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【摘 要】随着现代教育技术的快速发展，多媒体CAI在小学数学课堂中的应用越来越广泛。经过多年实践与探索，笔者认为多媒体CAI 在激发学生数学学习兴趣，增强教学直观性、发展学生数学思维能力等方面优势明显。本文作者结合教学实例，深入浅出的探讨了多媒体CAI在小学数学课堂上的应用 。
【关键词】小学数学 多媒体CAI 激发兴趣 培养能力
多媒体CAI特点是生动形象，音形兼备，动静结合，吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活课堂教学，提高教学效果。
一、利用多媒体CAI激发学生学习兴趣
小学生活泼好动，好奇心强，自控能力较差，教学中应以激发兴趣为主。多媒体CAI可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。教学中，充分利用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，利用色彩鲜明、适度的动画吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，促使学生集中注意力，充分调动了学生的学习积极性。
例如，在讲授“分数的基本性质”一课时，利用多媒体网络来展示这样一个小故事：一天，猴妈妈做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴妈妈就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块。小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴妈妈只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分可爱，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然。课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案。……这样的教学设计使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
二、利用多媒体CAI增强教学直观性
小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳。利用多媒体手段则收到较好的效果。
如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
又如在教学 “圆柱体侧面积”时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用多媒体演示进行教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形——长方形，这样既突出了重点又突破了难点。多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，提高课堂教学效果。
三、利用多媒体CAI拓展学生思维能力
在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3---6、7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们一年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以我们在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同时，还应注意在教学中逐步培养学生的抽象逻辑思维。利用多媒体辅助课堂教学，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键。
如在教学一年级 “两位数加两位数（进位加法）”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，设计了这样的环节：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐，接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过多媒体演示把计算过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解进位的算理，完成了由表象到抽象的思维过程。这样我们就通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的抽象逻辑思维能力。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高级形式。
学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。又如在讲授长方体、正方体的体积后，遇到这样的一道题：把一个棱长为3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较高的空间想象能力，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导学生理解又存在着诸多不便。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。
总之，多媒体技术已经成为现代教学中不可缺少的方法。作为一名小学数学教师，我们应充分发挥多媒体CAI的优势，激发学生数学兴趣，增强课堂教学的吸引力，引导学生在思考与实践中收获知识，提升能力，使小学数学教学水平达到一个新高度。
参考文献
[1]陈清华.小学数学多媒体教学方法优化探讨.课程教育研究，2015（9）
[2]张素杰.小学数学多媒体的应用探索.新课程·上旬，2015（5）
[3]梁惠安.小学数学多媒体动态化教学浅析.考试周刊，2014（38）
【关键词】小学数学 多媒体CAI 激发兴趣 培养能力
多媒体CAI特点是生动形象，音形兼备，动静结合，吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活课堂教学，提高教学效果。
一、利用多媒体CAI激发学生学习兴趣
小学生活泼好动，好奇心强，自控能力较差，教学中应以激发兴趣为主。多媒体CAI可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。教学中，充分利用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，利用色彩鲜明、适度的动画吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，促使学生集中注意力，充分调动了学生的学习积极性。
例如，在讲授“分数的基本性质”一课时，利用多媒体网络来展示这样一个小故事：一天，猴妈妈做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴妈妈就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块。小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴妈妈只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分可爱，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然。课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案。……这样的教学设计使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
二、利用多媒体CAI增强教学直观性
小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳。利用多媒体手段则收到较好的效果。
如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
又如在教学 “圆柱体侧面积”时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用多媒体演示进行教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形——长方形，这样既突出了重点又突破了难点。多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，提高课堂教学效果。
三、利用多媒体CAI拓展学生思维能力
在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3---6、7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们一年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以我们在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同时，还应注意在教学中逐步培养学生的抽象逻辑思维。利用多媒体辅助课堂教学，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键。
如在教学一年级 “两位数加两位数（进位加法）”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，设计了这样的环节：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐，接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过多媒体演示把计算过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解进位的算理，完成了由表象到抽象的思维过程。这样我们就通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的抽象逻辑思维能力。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高级形式。
学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。又如在讲授长方体、正方体的体积后，遇到这样的一道题：把一个棱长为3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较高的空间想象能力，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导学生理解又存在着诸多不便。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。
总之，多媒体技术已经成为现代教学中不可缺少的方法。作为一名小学数学教师，我们应充分发挥多媒体CAI的优势，激发学生数学兴趣，增强课堂教学的吸引力，引导学生在思考与实践中收获知识，提升能力，使小学数学教学水平达到一个新高度。
参考文献
[1]陈清华.小学数学多媒体教学方法优化探讨.课程教育研究，2015（9）
[2]张素杰.小学数学多媒体的应用探索.新课程·上旬，2015（5）
[3]梁惠安.小学数学多媒体动态化教学浅析.考试周刊，2014（38）