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【摘要】广义教学不仅仅是关于知识的教学，还应包括活动的教学、交往的教学、直接经验的教学、环境的教学等。
【关键词】狭义教学 广义教学可持续发展
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0189-01 传统课堂教学是以知识为本位的教学，以学生对书本知识的掌握作为教学的最高目的。在这种狭义的教学观影响下自然就形成了狭义的课程观、教材观。而狭义的课程观又会使课程在内容上不断被窄化形成为学科、科目、教材、教科书；于是课程在性质上不断被纲化，成为一种指定、命令。使一切的教学以教科书为据，以高分为目标，从而造就了高分低能的书呆子。
面对传统课堂教学的种种弊端，我国启动了新一轮基础教育课程改革，其中一个方面就是敦促学校教育应变传统的“狭义教学”为“广义教学”。广义教学不仅是关于知识的教学，还应包括活动的教学、交往的教学、直接经验的教学、环境的教学等。
那么在地理课堂教学中，高中教师该如何顺应新课程的精神，转变教学理念，用好教科书，实现“狭义教学”向“广义教学”的转变呢？笔者认为应该做到以下几点：
一、注重适应时代需要、体现时代精神
中学生正处于思维发展走向成熟的关键阶段，也正值树立科学世界观和方法论的关键时期。因此高中地理教学在强调知识的同时还必须突出地理观点的教学。
（一）人地协调观的教育
人地关系是贯穿中学地理教材的中心线索，在教学中，教师应利用教材，选取学生可以理解和接受的典型实例，让学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。如必修①第二章第四节《全球气候的变化》，教师可以让学生通过阅读图表了解近百年来全球气候的变化（变暖），再结合活动题，让学生分组讨论气候变暖的原因（人对地影响）→这种气候变化对人类可能产生什么影响（地对人的影响）→人类应采取什么适应对策（如何实现人与地的协调）？之后教师加以总结归纳。
（二）可持续发展的教育
我国是一个发展中的大国，目前正面临着庞大的人口压力，严峻的资源短缺，深刻的环境危机。21世纪的中国只能走可持续发展的道路。而人与自然的关系是可持续发展的核心，它涉及人类在处理与自然关系时，什么才是正当、合理的行为，以及人类对于自然界应负有什么样的义务等问题。因此，在地理课堂教学中要让学生树立“只有一个地球”、“代际公平”和“代内公平”的意识；形成“尊重自然、人要与自然和谐共处”、“人口道德”、“环境道德”、“资源道德”的意识。
（三）空间观点教育
空间观点主要是对地理现象的分布格局及空间关系的基本认识，正确认识人类与地理环境发展的空间关系，对于人们思考如何生活在地球上是很重要的，在区域地理学习中，任何一个国家、地区的自然环境、经济活动都要落实到该区的空间位置（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）、空间分布格局，因此在教学中，教师要让学生学会用发展的眼光、动态的视角去认识地理位置，学会用普遍联系的观点，认识地理位置与其它地理要素之间的联系与作用，进而分析该地区各地理要素间相互影响、相互制约而形成的地理环境整体性及同时又存在差异性的特征。如果学生具有了空间分析的能力并能用之于生活实践，将来步入社会选择工作的城市或地区以及从事各种经济活动、制定企业的发展战略目标都会有莫大的帮助。
二、教学过程重视与学生日常生活的联系——直接经验的教学
新课程增加了许多案例，帮助学生对一些地理原理、规律的理解掌握，而不同版本教材上的案例并不相同，所以教师在使用教材时可以大胆取舍，多选择一些学生身边的、日常生活的实例来分析，而学生对自己熟悉的案例往往能一点即通。这样，既能提高学生对地理的兴趣，又能轻松完成教学任务。如必修②第二章第一节在分析城市形态及城市内部功能区的分异及影响时，笔者采用了学生熟悉的福州市区，上街大学城区及乌龙江畔的科技园区等功能区的合理分布来分析，讲的就是他们熟悉的家乡，学生很快就进入角色，掌握相关知识。而第二节不同等级城市的服务功能时，把福州市与长乐市进行对比，学生很快就能懂得两者在等级、服务范围、服务级别、服务种类上的差别了。
新课程的许多活动，问题研究都是为了增加学生动手动脑、参加社会实践的机会，教师应充分灵活的利用教材，重视对学生直接经验的教学。其中不少活动题是利用一些地理原理来分析某一地区或学生身边的一些地理现象，通过学生参加社会调查获得第一手资料进而分析归纳出某种规律，从而理解书中内容。教师如能充分合理地安排好课内外活动，灵活使用教材，就能让学生真正学有所用，理论与实践相结合。
三、加强师生交往互动
在教学中，教学是教与学的统一，这种统一的实质是交往。在交往中，学生、教师都能受益，得到提高。通过交往，使每一个人都能把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的学习资源，完善自身，超越自我。
在交往与互动中，我们常常要借助“对话”来实现，通过对话交流，使课本的知识在对话中生成，在交流中重组。新课程有众多的案例、图表、读图思考、活动题，这是师生互动的最好平台，在课堂上，教师可以重点选择某个案例，让学生阅读，并针对性的提出几个问题让学生思考、讨论，最后请几个学生回答，根据不同答案进行对比讨论，最终得到统一。在这种互动过程中，人人参与，课堂活跃，学生兴趣高，易于接受新知识。
四、充分考虑学生个性差异
高中地理教师往往一人兼教几个班，不同班级的学生学习能力不同，即使在同一个班级，不同学生也各有差异。教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，要根据班级不同，班级内学生的差异来备课，在课堂教学中，要因班级而异，因人而异。在师生交往、互动中，使用的策略、方法、所提问题、提高对象都要根据学生的个性差异，分别对待。只有这样才能充分体现学生的个体特征，使每个学生都能得到成长。
总之广义教学是包括一切有利于促进学生全面发展的教学。广义教学还是一种面向生活的教学（生活本身就是一本书），谋求科学世界向生活世界的回归，只有努力实现科学世界与生活世界的融合，才能使科学世界不致于因脱离生活世界而丧失其存在的意义。
参考文献：
[1]新人教版高中地理必修1第一章，第六章，必修2第二章
【关键词】狭义教学 广义教学可持续发展
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0189-01 传统课堂教学是以知识为本位的教学，以学生对书本知识的掌握作为教学的最高目的。在这种狭义的教学观影响下自然就形成了狭义的课程观、教材观。而狭义的课程观又会使课程在内容上不断被窄化形成为学科、科目、教材、教科书；于是课程在性质上不断被纲化，成为一种指定、命令。使一切的教学以教科书为据，以高分为目标，从而造就了高分低能的书呆子。
面对传统课堂教学的种种弊端，我国启动了新一轮基础教育课程改革，其中一个方面就是敦促学校教育应变传统的“狭义教学”为“广义教学”。广义教学不仅是关于知识的教学，还应包括活动的教学、交往的教学、直接经验的教学、环境的教学等。
那么在地理课堂教学中，高中教师该如何顺应新课程的精神，转变教学理念，用好教科书，实现“狭义教学”向“广义教学”的转变呢？笔者认为应该做到以下几点：
一、注重适应时代需要、体现时代精神
中学生正处于思维发展走向成熟的关键阶段，也正值树立科学世界观和方法论的关键时期。因此高中地理教学在强调知识的同时还必须突出地理观点的教学。
（一）人地协调观的教育
人地关系是贯穿中学地理教材的中心线索，在教学中，教师应利用教材，选取学生可以理解和接受的典型实例，让学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。如必修①第二章第四节《全球气候的变化》，教师可以让学生通过阅读图表了解近百年来全球气候的变化（变暖），再结合活动题，让学生分组讨论气候变暖的原因（人对地影响）→这种气候变化对人类可能产生什么影响（地对人的影响）→人类应采取什么适应对策（如何实现人与地的协调）？之后教师加以总结归纳。
（二）可持续发展的教育
我国是一个发展中的大国，目前正面临着庞大的人口压力，严峻的资源短缺，深刻的环境危机。21世纪的中国只能走可持续发展的道路。而人与自然的关系是可持续发展的核心，它涉及人类在处理与自然关系时，什么才是正当、合理的行为，以及人类对于自然界应负有什么样的义务等问题。因此，在地理课堂教学中要让学生树立“只有一个地球”、“代际公平”和“代内公平”的意识；形成“尊重自然、人要与自然和谐共处”、“人口道德”、“环境道德”、“资源道德”的意识。
（三）空间观点教育
空间观点主要是对地理现象的分布格局及空间关系的基本认识，正确认识人类与地理环境发展的空间关系，对于人们思考如何生活在地球上是很重要的，在区域地理学习中，任何一个国家、地区的自然环境、经济活动都要落实到该区的空间位置（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）、空间分布格局，因此在教学中，教师要让学生学会用发展的眼光、动态的视角去认识地理位置，学会用普遍联系的观点，认识地理位置与其它地理要素之间的联系与作用，进而分析该地区各地理要素间相互影响、相互制约而形成的地理环境整体性及同时又存在差异性的特征。如果学生具有了空间分析的能力并能用之于生活实践，将来步入社会选择工作的城市或地区以及从事各种经济活动、制定企业的发展战略目标都会有莫大的帮助。
二、教学过程重视与学生日常生活的联系——直接经验的教学
新课程增加了许多案例，帮助学生对一些地理原理、规律的理解掌握，而不同版本教材上的案例并不相同，所以教师在使用教材时可以大胆取舍，多选择一些学生身边的、日常生活的实例来分析，而学生对自己熟悉的案例往往能一点即通。这样，既能提高学生对地理的兴趣，又能轻松完成教学任务。如必修②第二章第一节在分析城市形态及城市内部功能区的分异及影响时，笔者采用了学生熟悉的福州市区，上街大学城区及乌龙江畔的科技园区等功能区的合理分布来分析，讲的就是他们熟悉的家乡，学生很快就进入角色，掌握相关知识。而第二节不同等级城市的服务功能时，把福州市与长乐市进行对比，学生很快就能懂得两者在等级、服务范围、服务级别、服务种类上的差别了。
新课程的许多活动，问题研究都是为了增加学生动手动脑、参加社会实践的机会，教师应充分灵活的利用教材，重视对学生直接经验的教学。其中不少活动题是利用一些地理原理来分析某一地区或学生身边的一些地理现象，通过学生参加社会调查获得第一手资料进而分析归纳出某种规律，从而理解书中内容。教师如能充分合理地安排好课内外活动，灵活使用教材，就能让学生真正学有所用，理论与实践相结合。
三、加强师生交往互动
在教学中，教学是教与学的统一，这种统一的实质是交往。在交往中，学生、教师都能受益，得到提高。通过交往，使每一个人都能把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的学习资源，完善自身，超越自我。
在交往与互动中，我们常常要借助“对话”来实现，通过对话交流，使课本的知识在对话中生成，在交流中重组。新课程有众多的案例、图表、读图思考、活动题，这是师生互动的最好平台，在课堂上，教师可以重点选择某个案例，让学生阅读，并针对性的提出几个问题让学生思考、讨论，最后请几个学生回答，根据不同答案进行对比讨论，最终得到统一。在这种互动过程中，人人参与，课堂活跃，学生兴趣高，易于接受新知识。
四、充分考虑学生个性差异
高中地理教师往往一人兼教几个班，不同班级的学生学习能力不同，即使在同一个班级，不同学生也各有差异。教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，要根据班级不同，班级内学生的差异来备课，在课堂教学中，要因班级而异，因人而异。在师生交往、互动中，使用的策略、方法、所提问题、提高对象都要根据学生的个性差异，分别对待。只有这样才能充分体现学生的个体特征，使每个学生都能得到成长。
总之广义教学是包括一切有利于促进学生全面发展的教学。广义教学还是一种面向生活的教学（生活本身就是一本书），谋求科学世界向生活世界的回归，只有努力实现科学世界与生活世界的融合，才能使科学世界不致于因脱离生活世界而丧失其存在的意义。
参考文献：
[1]新人教版高中地理必修1第一章，第六章，必修2第二章