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【摘要】农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论：合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在提问、课堂评价、背诵、作业、辅导和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。
【关键词】英语教学；个体差异；分层教学；激发活力；有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0195-01
农村初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上不同程度的提高，都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。本学期本人通过参加四步互助教研活动，在日常教学中我尝试了分层教学，得到一些启发，与大家分享。
一、分层教学的理论基础
1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，进行不同的评价，让全体学生都能体验到任务完成后的成就感。
二、怎样在英语阅读教学中开展分层教学
听说读写是英语的基本技能，自2014年英语教材改编后，八、九年级课本整体呈现教材阅读课多，阅读量大，生词多，题材新颖的特点，这对于我们农村的学生来说无疑是一种巨大的挑战。咱们农村中学的学生底子薄，对英语学习的兴趣不浓，缺乏基本的阅读技巧，词汇量甚少，很多学生升入九年级后对英语课已有放弃的现象，说上阅读课就像听“天书”，两级分化现象极为严重，这种状况让我很忧心。要想改变这种局面，我尝试着在我所执教的班进行分层教学，通过实践还是有些效果的。根据成绩及学生的个性，我把学生分成了ABC 三个层次，A类学生是好学生，B类学生是中等生，C类学生是学困生，下面以我在第一轮公开课九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A（3a-3c）这篇阅读课为例来阐述我是怎样在日常的阅读教学中进行分层教学的。
1.分层预习
A类学生预习时，要画出本课的语言点，画出生词，了解“Full Moon，Full Feelings”的意义，试读课文，并做一下与本课相关的练习，上网查阅与嫦娥奔月相关的资料。B类学生要在文中画出本课的生词，短语，明确文章大意。C类学生只需画出本课自己不认识的单词。
2.分层设问
这篇嫦娥奔月的神话故事内容生动，课堂活动学生乐于参与，本节课采用任务型教学方式，所设计的课堂活动由易到难，层层递进。A类学生代表所在小组回答3c部分较难的问题，须在理解文意的基础上才能完成。B类学生回答3b 中的句子排序题，判断句子正误题，须在大致理解文意的基础上才能进行。C 类学生只须在文章中找出学案上的单词即可，如回答正确及时的给予表扬，给所在的小组加分，体现自我价值及合作意识，这样可以更好的照顾到全体学生，让大家都能体会到成功的喜悦，都能学有所获。
3.分层布置作业
本学期开学时，根据学校要求制订了分层布置作业计划，我按照学生的实际水平给他们分层布置作业，以阅读课为例，A类学生做学案上的稍有难度的题，背会本节课的单词，笔记及课文中的重点句子，做完与本课相关的练习。B类学生做学案上的较简单的题目，背会单词及笔记，做相应的配套练习上的题。C类学生写本课的重点单词及短语，背会单词及课堂笔记。这样作业收缴率提升了，学生更有自信了，不害怕写作业了。
4.分层背诵，听写
任何一种语言，口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初中生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。背诵方面学生由于基础薄弱学习主动性差，英语的学习习惯差，学生背了容易忘，不会应用，不巩固复习，老师没有太多的时间督促，对于这些问题我尝试着用分层背诵的方式，如在这篇阅读课中，我让A类学生根据思维导图复述文章，B 类学生背几个重点句，C 类学生背会本文单词，这样使学生更容易完成背诵任务。A类学生在完成自己的背诵任务后，进行帮扶，督促B，C类学生完成他们的背诵任务，使不同层次的学生都有提高。
聽写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的检测，可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。
三、分层教学的实施效果
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A类学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B类的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C类的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。
参考文献
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月.
[2]罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期.
【关键词】英语教学；个体差异；分层教学；激发活力；有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0195-01
农村初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上不同程度的提高，都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。本学期本人通过参加四步互助教研活动，在日常教学中我尝试了分层教学，得到一些启发，与大家分享。
一、分层教学的理论基础
1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，进行不同的评价，让全体学生都能体验到任务完成后的成就感。
二、怎样在英语阅读教学中开展分层教学
听说读写是英语的基本技能，自2014年英语教材改编后，八、九年级课本整体呈现教材阅读课多，阅读量大，生词多，题材新颖的特点，这对于我们农村的学生来说无疑是一种巨大的挑战。咱们农村中学的学生底子薄，对英语学习的兴趣不浓，缺乏基本的阅读技巧，词汇量甚少，很多学生升入九年级后对英语课已有放弃的现象，说上阅读课就像听“天书”，两级分化现象极为严重，这种状况让我很忧心。要想改变这种局面，我尝试着在我所执教的班进行分层教学，通过实践还是有些效果的。根据成绩及学生的个性，我把学生分成了ABC 三个层次，A类学生是好学生，B类学生是中等生，C类学生是学困生，下面以我在第一轮公开课九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A（3a-3c）这篇阅读课为例来阐述我是怎样在日常的阅读教学中进行分层教学的。
1.分层预习
A类学生预习时，要画出本课的语言点，画出生词，了解“Full Moon，Full Feelings”的意义，试读课文，并做一下与本课相关的练习，上网查阅与嫦娥奔月相关的资料。B类学生要在文中画出本课的生词，短语，明确文章大意。C类学生只需画出本课自己不认识的单词。
2.分层设问
这篇嫦娥奔月的神话故事内容生动，课堂活动学生乐于参与，本节课采用任务型教学方式，所设计的课堂活动由易到难，层层递进。A类学生代表所在小组回答3c部分较难的问题，须在理解文意的基础上才能完成。B类学生回答3b 中的句子排序题，判断句子正误题，须在大致理解文意的基础上才能进行。C 类学生只须在文章中找出学案上的单词即可，如回答正确及时的给予表扬，给所在的小组加分，体现自我价值及合作意识，这样可以更好的照顾到全体学生，让大家都能体会到成功的喜悦，都能学有所获。
3.分层布置作业
本学期开学时，根据学校要求制订了分层布置作业计划，我按照学生的实际水平给他们分层布置作业，以阅读课为例，A类学生做学案上的稍有难度的题，背会本节课的单词，笔记及课文中的重点句子，做完与本课相关的练习。B类学生做学案上的较简单的题目，背会单词及笔记，做相应的配套练习上的题。C类学生写本课的重点单词及短语，背会单词及课堂笔记。这样作业收缴率提升了，学生更有自信了，不害怕写作业了。
4.分层背诵，听写
任何一种语言，口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初中生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。背诵方面学生由于基础薄弱学习主动性差，英语的学习习惯差，学生背了容易忘，不会应用，不巩固复习，老师没有太多的时间督促，对于这些问题我尝试着用分层背诵的方式，如在这篇阅读课中，我让A类学生根据思维导图复述文章，B 类学生背几个重点句，C 类学生背会本文单词，这样使学生更容易完成背诵任务。A类学生在完成自己的背诵任务后，进行帮扶，督促B，C类学生完成他们的背诵任务，使不同层次的学生都有提高。
聽写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的检测，可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。
三、分层教学的实施效果
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A类学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B类的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C类的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。
参考文献
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月.
[2]罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期.