学生进入初中后会出现明显的两极分化现象，部分学生成绩越来越差，逐步沦为“学困生”。这些学生不仅自己没有学好，有时还会影响其他同学的进步，从而使得教学效果越来越差。因此，学困生转化是件迫在眉睫的事情。
　　一、学困生产生的原因
　　是学生变笨了吗?不是。有些学生英语学不好，可其他学科却不差。是英语课程太难?不是，班上有许多学生英语学的很好。形成学困生的原因之一是学生心理的变化。初中生正处于青春期发育阶段，心理变化迅速。社会、媒体、家庭等方面的影响会使部分学生迷失正确的方向，学习目的认识不够明确，人生观不够积极。另一个原因是在我们教师教学上。教学方法单一，教学形式枯燥，学生失去学习英语的兴趣。对学习有困难的学生一味批评会让学生失去学习英语的积极性：反复强调学困生与其他同学的差距会让学生失去学习英语的自信心。
　　二、学困生转化的策略
　　(一)尊重关心学困生，提高他们的学习积极性
　　构建融洽的师生关系。课堂上，鼓励学困生提出问题，积极回答问题，多鼓励少批评；课外，经常与学困生在一起，平等交流，从生活、学习、思想等方面关心他们。让学困生感受到教师的关爱，从而端正学习态度。
　　及时肯定点滴进步。留意学困生在学习中的点滴进步，一次精彩的发言，一次正确工整的作业，一次进步明显的测试，教师应及时给予肯定和赞许。有时只需一个简单的“Good”，便可让学困生体验到成功盼陕乐，从而树立必胜的信心。
　　(二)指导学困生学法，提高他们学习能力
　　古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。很多学困生在学习上遇到的困难主要是不知道怎样学英语，学不得法或学而无法。教师要耐心指导，并教给他们学英语的一些方法，促使他们学会学习，并养成良好的学习习惯。
　　1.教会预习
　　预习是学习的第一步，是运用已有的知识技能，独立发现问题、分析问题，从而解决问题。通过课前预习会让学生的课堂听讲更加轻松，更能全面透彻地掌握重难点。预习可以从下面几步着手：第一步，借助工具书解决生词关。第二步，借助磁带和录音机解决听力关。第三步，通过反复朗读，解决语音关。第四步，通过新旧联系，解决理解关。另外，在预习中遇到的疑点或难点可用记号标出，留在课堂上听老师讲解。
　　2.教会做笔记
　　细心的老师一定会留意到课堂上会有部分学生一节课下来从不动笔。很多学困生也反映不知道该怎样记笔记。教师应该在教学中给予适当的提示和指导。比如说一些重要词组、语法规则、辨析等都应提醒学困生记下来，并多看多记。
　　3.教会复习
　　很多学困生把完成老师布置的家庭作业当作全部的复习，其实这是远远不够的。在完成作业之后，还应把当天所学的内容在头脑中梳理一遍，可以采用“放电影”式进行回忆梳理。
　　4.教会记单词
　　单词是学习英语的基础，而记单词也是学英语的一大难关。造成学习困难的一个主要原因就是单词记不住，作为教师应该重视对学困生此方面的指导，教给他们不同方法。如：分类记忆法、合成记忆法、图表记忆法、音标记忆法、以旧带新记忆法等。
　　(三)改进教学方法，提高学困生学习效率
　　1.丰富课堂教学形式
　　兴趣是最好的老师，简单枯燥的教学方法会让学生尤其是学困生感到厌烦，失去学习兴趣，影响听课效果。教师在安排教学形式时应该注意灵活多变，在枯燥的说教之间穿插一些活动调节课堂气氛。如直观教具展示、音乐情境设置、小组讨论、分组比赛等。
　　2.加强听说训练
　　“怕开口”是学困生的普遍表现，也是影响英语学习的一大障碍。教师应努力创造机会让学困生开口说话。我在教学中组织开展的“值日生报告”就是利用课前五分钟左右的时间安排一名学生演讲一篇自己写的短文，并提出相关问题让其他同学回答。这是全员参加的活动，部分学困生即使不想说也没有理由。当轮到他们时，他们会通过问老师、问同学、查字典等多种途径完成“报告”。虽然他们的报告不一定出色，但当他们顺利完成时，我总是给予充分的肯定和赞许。
　　3.尝试分层次教学
　　根据学习差距已经存在的现实，在教学中可尝试进行分层次教学。我在教学中尝试了对不同学生提出不同的目标和要求。首先，目标分层。对后进生，我只要求他们达到基础性目标。如单词，我要求他们掌握四会单词，长篇课文只要求他们熟读。其次，教学分层。即在课堂中设置不同难度的课题和活动，让学困生回答能够在书中找到问题答案，模仿对话分角色诵读等。再次，作业分层。课后作业我要求学困生完成一些基础题，轻松完成后再做一些发展题。另外，评价分层。评价不能“唯分数论”，对于学困生的评价应该看到他们的进步。
　　三、后记
　　如果每一位英语教师都能尊重、关心学困生，改进教学方法，给他们学法帮助，那么学困生将会越来越少。