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【摘 要】“练”是一种重要的语文实践活动，是激发学生学习兴趣、提高学生语文能力的一条重要途径。优化练的设计，可以更好地实现“生本”理念，做到多学少教，先学后教。优化“练”的设计，首先要尊重学情，以学定练。可以循文设路，用“练”推动文本习得；寻点展路，用“练”促动言语习得；顺情延路，用“练”牵动情感习得。其次要以练促练，丰富功能。可以通过文本转换，丰富言语实践；范式导航，培养学生能力；内容组块，激活学生思维。第三要由境生练，还学于生。可以通过结合文境、链接文境、跳出文境等方式实现。“练”是趣味化的活动，可以点燃学生学习的兴趣，翻转课堂，还学于生。
【关键词】练习 优化 学理 组块
练习是教学的重要组成部分，是巩固知识和能力的途径，也是检测教学效果的重要手段。传统的语文教学常常将它与书面作业联系在一起，是单一指向学习结果的一种教学手段。这样的练习忽视实践，缺乏实质性的较高级别的思维过程，也就意味着学生没有真正经历语言实践。比如辨字组词，学生积累一两个相关的词语即可应对，长年累月这样训练，只能让学生语言枯竭、思维停滞……这样的“练”显然有背于现代教育理论，有背于人的身心发展。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“练”既是过程，又是目标。作为过程，要充分赋予“练”的空间与时间，让学生积极投身于实践的全过程；作为目标，则应重视“练”的效果。因此，教学中，优化练的设计非常重要。“练”的内涵如此丰富，指向如此多元，我们该如何构建语文课中的“练”呢？
一、以学定练，遵循学理
“学理”，指的是在语文教学设计、实施、评价过程中遵循学生学习的心理学原理，包括学习动力原理、学习过程原理等。遵循学理，摸准起点，设计合适的练，就能水到渠成。
（一）循文设路，用“练”推动文本习得
有的文章脉络清晰，层次分明，内容集中。我们遵循作者的思路设计练习，学生便能自主、轻松地习得文本。
如《母鸡》一文语言亲切自然，结构上采用对比的方式，内容清晰，浅显易懂。教师可以遵循学生的心理，创设有梯度的练。层次一： “夸母鸡”，教师示范引领，帮助学生学会梳理内容，找关键词并转换语言；层次二：“数落母鸡”，让学生用上前一练习方法自主尝试；层次三：“对比着夸夸母鸡”，综合前两练习的知识能力，作进一步提升。
这样的练是基于学生能力设计的。从“操作—强化”理论看，三个练习的能力指向口语表达，聚焦“用上关键词、典型事例来支撑自己的观点”，其他语文能力也蕴含其中。从逻辑看，从学会方法到尝试运用，接着发现写法，再度提升表达，“说”的训练融合了内容解读、学法指导、写法运用。由易到难，前一“练”成了后一“练”的起点，学生就在“练”中发展能力。
（二）寻点展路，用“练”促进言语习得
一位教师在教学《桥》一课时，以“拟人”为“点”设计了“练”的活动。
选择一句，照样子把句子写具体。
例：山洪咆哮着。像野马。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①雨突然大了。像倒。②老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
在学生练习后，教师利用这个点，展开导学：
（1）交流句子，强化“拟人”要点：把物当人写。（2）感受拟人这一修辞手法的形象、生动，感受人物形象。（3）替换原句，发现短句的作用，并发现全文语言风格。（4）再次比较：写山洪的句子为什么不用短句？（5）总结：写作时，不仅要用上修辞，还要选择合理的句式。（6）拓展：用上修辞，结合想象，写下面的场景：①人们又疯了似的折回来。②一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
这个片段，教师抓住“拟人”这个点，通过两个层次的练，引导学生读懂了短句的作用，读出老汉的形象，学会了表达。这一“练”，集中在一个点上，学生习得了语言，读懂了内容，感受了环境，活化了形象。
（三）顺情延路，用“练”牵动情感习得
以“练”为主的语文课堂，有时为了凸显练，会回避情感的习得。其实，学语文的最终指向应是运用于生活，服务于生活，表达自己的情感。因此，“情感”是不可忽略的。我们可以通过“练”，让学生自然地受到感染，受到浸润。
如教学《一个中国孩子的呼声》，可以抓住作者的情感，设计三个层次的练。层次一： 小组合作，描述“和平之花”，感受幸福与快乐；层次二： 读课文第三自然段，用上“虽然……但是……”写话，感受失去父亲后的悲痛心情；层次三： 找对比图片，再次用上“虽然……但是……”写话，感受战区孩子的痛苦。
战争离孩子很遥远，体会丧失“和平之花”的悲痛是教学的一个难点。通过第一层次的练，学生联系了生活，感受了自己的幸福；然后在关联词的帮助下，重组文本，发现了情感上的对比，感受了雷利的悲痛；最后学生再次对比发现，拓展写话，情感再一次提升。推动情感出发不是只有读一种形式，通过合适的“练”，不断地为学生铺路，情感同样可以激发。
二、以练促练，丰富功能
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此在语文教学中，我们努力让学生在习得内容的同时，能够掌握方法，锤炼意志，让学生有丰富的、多元的收获。在具体的实践中可以尝试“以练促练”的方法。
（一）文本转换，言语实践
连续性文本和非连续性文本的学习对提高学生的语文能力非常重要。教学中，可通过将两种文本转换，来提高学生的概括能力、表达能力等。如有位教师教学《卖火柴的小女孩》一文，首先引导学生搜集信息，将连续性的文本转换成非连续性文本（如下表）。 然后，借助非连续性文本，引导学生完成三个层次的“练”。
层次一：利用信息，说主要内容，概括表达；层次二：抓一次幻想复述，生动表达；层次三：发现重复，改写第四次划燃火柴的情境，比较、了解“跳出重复”。
从以上教学中可以发现，连续性文本与非连续性文本的多次转换，让学生不断积累语言，丰富表达，发现创作技巧。原本平面的“练”通过三个“练”的推进，功能变得丰富。
（二）范式导航，能力先驱
教学中，我们往往需要设计一些前置性的练还学于生，激活思维，发现起点。但是，前置性的“练”也要考虑学生的起点，要在尊重学生原有能力的基础上设计“练”。如何使前置的练既让学生“跳一跳摘到果子”，又能发现学习“盲区”，为教学指明方向？我们可以给学生做一定的范式引领，帮助学生自学。
如特级教师盛新凤在教学《跨越百年的美丽》一课时，采用了做批注的练习形式。这是常见的训练内容。但以往我们看到的基本是这样的：读这段话，做做批注。至于做什么？怎么做？不明了。长时间训练后，学生还是不得其解。而盛新凤老师设计的这个练的指向就非常明确：用最简单的语言概括居里夫人略显疲倦的原因。并在提供的练习材料中画出句子，指明批注的位置，还做了示范：工作量大。学生通过独立研读，得出了另外四个原因：过程复杂、环境差、很危险、时间长。
这种练，是基于学生语文能力的练。给学生范式引领，就像给学生一把钥匙，学生自然地就打开了那扇门，收获了不曾拥有的知识与能力。
（三）内容组块，思维先导
思维能力是学习能力的核心。思维的训练不能脱离语言的外壳。传统的语文教学中，我们往往只抓住思维含量高的语段、句群进行思维训练，学生常常被教师“牵着鼻子”练思维，收效甚微。所以，教师应努力创设练的环境，激发学生的思维。
比如，对于词语的教学，我们往往只关注音、形、意的习得。如果能够将内容进行整合、组块，词语教学便能展现其风采。在教学《槐乡的孩子》，笔者就抓住两组词语展开教学：槐乡、槐树、槐米、花苞；云雀还没有歌唱黎明、缕缕炊烟从村中升起、月落柳梢。笔者摒弃了读一读、说一说的教法，采用了“找规律猜词（猜一猜“槐米”后面的词是什么）”“联系生活拓展”“给词语排序”等方法，引导学生发现构词的规律、词语的特点。同时借助认知冲突，引导学生寻找“槐米就是花苞”的依据，顺势学习复杂语段；还借助时间词，梳理内容。显然，词语组块学习，为学生赢得了广阔的空间。辅之以趣味化的练，学生的思维在这两组词语的引领下，越来越开阔，越来越深入。
三、由境生练，还学于生
语文实践活动强调学生主体的积极参与，在自然、无痕中习得知识，掌握能力。因此，创设学生喜闻乐见的实践活动非常重要。
（一）结合文境创设练
有的文本情节性强。设计“练”的时候，可以将情境不断还原，让学生充分享受角色体验的乐趣，自然地提高能力，习得知识。
如教学《两小儿辩日》，可以从两小儿争辩的语言中发现辩论的技巧：有依据，有条理，有气势。在文境中找到“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”的点，让学生用上辩论的技巧，结合孔子的生平资料，与两小儿辩一辩：吾以孔子多知也……学生的角色立刻发生了变化，他们不再是简单的学习者，而是自然地融入“辩”的氛围中，成为故事的参与者。角色发生转变后，学习的兴趣提升。既内化了技巧，同时又深化了对孔子形象的认识。
（二）链接文境创设练
编进教材的文本常常会有一些删减或调整，有的背后还有重要的背景资料，有的与学生生活联系紧密。教学这样的文本，可以寻找与文境契合的相似点进行拓展，并在拓展的情境中设计“练”。
如《这片土地是神圣》一课的背景是印第安人放弃自己居住的土地，以低廉的价格转让给美国白人。而印第安人却有着骁勇善战、无惧死亡的性格特征。在这两个有冲突的资料中，我们能解读出印第安人放弃土地的理由：更好地保护土地，从而更深地理解他们对土地的情感。利用这冲突，我们还可以链接一个新的情境，让学生练写演讲稿：西雅图在自己的人民强烈要求坚守土地，誓死抗争的时候，他会发表怎样的演讲？通过这一链接，学生自然想到了西雅图所采用的反复、排比等演讲技巧，自然地运用了跟祖先紧密联系的山川河流等素材，重组教材，转换角度，提升语言能力。
此外，文学作品中留白也往往是“练”的关键处。抓住空白点，创设富有情趣的练，课境不但不会离开文境，还能推动课境。
（三）跳出文境创设练
有的文本，看似平铺直叙，没有集中的语言点，也没有典型的训练点，教学这样的文本教师要学会跳出文境创设练，引导学生习得更重要的语文能力。
如教学《乌塔》一课，盛新凤老师设计的“练”便是跳出文境组建的：说得简洁，对得自然，驳得有理。这三种练是以三种口语形式构建的，借助三个板块，学生不断获取文本信息，锻炼口语能力，在“说”的训练中，活化了人物形象，学会了思维技巧，习得了表达技巧，还内化了语言。
像这样富有情趣的练，凸显的是学生在课堂上的主体地位，让学生不断地经历有效的语言实践，提升思维，用“练”点燃学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 汪潮. 语文学理[M].杭州： 浙江大学出版社，2013.
（浙江省湖州市新风实验小学教育集团 313000）
【关键词】练习 优化 学理 组块
练习是教学的重要组成部分，是巩固知识和能力的途径，也是检测教学效果的重要手段。传统的语文教学常常将它与书面作业联系在一起，是单一指向学习结果的一种教学手段。这样的练习忽视实践，缺乏实质性的较高级别的思维过程，也就意味着学生没有真正经历语言实践。比如辨字组词，学生积累一两个相关的词语即可应对，长年累月这样训练，只能让学生语言枯竭、思维停滞……这样的“练”显然有背于现代教育理论，有背于人的身心发展。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“练”既是过程，又是目标。作为过程，要充分赋予“练”的空间与时间，让学生积极投身于实践的全过程；作为目标，则应重视“练”的效果。因此，教学中，优化练的设计非常重要。“练”的内涵如此丰富，指向如此多元，我们该如何构建语文课中的“练”呢？
一、以学定练，遵循学理
“学理”，指的是在语文教学设计、实施、评价过程中遵循学生学习的心理学原理，包括学习动力原理、学习过程原理等。遵循学理，摸准起点，设计合适的练，就能水到渠成。
（一）循文设路，用“练”推动文本习得
有的文章脉络清晰，层次分明，内容集中。我们遵循作者的思路设计练习，学生便能自主、轻松地习得文本。
如《母鸡》一文语言亲切自然，结构上采用对比的方式，内容清晰，浅显易懂。教师可以遵循学生的心理，创设有梯度的练。层次一： “夸母鸡”，教师示范引领，帮助学生学会梳理内容，找关键词并转换语言；层次二：“数落母鸡”，让学生用上前一练习方法自主尝试；层次三：“对比着夸夸母鸡”，综合前两练习的知识能力，作进一步提升。
这样的练是基于学生能力设计的。从“操作—强化”理论看，三个练习的能力指向口语表达，聚焦“用上关键词、典型事例来支撑自己的观点”，其他语文能力也蕴含其中。从逻辑看，从学会方法到尝试运用，接着发现写法，再度提升表达，“说”的训练融合了内容解读、学法指导、写法运用。由易到难，前一“练”成了后一“练”的起点，学生就在“练”中发展能力。
（二）寻点展路，用“练”促进言语习得
一位教师在教学《桥》一课时，以“拟人”为“点”设计了“练”的活动。
选择一句，照样子把句子写具体。
例：山洪咆哮着。像野马。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①雨突然大了。像倒。②老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
在学生练习后，教师利用这个点，展开导学：
（1）交流句子，强化“拟人”要点：把物当人写。（2）感受拟人这一修辞手法的形象、生动，感受人物形象。（3）替换原句，发现短句的作用，并发现全文语言风格。（4）再次比较：写山洪的句子为什么不用短句？（5）总结：写作时，不仅要用上修辞，还要选择合理的句式。（6）拓展：用上修辞，结合想象，写下面的场景：①人们又疯了似的折回来。②一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
这个片段，教师抓住“拟人”这个点，通过两个层次的练，引导学生读懂了短句的作用，读出老汉的形象，学会了表达。这一“练”，集中在一个点上，学生习得了语言，读懂了内容，感受了环境，活化了形象。
（三）顺情延路，用“练”牵动情感习得
以“练”为主的语文课堂，有时为了凸显练，会回避情感的习得。其实，学语文的最终指向应是运用于生活，服务于生活，表达自己的情感。因此，“情感”是不可忽略的。我们可以通过“练”，让学生自然地受到感染，受到浸润。
如教学《一个中国孩子的呼声》，可以抓住作者的情感，设计三个层次的练。层次一： 小组合作，描述“和平之花”，感受幸福与快乐；层次二： 读课文第三自然段，用上“虽然……但是……”写话，感受失去父亲后的悲痛心情；层次三： 找对比图片，再次用上“虽然……但是……”写话，感受战区孩子的痛苦。
战争离孩子很遥远，体会丧失“和平之花”的悲痛是教学的一个难点。通过第一层次的练，学生联系了生活，感受了自己的幸福；然后在关联词的帮助下，重组文本，发现了情感上的对比，感受了雷利的悲痛；最后学生再次对比发现，拓展写话，情感再一次提升。推动情感出发不是只有读一种形式，通过合适的“练”，不断地为学生铺路，情感同样可以激发。
二、以练促练，丰富功能
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此在语文教学中，我们努力让学生在习得内容的同时，能够掌握方法，锤炼意志，让学生有丰富的、多元的收获。在具体的实践中可以尝试“以练促练”的方法。
（一）文本转换，言语实践
连续性文本和非连续性文本的学习对提高学生的语文能力非常重要。教学中，可通过将两种文本转换，来提高学生的概括能力、表达能力等。如有位教师教学《卖火柴的小女孩》一文，首先引导学生搜集信息，将连续性的文本转换成非连续性文本（如下表）。 然后，借助非连续性文本，引导学生完成三个层次的“练”。
层次一：利用信息，说主要内容，概括表达；层次二：抓一次幻想复述，生动表达；层次三：发现重复，改写第四次划燃火柴的情境，比较、了解“跳出重复”。
从以上教学中可以发现，连续性文本与非连续性文本的多次转换，让学生不断积累语言，丰富表达，发现创作技巧。原本平面的“练”通过三个“练”的推进，功能变得丰富。
（二）范式导航，能力先驱
教学中，我们往往需要设计一些前置性的练还学于生，激活思维，发现起点。但是，前置性的“练”也要考虑学生的起点，要在尊重学生原有能力的基础上设计“练”。如何使前置的练既让学生“跳一跳摘到果子”，又能发现学习“盲区”，为教学指明方向？我们可以给学生做一定的范式引领，帮助学生自学。
如特级教师盛新凤在教学《跨越百年的美丽》一课时，采用了做批注的练习形式。这是常见的训练内容。但以往我们看到的基本是这样的：读这段话，做做批注。至于做什么？怎么做？不明了。长时间训练后，学生还是不得其解。而盛新凤老师设计的这个练的指向就非常明确：用最简单的语言概括居里夫人略显疲倦的原因。并在提供的练习材料中画出句子，指明批注的位置，还做了示范：工作量大。学生通过独立研读，得出了另外四个原因：过程复杂、环境差、很危险、时间长。
这种练，是基于学生语文能力的练。给学生范式引领，就像给学生一把钥匙，学生自然地就打开了那扇门，收获了不曾拥有的知识与能力。
（三）内容组块，思维先导
思维能力是学习能力的核心。思维的训练不能脱离语言的外壳。传统的语文教学中，我们往往只抓住思维含量高的语段、句群进行思维训练，学生常常被教师“牵着鼻子”练思维，收效甚微。所以，教师应努力创设练的环境，激发学生的思维。
比如，对于词语的教学，我们往往只关注音、形、意的习得。如果能够将内容进行整合、组块，词语教学便能展现其风采。在教学《槐乡的孩子》，笔者就抓住两组词语展开教学：槐乡、槐树、槐米、花苞；云雀还没有歌唱黎明、缕缕炊烟从村中升起、月落柳梢。笔者摒弃了读一读、说一说的教法，采用了“找规律猜词（猜一猜“槐米”后面的词是什么）”“联系生活拓展”“给词语排序”等方法，引导学生发现构词的规律、词语的特点。同时借助认知冲突，引导学生寻找“槐米就是花苞”的依据，顺势学习复杂语段；还借助时间词，梳理内容。显然，词语组块学习，为学生赢得了广阔的空间。辅之以趣味化的练，学生的思维在这两组词语的引领下，越来越开阔，越来越深入。
三、由境生练，还学于生
语文实践活动强调学生主体的积极参与，在自然、无痕中习得知识，掌握能力。因此，创设学生喜闻乐见的实践活动非常重要。
（一）结合文境创设练
有的文本情节性强。设计“练”的时候，可以将情境不断还原，让学生充分享受角色体验的乐趣，自然地提高能力，习得知识。
如教学《两小儿辩日》，可以从两小儿争辩的语言中发现辩论的技巧：有依据，有条理，有气势。在文境中找到“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”的点，让学生用上辩论的技巧，结合孔子的生平资料，与两小儿辩一辩：吾以孔子多知也……学生的角色立刻发生了变化，他们不再是简单的学习者，而是自然地融入“辩”的氛围中，成为故事的参与者。角色发生转变后，学习的兴趣提升。既内化了技巧，同时又深化了对孔子形象的认识。
（二）链接文境创设练
编进教材的文本常常会有一些删减或调整，有的背后还有重要的背景资料，有的与学生生活联系紧密。教学这样的文本，可以寻找与文境契合的相似点进行拓展，并在拓展的情境中设计“练”。
如《这片土地是神圣》一课的背景是印第安人放弃自己居住的土地，以低廉的价格转让给美国白人。而印第安人却有着骁勇善战、无惧死亡的性格特征。在这两个有冲突的资料中，我们能解读出印第安人放弃土地的理由：更好地保护土地，从而更深地理解他们对土地的情感。利用这冲突，我们还可以链接一个新的情境，让学生练写演讲稿：西雅图在自己的人民强烈要求坚守土地，誓死抗争的时候，他会发表怎样的演讲？通过这一链接，学生自然想到了西雅图所采用的反复、排比等演讲技巧，自然地运用了跟祖先紧密联系的山川河流等素材，重组教材，转换角度，提升语言能力。
此外，文学作品中留白也往往是“练”的关键处。抓住空白点，创设富有情趣的练，课境不但不会离开文境，还能推动课境。
（三）跳出文境创设练
有的文本，看似平铺直叙，没有集中的语言点，也没有典型的训练点，教学这样的文本教师要学会跳出文境创设练，引导学生习得更重要的语文能力。
如教学《乌塔》一课，盛新凤老师设计的“练”便是跳出文境组建的：说得简洁，对得自然，驳得有理。这三种练是以三种口语形式构建的，借助三个板块，学生不断获取文本信息，锻炼口语能力，在“说”的训练中，活化了人物形象，学会了思维技巧，习得了表达技巧，还内化了语言。
像这样富有情趣的练，凸显的是学生在课堂上的主体地位，让学生不断地经历有效的语言实践，提升思维，用“练”点燃学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 汪潮. 语文学理[M].杭州： 浙江大学出版社，2013.
（浙江省湖州市新风实验小学教育集团 313000）