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【内容摘要】阅读文本不同于其他的艺术形态，它是通过文字传递情感，表达内涵的，在教学中不仅需要学生通过阅读学习掌握一定的语言知识，而且更多的是从中获取一定的信息，感悟文本內涵，从而掌握一定的自我阅读方法和技巧，从根本将阅读所学的内容实现自我内化。然而，受中考的影响，在初中语文阅读教学中不乏出现教师代替学生思维，硬性让学生记忆文本等现象，从而使得学生自己的阅读能力匮乏，语言能力缺失。本文笔者立足于此，以朱自清的《背影》为例，从情景教学、空白教学、对比教学来层层递进诱使学生形成一定的阅读理解能力。
【关键词】初中语文 学生 阅读理解能力 培养
语文教材是学生获取信息、增强技能的一个主要途径。在语文教学中阅读是其核心性的内容，不仅是学生获取知识的一个载体，而且还是强化学生技能和素养的关键元素。新课改就初中阅读教学明确指出：“教师在教学中要让学生独立的品读、体验和感悟文本内涵，促使学生通过阅读情感得到共鸣，思维得到启迪等。”而这一切的目的在于强化学生的个体阅读理解能力。然而，在实际的初中语文教学中，对于阅读体验更多的是教师代替学生思考，让学生严格按照自己的思维去阅读、体验、感悟等，失去了阅读教学原本的价值和意义，同时也让学生缺乏自我阅读理解能力。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中语文课堂教学中学生阅读理解能力的培养。
一、情景教学，引导学生品读感知文本
从发展的角度来说，引导学生品读感知文本是培养学生阅读理解能力的第一个环节，主要是让学生走入文本，感受文本，获取基础性的信息，诸如：作品表达的是什么？阅读后的感慨等等。初中阅读文本是以文字形式体现出来的，面对单纯的文字学生很难产生阅读的兴趣，而想要让学生从根本理解文本，获取知识就必须让学生主动的去阅读，从中品读出文本所表达的内容等等，整体性的感知文本。鉴于学生对阅读文本兴趣的匮乏，笔者在教学中结合阅读文本内容，采取情景教学的手法，促使学生在特定的情景中产生阅读文本的欲望，进而去感知文本。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者运用多媒体播放了一个开学时候家长在火车站送孩子的一个场景，启发学生的情感，让学生以旁观者的身份去观看视频，感受“背影”后的“爱”。之后，笔者趁势抛出问题：通过视频中一个背影我们能够想到很多，今天我们看一看朱自清笔下的背景讲述了什么样的故事。激发起学生阅读的兴趣，带着一定的情感去阅读，从而更能够获取有用的信息。诸如：文章是回忆性散文，表达的是父爱。文章整体可以分为三个部分：开篇点题我对父亲的思念→望父买橘，表现父子之情→别后思念，抒发作者对父亲的还念等等。这样，通过品读文本，整体了解文章赋予的系列内容，让学生自主探究得知，从而为自我的阅读能力培养奠定有效基础。
二、空白教学，促使学生体验实践文本
新课改一致强调“初中语文阅读教学的关键在于引导学生个体实践，从而产生个性化的阅读体验”。对于阅读教学，其关键在于让学生能够理解和感悟，从而对文本产生自我独特的见解。阅读个体的不同其阅读体验是不同的，可以说，阅读理解没有统一的标准，是阅读者的一个体验实践。然而，在实际的阅读教学中，教师为了追求高超的阅读成绩，代替学生进行阅读体验实践，将学生的阅读体验紧紧的固定起来，以标准答案来要求学生阅读理解。这样一来，学生很容易缺乏自我思考性，面对阅读不利于产生自我阅读体验。我们知道，阅读理解本身有着一定的空白性，教师可以适当的放手学生，让学生独立去实践文本，在实践中产生阅读感受。
如：在《背影》教学中，笔者利用情感空白，让学生去实践体验阅读。即：笔者抛出文章的文眼：我最不能忘记的是他的背影。之后让学生以此为点，深入阅读文本，体验作者的情感。诸如：文章中父亲都为儿子做了什么？你对此有什么感想？文章中是怎么样刻画父亲的背影的，你看到这些描写的感触是什么？文章中都是怎么描写父亲对儿子的爱的？我对待父亲的态度又是怎么样的？促使学生走进文本，以自我“代替”作者去感悟，体验进而形成一定的自我阅读情感。实践出真知，从实践中掌握如何去阅读，怎么深入的阅读文本等等，增强自我阅读实践。
三、对比教学，强化学生感悟升华文本
想要从根本升华学生的阅读理解能力就必须让学生掌握一定的阅读方法和技巧，作为个体能够独立的分析文本、探究文本等。鉴于初中生阅读的有限性，笔者在教学中尝试采取对比教学的手段来让学生感受不同内容传达出的不同情感，感受不同文本的结构体系、写作方法等等。同时，通过对比有助于强化学生的情感，让学生更清楚的认知某个文本。俗话说：“有比较才有鉴别”。通过对比学生能够更深入的理解文章，进而提升自我的阅读理解能力。
总的来说，阅读是初中语文教学的主要内容，而阅读理解能力是初中生学习需要掌握的基本技能。阅读教学在这方面可以说是有着独特的优势。我们作为教师在教学中应立足学生的实际发展，有意识的培养学生的阅读理解能力，从而为学生的全面发展奠定有效基础。
【参考文献】
[1] 张良田. 初中语文教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 禹明. 初中语文教学活动设计案例精选[M]. 北京：北京大学出版社，2015.
（作者单位：江西省宜春奉新县澡溪学校）
【关键词】初中语文 学生 阅读理解能力 培养
语文教材是学生获取信息、增强技能的一个主要途径。在语文教学中阅读是其核心性的内容，不仅是学生获取知识的一个载体，而且还是强化学生技能和素养的关键元素。新课改就初中阅读教学明确指出：“教师在教学中要让学生独立的品读、体验和感悟文本内涵，促使学生通过阅读情感得到共鸣，思维得到启迪等。”而这一切的目的在于强化学生的个体阅读理解能力。然而，在实际的初中语文教学中，对于阅读体验更多的是教师代替学生思考，让学生严格按照自己的思维去阅读、体验、感悟等，失去了阅读教学原本的价值和意义，同时也让学生缺乏自我阅读理解能力。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中语文课堂教学中学生阅读理解能力的培养。
一、情景教学，引导学生品读感知文本
从发展的角度来说，引导学生品读感知文本是培养学生阅读理解能力的第一个环节，主要是让学生走入文本，感受文本，获取基础性的信息，诸如：作品表达的是什么？阅读后的感慨等等。初中阅读文本是以文字形式体现出来的，面对单纯的文字学生很难产生阅读的兴趣，而想要让学生从根本理解文本，获取知识就必须让学生主动的去阅读，从中品读出文本所表达的内容等等，整体性的感知文本。鉴于学生对阅读文本兴趣的匮乏，笔者在教学中结合阅读文本内容，采取情景教学的手法，促使学生在特定的情景中产生阅读文本的欲望，进而去感知文本。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者运用多媒体播放了一个开学时候家长在火车站送孩子的一个场景，启发学生的情感，让学生以旁观者的身份去观看视频，感受“背影”后的“爱”。之后，笔者趁势抛出问题：通过视频中一个背影我们能够想到很多，今天我们看一看朱自清笔下的背景讲述了什么样的故事。激发起学生阅读的兴趣，带着一定的情感去阅读，从而更能够获取有用的信息。诸如：文章是回忆性散文，表达的是父爱。文章整体可以分为三个部分：开篇点题我对父亲的思念→望父买橘，表现父子之情→别后思念，抒发作者对父亲的还念等等。这样，通过品读文本，整体了解文章赋予的系列内容，让学生自主探究得知，从而为自我的阅读能力培养奠定有效基础。
二、空白教学，促使学生体验实践文本
新课改一致强调“初中语文阅读教学的关键在于引导学生个体实践，从而产生个性化的阅读体验”。对于阅读教学，其关键在于让学生能够理解和感悟，从而对文本产生自我独特的见解。阅读个体的不同其阅读体验是不同的，可以说，阅读理解没有统一的标准，是阅读者的一个体验实践。然而，在实际的阅读教学中，教师为了追求高超的阅读成绩，代替学生进行阅读体验实践，将学生的阅读体验紧紧的固定起来，以标准答案来要求学生阅读理解。这样一来，学生很容易缺乏自我思考性，面对阅读不利于产生自我阅读体验。我们知道，阅读理解本身有着一定的空白性，教师可以适当的放手学生，让学生独立去实践文本，在实践中产生阅读感受。
如：在《背影》教学中，笔者利用情感空白，让学生去实践体验阅读。即：笔者抛出文章的文眼：我最不能忘记的是他的背影。之后让学生以此为点，深入阅读文本，体验作者的情感。诸如：文章中父亲都为儿子做了什么？你对此有什么感想？文章中是怎么样刻画父亲的背影的，你看到这些描写的感触是什么？文章中都是怎么描写父亲对儿子的爱的？我对待父亲的态度又是怎么样的？促使学生走进文本，以自我“代替”作者去感悟，体验进而形成一定的自我阅读情感。实践出真知，从实践中掌握如何去阅读，怎么深入的阅读文本等等，增强自我阅读实践。
三、对比教学，强化学生感悟升华文本
想要从根本升华学生的阅读理解能力就必须让学生掌握一定的阅读方法和技巧，作为个体能够独立的分析文本、探究文本等。鉴于初中生阅读的有限性，笔者在教学中尝试采取对比教学的手段来让学生感受不同内容传达出的不同情感，感受不同文本的结构体系、写作方法等等。同时，通过对比有助于强化学生的情感，让学生更清楚的认知某个文本。俗话说：“有比较才有鉴别”。通过对比学生能够更深入的理解文章，进而提升自我的阅读理解能力。
总的来说，阅读是初中语文教学的主要内容，而阅读理解能力是初中生学习需要掌握的基本技能。阅读教学在这方面可以说是有着独特的优势。我们作为教师在教学中应立足学生的实际发展，有意识的培养学生的阅读理解能力，从而为学生的全面发展奠定有效基础。
【参考文献】
[1] 张良田. 初中语文教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 禹明. 初中语文教学活动设计案例精选[M]. 北京：北京大学出版社，2015.
（作者单位：江西省宜春奉新县澡溪学校）