的喜悦。
（1）经常鼓励与肯定学生的进步
我经常鼓励和肯定学生，学生的自信心得到了极大的增强。我总是让学生看到自己的进步，并经常向学生渗透一些心理学的知识，以提高他们的自信心。
（2）降低学生的焦虑程度
我了解并研究了学生产生语言焦虑的原因，从以下四个方面对症下药并取得了实效。
其一，社会比较问题。我不对各类学生做过多比较。例如，不在全班宣布考试分数最高和最低学生的名单，不排出学生的学习成绩名次，不进行张榜公布。
其二，竞争问题。课堂竞争的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。
其三，语言错误。害怕出现语言错误是学生产生焦虑的主要因素之一。在教学中，我正确对待学生的语言错误，正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程中的一部分。
其四，测试与评价。我在测试前给学生提供足够的有关测试的信息，给学生足够的答案时间。如果学生没有考好，我不急于打“不及格”，而是在学生改正错误后再打一个令学生满意的分数。
2.让学生学会自信
自信心就像能力的催化剂，它可以将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推进到最佳状态。在教学中，我鼓励每一位学生任何时候都要充满自信地对待知识的学习。
通过培养学生积极的情感态度，增强了学生的自信心，激发了学习英语的兴趣和激情，为学生学好英语奠定了良好的情感基础。
在教学中，我还探索出很多其他卓有成效的办法。如坚持每节课开始的3分钟“值日生报告”制度，在日常教学中特别关爱学困生，在教学评价中注重形成性评价与终结性评价相结合，在平时的测试中坚持事后100分等。诸多做法对提高学生学习成绩，增强学生学习自信心，培养学生自学能力等都很有效果。
纵观任职期间的工作，有成绩，有失误，有经验，有教训，有苦也有乐，有微笑也有泪水。但不管怎样，作为一名英语教师，我应该乘着新课改的强劲东风，充分发挥自己的聪明才智，敢于迎接挑战，在教学教改中，秉承新课标理念，注重素质教育，勇往直前，争取取得更大的成绩。
（责编 潘冰）
一、坚持分层教学
分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，具有深优、促中、补差的作用，其主要理论依据有四个：
1.个别差异
在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的不同影响，各人的发展存在着不同的差异，即存在个性差异。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施，因材施教，才能取得良好的教学效果。
2.因材施教
个体与个体之间既有差异性，又有共同性。把某些方面相类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作的水平。
3.可接受原则
多层次教学法把学生接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。
4.合作学习理论
在实施分层教学的过程中，要注意备课层次化、授课层次化、评价层次化和管理层次化。
（1）备课层次化
备课时，我在充分学习《英语课程标准》和钻研教材的基础上，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的学生，C层次注重基础知识与基本技能。总之，在备课时，教师一定要做到内容与学生相协调，为成功实施分层教学做好充分准备。
（2）授课层次化
我依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教育要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展：对A层学生创造让他们自主学习的机会，注重培养其综合运用语言知识的能力；对B层学生则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生低要求，放低起点，使其掌握必要的基础，如基本技能。课时进度以A、B两层的要求为主要内容。
（3）练习、检测的层次化
在设计练习或布置作业时，我遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦。
（4）评价层次化
对不同层次的学生采用不同的考核标准：对优生用“三好”标准考核和评价；面对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质、学习等某一方面有进步，就可被评为“进步学生”。
（5）管理层次化
虽说实行的是隐性分层，但在实施过程中学生能感觉到，因此分层德育管理工作必须同步实施。我利用身为班主任的便利，通过面谈、连心本等多种形式与学生交心。对优等生的辅导主要是防止他们滋生优越感，培养他们的独立思考和融会贯通应用知识的能力；对中等生的辅导主要是鼓励他们不满足于现状，启发他们的思维活动，逐步提高自学能力；做好对后进生的帮助工作，端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣入手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步形成自觉性。通过实施分层教学，我所授班级学生的英语成绩都取得了大面积的提高。
二、坚持开展小组合作学习
1.合理组合小组成员
根据班级学生不同的知识能力状态，将学生分成A、B、C三个层次。A层次学生学习能力较强，B层次学生学习较自觉但学习成绩不够理想，C层次学生学习能力较差。第一排坐C层次学生，第二排坐A层次学生，第三排坐B层次学生，第四排坐C层次学生，第五排坐A层次学生，以此类推。这种座位排法使同一排学生层次相同，即做到“同排同质，异排异质”，前后桌学生有差异，有利于在班级集体教学的组织形式中因材施教，分层推进，将共性教学与层次教学有机结合，同时有利于开展前后桌4—6人的合作，做到“组间同质、组内异质”。在安排小组成员时，还要特别注意学生的个性特点。每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
2.组内成员要有明确分工
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言时间；记录员要记录学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。通过开展小组合作学习，推进了分层教学的实施，同时培养了学生的合作意识和合作能力，让学生学习并快乐着。
三、实施“订错本”工程
“订错本”即订正错误的本子。“订错本”的作用就是有错必改，查漏补缺，巩固知识，要求学生把自己做的错题抄在“订错本”上，并用不同颜色的笔注上正确的答案，还可以在附上错误原因分析，以便日后及时总结，避免犯相同的错误。将常见的错误摘抄在“订错本”上，目的是帮助学生订正典型错误。对于个别困难学生，可请已经掌握方法的同学帮助其进行分析和讲解，指导其“订错”。必要时，我亲自对困难学生进行个别辅导，帮助他们归纳、分析自己的错误。通过实施“订错本”，提高了学生纠错的能力，培养了学生学习的自觉性，对提高学生的英语成绩大有裨益，我和我的学生从中获益匪浅。
四、注意培养学生积极的情感态度
《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标之一。在教学中，我特别注意培养学生积极的情感态度，克服消极的情感态度，尤其是注意自信意志的培养。
1.保护学生的自尊，增强其自信心
自信心与自尊，自我期待与焦虑等密切相关。我对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和分享成功的喜悦。
（1）经常鼓励与肯定学生的进步
我经常鼓励和肯定学生，学生的自信心得到了极大的增强。我总是让学生看到自己的进步，并经常向学生渗透一些心理学的知识，以提高他们的自信心。
（2）降低学生的焦虑程度
我了解并研究了学生产生语言焦虑的原因，从以下四个方面对症下药并取得了实效。
其一，社会比较问题。我不对各类学生做过多比较。例如，不在全班宣布考试分数最高和最低学生的名单，不排出学生的学习成绩名次，不进行张榜公布。
其二，竞争问题。课堂竞争的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。
其三，语言错误。害怕出现语言错误是学生产生焦虑的主要因素之一。在教学中，我正确对待学生的语言错误，正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程中的一部分。
其四，测试与评价。我在测试前给学生提供足够的有关测试的信息，给学生足够的答案时间。如果学生没有考好，我不急于打“不及格”，而是在学生改正错误后再打一个令学生满意的分数。
2.让学生学会自信
自信心就像能力的催化剂，它可以将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推进到最佳状态。在教学中，我鼓励每一位学生任何时候都要充满自信地对待知识的学习。
通过培养学生积极的情感态度，增强了学生的自信心，激发了学习英语的兴趣和激情，为学生学好英语奠定了良好的情感基础。
在教学中，我还探索出很多其他卓有成效的办法。如坚持每节课开始的3分钟“值日生报告”制度，在日常教学中特别关爱学困生，在教学评价中注重形成性评价与终结性评价相结合，在平时的测试中坚持事后100分等。诸多做法对提高学生学习成绩，增强学生学习自信心，培养学生自学能力等都很有效果。
纵观任职期间的工作，有成绩，有失误，有经验，有教训，有苦也有乐，有微笑也有泪水。但不管怎样，作为一名英语教师，我应该乘着新课改的强劲东风，充分发挥自己的聪明才智，敢于迎接挑战，在教学教改中，秉承新课标理念，注重素质教育，勇往直前，争取取得更大的成绩。
（责编 潘冰）