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[摘要]高校体育理论课“口授+粉笔板书+挂图”的传统教学方式已经不能适应当今社会发展和教育改革的需要,运用以计算机为主体的多媒体进行教学,推动高校体育理论课教学模式的现代化、社会化和多元化,是高校体育教学改革的必要手段和发展方向。
[关键词]体育理论课多媒体教学应用
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120168-01
进入21世纪以来,以素质教育为核心的教育改革冲击着传统的教育观念和教学方法,现代教育技术正在推动一场新的教育革命,以计算机为主体的多媒体教学、计算机网络教学,使传统的教学方法发生了巨大的变革,教育现代化已成为不可逆转的改革方向。而高校体育教学只有转变思想、更新观念,探索新的教学模式和方法,才能够适应时代发展的需要。体育理论课教学是高校体育教学的重要组成部分,将以计算机为主体的多媒体技术引入课堂,为高校体育理论课教学的改革和发展开辟了更为广阔的前景。
一、高校体育理论课教学的现状
目前,大部分高校体育理论课的课时较少,而教学内容却较多,一般的课堂教学多采用以讲授为主的教学方法,这种教学方法是以教师为中心的立场上拟定的,它的基本过程是教师输出以文字和语言符号为主的大量教学信息,教师在讲台上结合板书不停地讲,学生在台下忙碌地记,使学生来不及想象与思考,只能是机械的、被动的学,这种“填鸭”式授课形式使学生缺乏参与意识,往往会产生教师只能从形式上完成教学任务,而给学生留下的仅是一些肤浅的印象,不久就会遗忘,由于学生没有真正学会、学懂知识,于是对学习容易产生麻木,对这种陈旧、古老的教学手段感到厌烦,容易产生厌学情绪,造成教学效率低效果差。
二、改革是现代体育教学的发展趋势
传统的体育理论课教学方法已经不能适应现代教育的发展和需要。
(一)高校体育理论课改革的必然性。经过几年来的调整与改革,高校体育理论课教学正逐步走向规范。然而,由于体育教师长期受到“重视体育实践课教学,轻视体育理论课教学”思想的影响,以及体育教师自身条件的限制,在从事体育理论课教学中,普遍存在教师的教学水平与教学规范要求相距甚远的现象。尤其是传统体育理论课“口授+粉笔板书+挂图”的教学方法单调、陈旧、呆板,教学的直观性和交互性差,已不能适应当代大学生活跃、开放的思维方式,不能激发他们听课的兴趣和热情,使得学生在教学过程中的主体作用得不到充分体现。
此外,在高校体育理论课中,存在着大量理论性较强,比较抽象的知识概念,利用传统体育理论课教学方式,学生很难做到对复杂技术和战术的准确掌握,因此,体育理论课的预期教学效果很难达到。
(二)高校体育理论课教学中存在的问题。随着教学条件的改善,一些高校的体育理论课采用了录像、电影和幻灯等电化教学方式,这在一定程度上改变了传统体育理论课直观性差的问题。但其从实质上来说并没有根本性的改变其教学效果。
1.演示的统一性差。传统体育理论课的电化教学,教师很难把几种教学方式同时运用在课堂上,体育基本知识、技术、战术的动态、静态分析不能同步进行,这样使学生对动作很难正确理解和把握。2.演示的效果差。运用录像、电影、幻灯等电化教学手段,一般是某项运动全部技术、战术的演示,技术动作、战术演变的过程短暂,专业用语多,演示内容不易理解,学生难以融入演示环境中思考、体会,教学效果不尽人意。3.演示的交互性差。运用录像、电影、幻灯等电化教学,教师只能对演示内容加以讲解、分析,不能根据学生的实际情况来主动地操作、调整演示内容;同时学生也只能被动地接受教育,没有发挥出当代大学生思想活跃和参与性强的特点,教师、学生之间的交互性差。
三、多媒体教学是进行改革、发展的方向
教学是一个多层次,多要素的复杂系统,是教学目标、教师、学生和媒体共同构成的动态过程。在它们之间,不同要素的不同组合将会产生不同的结果。以计算机为主体的多媒体技术教学就是根据这个原理,把课堂教学这个复杂系统中的教师、学生与各种教学媒体、教学目标,教学内容等诸多因素进行优化组合,形成一种新的教学模式,以期提高体育理论课的教学质量和教学效果。
(一)多媒体技术辅助体育理论教学的优点。多媒体技术教学突破了传统的体育理论课的教学模式,实行了各种教学方法和手段的优化组合,并实现了教师、学生、计算机多媒体之间,人与人、人与机的双向交流,是体育理论课教学方法和手段更为丰富有效,并提高了课堂有效时间的利用率。教学传播的信息量大,知识面广,体现了教育手段的现代化和先进性。同时,多媒体教学方式还可以活跃课堂气氛,增加教与学的互融性,充分发挥学生认知系统的优势,进而提高他们的学习兴趣,我们曾对部分学生进行了问卷调查,95.8%的学生喜欢这种授课方式;97.8%的学生表示这种授课方式能提高他们的学习兴趣;100%的学生认为能他们的提高学习效率。
(二)多媒体技术教学充分发挥教师的主导和学生的主体作用。多媒体技术教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上,教师和学生通过多媒体共同参与教学活动,使得理论讲解与模拟操作练习能有机地结合起来,改变了被动“听讲”的教学模式,注重引导学生观察、思考、解决问题,使学生始终处于积极、主动的学习状态。多媒体技术教学强大的交互功能,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,沟通了师生之间的感情,交流并反馈了教与学的有关信息,其教学质量和效果必须优于传统的体育理论课教学方法。
(三)多媒体技术教学形象生动,极大的丰富了教学内容。多媒体技术教学具有高效性、灵活性、多样性和个别性的特点,它既有形象直观的分析说明,又有虚拟发展的演示变化,突破了传统体育理论课教学的思维观念和时空观念。改变了“口授+粉笔板书+挂图”陈旧、呆板的教学方法,将枯燥无味的体育理论知识变成生动形象的画面、动作规范的演示、简洁易懂的解说、优美动听的音乐,充分发挥学生的想象力、创造力,强调了共性的发展和个性的自由,既满足了学生的不同要求,也极大地丰富了教学内容,提高了教学效果。
四、结论与建议
在高校体育理论课教学中运用以计算机为主体的多媒体教学,充分发挥了现代化教学媒体的优势,符合当今社会科技进步和教育发展的方向。
运用多媒体技术进行体育理论课教学,形式多样、形象直观,有关知识、信息多,并可及时反馈、交流,有利于提高理论课的教学质量和教学效果。
为适应现代教学,必须进行教学改革,建议组织专业人员进行多媒体课件的开发(理论、实践两方面的)。
建议各院校购置多媒体教学设备,建立多媒体教室,有条件的院校可在室外体育教学中也使用此项技术。
参考文献:
[1]于佳祥,对多媒体辅助教育教学中的应用探索[J].北京体育大学学报,2001,增刊.
[2]徐敏等,多媒体与体育理论课教学[J].湖北体育学院学报,1999.
[关键词]体育理论课多媒体教学应用
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120168-01
进入21世纪以来,以素质教育为核心的教育改革冲击着传统的教育观念和教学方法,现代教育技术正在推动一场新的教育革命,以计算机为主体的多媒体教学、计算机网络教学,使传统的教学方法发生了巨大的变革,教育现代化已成为不可逆转的改革方向。而高校体育教学只有转变思想、更新观念,探索新的教学模式和方法,才能够适应时代发展的需要。体育理论课教学是高校体育教学的重要组成部分,将以计算机为主体的多媒体技术引入课堂,为高校体育理论课教学的改革和发展开辟了更为广阔的前景。
一、高校体育理论课教学的现状
目前,大部分高校体育理论课的课时较少,而教学内容却较多,一般的课堂教学多采用以讲授为主的教学方法,这种教学方法是以教师为中心的立场上拟定的,它的基本过程是教师输出以文字和语言符号为主的大量教学信息,教师在讲台上结合板书不停地讲,学生在台下忙碌地记,使学生来不及想象与思考,只能是机械的、被动的学,这种“填鸭”式授课形式使学生缺乏参与意识,往往会产生教师只能从形式上完成教学任务,而给学生留下的仅是一些肤浅的印象,不久就会遗忘,由于学生没有真正学会、学懂知识,于是对学习容易产生麻木,对这种陈旧、古老的教学手段感到厌烦,容易产生厌学情绪,造成教学效率低效果差。
二、改革是现代体育教学的发展趋势
传统的体育理论课教学方法已经不能适应现代教育的发展和需要。
(一)高校体育理论课改革的必然性。经过几年来的调整与改革,高校体育理论课教学正逐步走向规范。然而,由于体育教师长期受到“重视体育实践课教学,轻视体育理论课教学”思想的影响,以及体育教师自身条件的限制,在从事体育理论课教学中,普遍存在教师的教学水平与教学规范要求相距甚远的现象。尤其是传统体育理论课“口授+粉笔板书+挂图”的教学方法单调、陈旧、呆板,教学的直观性和交互性差,已不能适应当代大学生活跃、开放的思维方式,不能激发他们听课的兴趣和热情,使得学生在教学过程中的主体作用得不到充分体现。
此外,在高校体育理论课中,存在着大量理论性较强,比较抽象的知识概念,利用传统体育理论课教学方式,学生很难做到对复杂技术和战术的准确掌握,因此,体育理论课的预期教学效果很难达到。
(二)高校体育理论课教学中存在的问题。随着教学条件的改善,一些高校的体育理论课采用了录像、电影和幻灯等电化教学方式,这在一定程度上改变了传统体育理论课直观性差的问题。但其从实质上来说并没有根本性的改变其教学效果。
1.演示的统一性差。传统体育理论课的电化教学,教师很难把几种教学方式同时运用在课堂上,体育基本知识、技术、战术的动态、静态分析不能同步进行,这样使学生对动作很难正确理解和把握。2.演示的效果差。运用录像、电影、幻灯等电化教学手段,一般是某项运动全部技术、战术的演示,技术动作、战术演变的过程短暂,专业用语多,演示内容不易理解,学生难以融入演示环境中思考、体会,教学效果不尽人意。3.演示的交互性差。运用录像、电影、幻灯等电化教学,教师只能对演示内容加以讲解、分析,不能根据学生的实际情况来主动地操作、调整演示内容;同时学生也只能被动地接受教育,没有发挥出当代大学生思想活跃和参与性强的特点,教师、学生之间的交互性差。
三、多媒体教学是进行改革、发展的方向
教学是一个多层次,多要素的复杂系统,是教学目标、教师、学生和媒体共同构成的动态过程。在它们之间,不同要素的不同组合将会产生不同的结果。以计算机为主体的多媒体技术教学就是根据这个原理,把课堂教学这个复杂系统中的教师、学生与各种教学媒体、教学目标,教学内容等诸多因素进行优化组合,形成一种新的教学模式,以期提高体育理论课的教学质量和教学效果。
(一)多媒体技术辅助体育理论教学的优点。多媒体技术教学突破了传统的体育理论课的教学模式,实行了各种教学方法和手段的优化组合,并实现了教师、学生、计算机多媒体之间,人与人、人与机的双向交流,是体育理论课教学方法和手段更为丰富有效,并提高了课堂有效时间的利用率。教学传播的信息量大,知识面广,体现了教育手段的现代化和先进性。同时,多媒体教学方式还可以活跃课堂气氛,增加教与学的互融性,充分发挥学生认知系统的优势,进而提高他们的学习兴趣,我们曾对部分学生进行了问卷调查,95.8%的学生喜欢这种授课方式;97.8%的学生表示这种授课方式能提高他们的学习兴趣;100%的学生认为能他们的提高学习效率。
(二)多媒体技术教学充分发挥教师的主导和学生的主体作用。多媒体技术教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上,教师和学生通过多媒体共同参与教学活动,使得理论讲解与模拟操作练习能有机地结合起来,改变了被动“听讲”的教学模式,注重引导学生观察、思考、解决问题,使学生始终处于积极、主动的学习状态。多媒体技术教学强大的交互功能,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,沟通了师生之间的感情,交流并反馈了教与学的有关信息,其教学质量和效果必须优于传统的体育理论课教学方法。
(三)多媒体技术教学形象生动,极大的丰富了教学内容。多媒体技术教学具有高效性、灵活性、多样性和个别性的特点,它既有形象直观的分析说明,又有虚拟发展的演示变化,突破了传统体育理论课教学的思维观念和时空观念。改变了“口授+粉笔板书+挂图”陈旧、呆板的教学方法,将枯燥无味的体育理论知识变成生动形象的画面、动作规范的演示、简洁易懂的解说、优美动听的音乐,充分发挥学生的想象力、创造力,强调了共性的发展和个性的自由,既满足了学生的不同要求,也极大地丰富了教学内容,提高了教学效果。
四、结论与建议
在高校体育理论课教学中运用以计算机为主体的多媒体教学,充分发挥了现代化教学媒体的优势,符合当今社会科技进步和教育发展的方向。
运用多媒体技术进行体育理论课教学,形式多样、形象直观,有关知识、信息多,并可及时反馈、交流,有利于提高理论课的教学质量和教学效果。
为适应现代教学,必须进行教学改革,建议组织专业人员进行多媒体课件的开发(理论、实践两方面的)。
建议各院校购置多媒体教学设备,建立多媒体教室,有条件的院校可在室外体育教学中也使用此项技术。
参考文献:
[1]于佳祥,对多媒体辅助教育教学中的应用探索[J].北京体育大学学报,2001,增刊.
[2]徐敏等,多媒体与体育理论课教学[J].湖北体育学院学报,1999.