[关键词]口语交际活动 自主与合作 探究方式
　　
　　语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分发挥学生主动意识和进取精神，倡导合作、自主、探究的学习方式。在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的。倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。
　　在自主、合作、探究的过程中，应注意以下问题：
　　
　　一、活动前有任务
　　
　　无论采用那种学习方式，在进入口语交际活动前，应当让学生明确地了解学习任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。如在《压岁钱怎么用》一课的教学中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作要求学生说说自己压岁钱的用途，并且“说得清楚明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程中展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机结合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰、螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。
　　
　　二、活动中有支持
　　
　　在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持。这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。如《压岁钱怎么用》的教学中，学生活动是教学活动的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“压岁钱怎么用时”，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚明白”，一方面要求台下的学生“说说自己和台上哪位同学的做法一样，如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下同学间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单项言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。
　　
　　三、活动后有汇报
　　
　　无论是自主学习还是合作学习，在活动之后都应当有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。回报的形式不拘，可以陈述自己的观点，可以转述别人的观点，可以总结大家的观点，可以采用“答记者问”的应答方式……回报的过程中，教师应予给与积极而正面的评价，不宜拔高要求，对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。
　　
　　（作者单位：河北遵化市马兰峪满族中心小学）