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摘要：科学中包含着物理、生物、地理等多门学科的知识，因此，学习科学不仅能够开拓学生的思维，促进学生的全面发展，还能为学生学习初、高中知识奠定良好的基础。科学是一门探究性学科，在教学中，教师想让学生借由这门学科，发现不一样的世界，养成科学探究精神，就需要注重学生在课堂中的主体地位，以探究式教学法展开教学。基于此，本文就如何采用探究教学法展开小学科学教学进行了探究，以期有所贡献。
关键词：探究式教学法;小学科学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-274
小学是学习生涯中最重要的一个阶段，这个时期学生养成的学习习惯将会伴随他们一生。因此，在科学教学中，教师就不能将目光局限教授学生知识，而是应该扩展教学的宽度与深度，培养学生的探究精神，与自主学习能力。如此，既可以有效提升学生的科学知识水平，促进学生的全面发展，还能为学生的未来学习之路做好铺垫。
一、以生为主，注重课堂引导
科学中涵盖的知识不仅非常多，而且部分还较为抽象、难以理解。小学低年级的学生基础知识水平以及思维能力都十分有限，科学中许多知识都超出了他们的认知，因此，面对科学知识时，很多学生容易一头雾水。针对这种情况，教师就容易忽略学生的主体地位，采用教授式教学模式，将知识点仔细剖析开呈现在学生眼前。然而，这种教学模式只对少部分学生有效，大部分学生仍旧无法理解课堂知识。为此，教师就需要转变教学思路，通过引导的方式，让学生自己探索科学知识，走进科学世界。
例如：在教授《水到哪里去了》时，教师就可以借由多媒体视频为学生播放一些小短片，其中包括地板砖上撒了水后，地面很快会干;在阳光下放置一个仅盛有一盆地水的水盆，水会慢慢减少，最后消失不见;用火烧水，水开后继续烧，水壶中的水会慢慢减少。这些现象都是生活中常见的，教师只需要给学生足够的时间，他们就可以根据三个视频，探究出不见的水变成了白气溜走了。此时，教师再展开教学内容，学生既能更容易理解，也能保持学习的热情，提高学习效率。
二、难度适中，提高课堂焦虑
在小学科学课堂利用探究式教学模式展开教学内容时，教师容易忽略学生的年龄特点与知识水平，单纯从知识的角度出发设置探究主题。这就使得探究教学，无法吸引学生兴趣，有效提高课堂效率。为此，教师就需要深入了解班级中的每名学生，然后据此结合教材，为学生设置难易适中的探究主题。当学生通过自己的努力探究出想要的结果时，他们就能获得极大的满足，从而爱上探究的过程。
例如：在教授《空氣能占据空间吗》时，教师如果直接让学生通过注射器去判断空气是否占空间，那么学生就会无从下手，不知道应该怎么探索。首先，空气是肉眼无法看到的，三年级的学生对空气还没有概念，他们所了解的与空气有关的全部知识仅限于，空气对人类很重要。其次，注射器的使用过程是需要外力的，学生很容易忽略空气的作用。因此，学生很难借由注射器探究出本堂课的重点知识。小学生的学习动力，基本是靠兴趣维持的，探究失败，很容易使学生灰心丧气，从而放弃探究科学知识。为此，教师就可以让学生吹气球，并通过自己吹气球的过程去思考，他们吹的气去了哪，空气到底占不占空间。这个探究的过程相比较来说，更符合三年级学生的认知特点，他们也更容易探究出正确的答案。
三、划分小组，鼓励自主探究
由于小学低年级学生动手能力、安全意识较差。所以，教师在展开教学内容时，会不自觉把控课堂，干预学生的探究过程。这就使得学生如同提线木偶一般，只需要按照教师规划的流程进行探究，最终得出教师预设的答案即可。这种探究模式，根本起不到提升教学效率，培养学生探究能力的作用。想要开发学生的思维，教师就要学会真正放权，挑选合适的主题，让学生通过小组合作的模式自主探究。
例如：在教授《认识温度计》时，教师就可以仅为学生讲解安全使用温度计的方式，以及打破温度计后的正确处理方式，以免学生发生汞中毒。至于认识温度计与使用温度计测量等，教师就可以完全交由学生自己探究。为让学生充分体会到自主探究的趣味，教师应该注意，从探究目标，探究流程到探究过程，完全交由学生，哪怕学生的某一个环节是错误的，教师也应该学会旁观，让学生通过与小组成员的谈论自己去发现问题所在。如此，学生不仅能真正掌握认识温度计的方式，也能体会到探究的趣味，从而爱上主动探究科学知识。
四、总结
综上所述，探究式教学模式是提升小学科学教学水平，促进学生全面发展的重要途径。为此，教师不仅需要重视学生在课堂的主体地位，合理挑选探究主题，还需要注意为学生提供合作探究的机会。如此，学生才能逐渐养成科学探究精神，促使自己的科学水平以及自学学习能力到达一个更高的层次。
参考文献
[1]刘太宝.在小学科学教学中应用探究教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：116.
[2]邓庆笔.探究教学法在科学课堂的应用[J].小学科学（教师版），2020（07）：42.
[3]梁亚.引导为主，提升学生的科学探究能力——谈探究式教学法在小学科学课堂中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：99.
贵州凯里市板溪九年制学校
关键词：探究式教学法;小学科学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-274
小学是学习生涯中最重要的一个阶段，这个时期学生养成的学习习惯将会伴随他们一生。因此，在科学教学中，教师就不能将目光局限教授学生知识，而是应该扩展教学的宽度与深度，培养学生的探究精神，与自主学习能力。如此，既可以有效提升学生的科学知识水平，促进学生的全面发展，还能为学生的未来学习之路做好铺垫。
一、以生为主，注重课堂引导
科学中涵盖的知识不仅非常多，而且部分还较为抽象、难以理解。小学低年级的学生基础知识水平以及思维能力都十分有限，科学中许多知识都超出了他们的认知，因此，面对科学知识时，很多学生容易一头雾水。针对这种情况，教师就容易忽略学生的主体地位，采用教授式教学模式，将知识点仔细剖析开呈现在学生眼前。然而，这种教学模式只对少部分学生有效，大部分学生仍旧无法理解课堂知识。为此，教师就需要转变教学思路，通过引导的方式，让学生自己探索科学知识，走进科学世界。
例如：在教授《水到哪里去了》时，教师就可以借由多媒体视频为学生播放一些小短片，其中包括地板砖上撒了水后，地面很快会干;在阳光下放置一个仅盛有一盆地水的水盆，水会慢慢减少，最后消失不见;用火烧水，水开后继续烧，水壶中的水会慢慢减少。这些现象都是生活中常见的，教师只需要给学生足够的时间，他们就可以根据三个视频，探究出不见的水变成了白气溜走了。此时，教师再展开教学内容，学生既能更容易理解，也能保持学习的热情，提高学习效率。
二、难度适中，提高课堂焦虑
在小学科学课堂利用探究式教学模式展开教学内容时，教师容易忽略学生的年龄特点与知识水平，单纯从知识的角度出发设置探究主题。这就使得探究教学，无法吸引学生兴趣，有效提高课堂效率。为此，教师就需要深入了解班级中的每名学生，然后据此结合教材，为学生设置难易适中的探究主题。当学生通过自己的努力探究出想要的结果时，他们就能获得极大的满足，从而爱上探究的过程。
例如：在教授《空氣能占据空间吗》时，教师如果直接让学生通过注射器去判断空气是否占空间，那么学生就会无从下手，不知道应该怎么探索。首先，空气是肉眼无法看到的，三年级的学生对空气还没有概念，他们所了解的与空气有关的全部知识仅限于，空气对人类很重要。其次，注射器的使用过程是需要外力的，学生很容易忽略空气的作用。因此，学生很难借由注射器探究出本堂课的重点知识。小学生的学习动力，基本是靠兴趣维持的，探究失败，很容易使学生灰心丧气，从而放弃探究科学知识。为此，教师就可以让学生吹气球，并通过自己吹气球的过程去思考，他们吹的气去了哪，空气到底占不占空间。这个探究的过程相比较来说，更符合三年级学生的认知特点，他们也更容易探究出正确的答案。
三、划分小组，鼓励自主探究
由于小学低年级学生动手能力、安全意识较差。所以，教师在展开教学内容时，会不自觉把控课堂，干预学生的探究过程。这就使得学生如同提线木偶一般，只需要按照教师规划的流程进行探究，最终得出教师预设的答案即可。这种探究模式，根本起不到提升教学效率，培养学生探究能力的作用。想要开发学生的思维，教师就要学会真正放权，挑选合适的主题，让学生通过小组合作的模式自主探究。
例如：在教授《认识温度计》时，教师就可以仅为学生讲解安全使用温度计的方式，以及打破温度计后的正确处理方式，以免学生发生汞中毒。至于认识温度计与使用温度计测量等，教师就可以完全交由学生自己探究。为让学生充分体会到自主探究的趣味，教师应该注意，从探究目标，探究流程到探究过程，完全交由学生，哪怕学生的某一个环节是错误的，教师也应该学会旁观，让学生通过与小组成员的谈论自己去发现问题所在。如此，学生不仅能真正掌握认识温度计的方式，也能体会到探究的趣味，从而爱上主动探究科学知识。
四、总结
综上所述，探究式教学模式是提升小学科学教学水平，促进学生全面发展的重要途径。为此，教师不仅需要重视学生在课堂的主体地位，合理挑选探究主题，还需要注意为学生提供合作探究的机会。如此，学生才能逐渐养成科学探究精神，促使自己的科学水平以及自学学习能力到达一个更高的层次。
参考文献
[1]刘太宝.在小学科学教学中应用探究教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：116.
[2]邓庆笔.探究教学法在科学课堂的应用[J].小学科学（教师版），2020（07）：42.
[3]梁亚.引导为主，提升学生的科学探究能力——谈探究式教学法在小学科学课堂中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：99.
贵州凯里市板溪九年制学校