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摘要：校本课程的开发丰富、发展和完善了课程政策、课程理论和课程实践，有效地促进了学校特色形成、促进教育事业的发展，进而弥补国家课程的不足，有利于充分挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性发展、教师的专业成长及学校的特色形成。
关键词：环保教育 课程开发 本土实际
为使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的共同提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展，校本课程成了新课改的重点。它的开发是在学校主场中进行、以教师为主体，以满足学生多样化需求为目的的持续动态的课程开发活动，是课本的延伸和拓展，是本地资源的开发和应用。但只有基于本土特点，结合学生发展需要的校本课程，才能真正达到促进学生发展，形成学校办学特色的目的。
一、环保教育课程的提出
环境问题和可持续发展是世界各国永恒的话题，是人类生存与发展的必然认识。在现代文明社会中，环保意识、生态文明是公民必备的环保素养。我校身处长丰县双凤经济开发区，采蝶轩、詹记、白帝乳业、伊利牛奶等众多本土知名企业云集于此，电脑数控企业、智能产业、物流园也存在较多的环境问题……同时，城乡接合部的学生大多随父母来自外地，综合素质不尽如人意，不管是学生还是学生家长，环保意识都相对薄弱。因此，环境教育校本课程开发以工业区众多环企为活教材，以学生工业游活动为依托，提出“环保教育”为校本课程开发内容，旨在让学生关注环境问题，使学生在学知识的同时，受到必要的环境教育，树立热爱大自然、保护美好地球家园的高尚情操和对环境保护的责任感，掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然要和谐相处的基本理念，提高学生的综合素质。
二、环保教育开发的目标
环境教育课程的目标：使学生亲身体会参与保护、接触环境，感受美好环境对人类生活、生产的重要性，以及环境污染对生产发展、人体健康的不良影响，从而提高保护环境的积极性与责任感，提高动手能力、观察能力、创造能力、综合分析能力等，形成从周围生活环境中发现问题、解决问题的态度与能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。
低年级（重体验）：培养学生对自然和周边环境的感受，自觉保护环境卫生，爱护花草树木。
中年级（重实践）：认识周围环境中事物的自然和发展变化规律，提高学生的参与度，激发其保护环境的意识，知道自己应该怎样生活，应该做什么。
高年级（重探索）：进一步认识与我们日常生活最密切相关的主要环境问题，如污水排放、尾气污染、白色污染等，了解生态系统、自然环境等综合性环境内容，使学生打开思路，拓宽视野，站在更高的角度来看待我们的生存环境，认识整个地球的环境问题。
三、环保教育课程开发的原则
课程在编写教材的过程中，应遵循以下三大原则：
1.自主性原则。“环境教育”校本课程区别于其他学科课程的最大特点在于其有独特的地方特色，因此要充分体现学生的自主性。
2.实践性原则。“环境教育”校本课程要充分利用地域资源，结合工业游契机，通过实地参观、调查访问、亲自实践的機会，注重学生实践性，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，让学生在“观察”“考察”“采访”“实验”“探究”等直接接触环境的活动中获得感受和增强实践能力。
3.循序渐进原则。“环境教育”校本课程遵从循序渐进的原则，由浅入深，从具体到抽象，兼顾低中高年级学生段，旨在培养学生的环保意识。
四、环保教育课程开发的内容
“环保教育”校本课程从“周围的环境”“环境与资源”“生态与环境”“环境污染与治理”四大块循序渐进，由浅入深对环保教育进行探索。
环保教育校本课程以学生生活中常见的事物为素材，兼顾环境问题。低年级学生以体验为主，兼有观察、思考、讨论、猜测、游戏，增强学生的环保意识，拓宽环保知识面。中、高年级学生以活动为主，兼有考察、体验、讨论、采访、问卷、表演、调查、制作，提高学生的环保能力，拓宽环保知识面。
1.以区域内环企为环保教育研究的主要内容，借助《科学》教材，以“环保教育”作为校本课程，其他学科相互渗透，重点关注学生行为习惯的养成教育，培养学生良好的行为习惯。
2.开展校园和社区环境教育实践与研究、校园和社区环境的治理活动，重点培养学生环保意识。
3.重视环保教育宣传。要求学生走出校园开展环境保护宣传，在不间断的环保宣传活动中，带动辐射，养成学生的环境价值观念。
五、校本课程考核与评价方式
对课程的评价：主要以横向比较和学生对课程的评价为指标。横向比较为比较在学校开设的所有校本课程中的评价;学生对课程的评价利用学生评教的方式进行。
对教师的评价：参照其他学科教学要求，记入业务档案。
对学生的评价：根据每个学生参加学习的态度进行等级评价，记入学生发展档案。
课程评价要体现“以人为本”的思想，注重“三维”（即基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观）评价形成性和发展性，除关注成果外，更需要注重过程性指标，注重评价方式的多元化、多样化和综合化，使校本课程真正达到促进学生发展的目的。
关键词：环保教育 课程开发 本土实际
为使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的共同提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展，校本课程成了新课改的重点。它的开发是在学校主场中进行、以教师为主体，以满足学生多样化需求为目的的持续动态的课程开发活动，是课本的延伸和拓展，是本地资源的开发和应用。但只有基于本土特点，结合学生发展需要的校本课程，才能真正达到促进学生发展，形成学校办学特色的目的。
一、环保教育课程的提出
环境问题和可持续发展是世界各国永恒的话题，是人类生存与发展的必然认识。在现代文明社会中，环保意识、生态文明是公民必备的环保素养。我校身处长丰县双凤经济开发区，采蝶轩、詹记、白帝乳业、伊利牛奶等众多本土知名企业云集于此，电脑数控企业、智能产业、物流园也存在较多的环境问题……同时，城乡接合部的学生大多随父母来自外地，综合素质不尽如人意，不管是学生还是学生家长，环保意识都相对薄弱。因此，环境教育校本课程开发以工业区众多环企为活教材，以学生工业游活动为依托，提出“环保教育”为校本课程开发内容，旨在让学生关注环境问题，使学生在学知识的同时，受到必要的环境教育，树立热爱大自然、保护美好地球家园的高尚情操和对环境保护的责任感，掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然要和谐相处的基本理念，提高学生的综合素质。
二、环保教育开发的目标
环境教育课程的目标：使学生亲身体会参与保护、接触环境，感受美好环境对人类生活、生产的重要性，以及环境污染对生产发展、人体健康的不良影响，从而提高保护环境的积极性与责任感，提高动手能力、观察能力、创造能力、综合分析能力等，形成从周围生活环境中发现问题、解决问题的态度与能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。
低年级（重体验）：培养学生对自然和周边环境的感受，自觉保护环境卫生，爱护花草树木。
中年级（重实践）：认识周围环境中事物的自然和发展变化规律，提高学生的参与度，激发其保护环境的意识，知道自己应该怎样生活，应该做什么。
高年级（重探索）：进一步认识与我们日常生活最密切相关的主要环境问题，如污水排放、尾气污染、白色污染等，了解生态系统、自然环境等综合性环境内容，使学生打开思路，拓宽视野，站在更高的角度来看待我们的生存环境，认识整个地球的环境问题。
三、环保教育课程开发的原则
课程在编写教材的过程中，应遵循以下三大原则：
1.自主性原则。“环境教育”校本课程区别于其他学科课程的最大特点在于其有独特的地方特色，因此要充分体现学生的自主性。
2.实践性原则。“环境教育”校本课程要充分利用地域资源，结合工业游契机，通过实地参观、调查访问、亲自实践的機会，注重学生实践性，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，让学生在“观察”“考察”“采访”“实验”“探究”等直接接触环境的活动中获得感受和增强实践能力。
3.循序渐进原则。“环境教育”校本课程遵从循序渐进的原则，由浅入深，从具体到抽象，兼顾低中高年级学生段，旨在培养学生的环保意识。
四、环保教育课程开发的内容
“环保教育”校本课程从“周围的环境”“环境与资源”“生态与环境”“环境污染与治理”四大块循序渐进，由浅入深对环保教育进行探索。
环保教育校本课程以学生生活中常见的事物为素材，兼顾环境问题。低年级学生以体验为主，兼有观察、思考、讨论、猜测、游戏，增强学生的环保意识，拓宽环保知识面。中、高年级学生以活动为主，兼有考察、体验、讨论、采访、问卷、表演、调查、制作，提高学生的环保能力，拓宽环保知识面。
1.以区域内环企为环保教育研究的主要内容，借助《科学》教材，以“环保教育”作为校本课程，其他学科相互渗透，重点关注学生行为习惯的养成教育，培养学生良好的行为习惯。
2.开展校园和社区环境教育实践与研究、校园和社区环境的治理活动，重点培养学生环保意识。
3.重视环保教育宣传。要求学生走出校园开展环境保护宣传，在不间断的环保宣传活动中，带动辐射，养成学生的环境价值观念。
五、校本课程考核与评价方式
对课程的评价：主要以横向比较和学生对课程的评价为指标。横向比较为比较在学校开设的所有校本课程中的评价;学生对课程的评价利用学生评教的方式进行。
对教师的评价：参照其他学科教学要求，记入业务档案。
对学生的评价：根据每个学生参加学习的态度进行等级评价，记入学生发展档案。
课程评价要体现“以人为本”的思想，注重“三维”（即基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观）评价形成性和发展性，除关注成果外，更需要注重过程性指标，注重评价方式的多元化、多样化和综合化，使校本课程真正达到促进学生发展的目的。