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摘要：新课程改革下的高中地理教学不仅旨在教授给学生地理理论基础知识，更是要在倡导以学生为主，教师辅助引导的新课堂教学模式下培养学生如何运用地理知识发现问题，解决问题并总结问题的地理基础素养和地理逻辑思维能力。培养学生较强的地理逻辑思维能力和基础素养不仅是学好地理课程的必要条件，也是素质化教育课程改革道路的终极目标。
关键词：新课程理念；高中地理；逻辑思维；素质化教育
高中生地理课程内容逐渐增多，且难度也日渐加大。而大部分学生在初中对于地理基础知识理论的积累和学习不扎实，导致了学生高中地理学习吃力，对地理知识不能完全理解，做题时不能活学活用等现象。而新时期课程改革下的高中地理课堂要求学生成为课堂主体，进行自我学习，培养独立思考的能力、地理学习基础素养和一定的地理逻辑思维。新课程改革下的素质化人才培养计划可以很好地实现学生从被动学习，不主动思考向主动探索知识并发现问题，解决问题的转化。因此贯彻落实新课改环境下的高中地理教学课堂模式可以很好的解决这一问题，培养学生的地理逻辑思维能力和良好的核心素养。给予新课程理念下的高中地理逻辑思维能力的培养途径，我做出以下探究，并給出几点课改建议以供参考。
一、新课程理念下高中地理逻辑思维能力的培养中出现的问题。
新课改环境下高中地理的逻辑思维能力是目前新课程理念的重点培养目标。一个好的地理逻辑思维可以帮助学生迅速理解并记忆地理知识，找到问题的关键点并运用相关地理知识解决问题。并且高中生已经从初中少年时期要靠具体的形象和具体的物体概念来形成思维判断能力过渡到高中青年时期可以通过抽象的感知能力和逻辑想象力解决问题了。新课改环境下规定的高中地理教材内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系为主，在初中地理的基础知识之上使学生进一步获得有关地理环境和人文因素之间的相关性探究和基础性认知。因此我们可以确定，在高中地理教学过程中，对学生的地理逻辑思维能力的培养是最重要的一个环节。
在以往的高中教学体系中，都是采用文理分班制度，很多学生在选择了理科后几乎对地理知识不闻不问，甚至连一些基本的地理常识都没有了解过，这是非常不科学的一种方式，这样会导致文理科分化严重，严重阻碍了学生全面发展，养成学科逻辑思维的机会。而在传统的地理知识教学课堂上，学生已经习惯了对地理知识的被动接受和死记硬背，丧失了独立思考和自主探索的能力，而主动学习的兴趣和对新知识的好奇心也偏低，久而久之就造成了学生综合素质低下，做题不会灵活变通的结果。而新课改下的考试制度也进行了相应的改革，出题方向较为灵活且偏向于应用化，主要是为了考察学生的综合素质水平，地理逻辑思维能力和创新思考能力等综合素养，而并非是地理知识本身。许多学生对这样新出的灵活多变的考题摸不着头脑，做题时茫然不知所措，找不着正确的方向且缺乏创新思想和创造力，不能很好地应对新课改环境下的应试要求。因此，如何响应新课程理念的改革目标，培养学生的地理逻辑基础素养，帮助学生对所学地理知识进行自我梳理和理解，是我们现阶段应该重视并进行不断探索的重要课题，我们应该在不断的深入探索中逐渐改革课堂教学的方式方法，引导学生形成新环境下的先进思维模式，培养出新时代具有代表性的综合性实用人才。
二、关于新课程理念下的高中地理逻辑思维能力培养途径
地理高中知识的考察主要通过对学生的地理基础逻辑思维能力和地理知识技能的运用以及如何运用抽象地理思维构建地理思维体系和知识框架 进行考察来达到测评和检验的。在高中地理课程教学中，我们应该重视想象力渗透在思维中的强大作用力，而高中生光拥有丰富的想象力是不够的，还需要教师正确的引导才能将高中生丰富的想象力和抽象的逻辑思维与高中地理知识有机的结合，从而形成一套属于自己的解决地理问题的思维和能力。而其中地图是地理教学不可或缺的载体和主要技术工具，因此在教学中我们应该充分利用地图中富含的充足信息量为我们的地理学习打下坚实良好的基础。所谓欲望和动机是一个人做好一件事的前提和基础，而疑问又是形成探求欲和兴趣爱好的条件之一。因此在课堂上多做课改内容内的正确引导，提出适当难度而又不失有趣性的问题，同时保证与日常生活息息相关，可以很好地激发学生的学习兴趣和知识探求欲望。例如，在教授“能源资源的开发”这一课时，教师可以通过提问的方式引导学生进行探索和思考，发挥想象力和主观感受力，来理解我国几年来关于土地开发利用的方针和政策。在教授这些知识，引导学生主动思考的同时，也要推动学生主动发言，进行小组间合作交流讨论，形成一个积极地团体学习氛围，让气氛带动学生的学习热情。整堂课应该保持以学生为主体的教学模式，引导学生进行地理基础素养的锻炼和培养。只有这样长期以往，才能使学生形成良好的地理基础逻辑思维能力和良好的综合素质。
三、结语
新课堂理念下的高中地理逻辑思维培养是学好地理，发现问题并有效解决问题的有效途径。同时也符合新课改环境下对于改革考试教育制度的要求。因此改善高中地理课堂，以学生为主体，培养学生的地理逻辑思维和综合能力是每一位教师都应该不断探索和实践的必经之道。
参考文献：
[1]董泽润.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究.科技创新导报[J]，2014，05.
关键词：新课程理念；高中地理；逻辑思维；素质化教育
高中生地理课程内容逐渐增多，且难度也日渐加大。而大部分学生在初中对于地理基础知识理论的积累和学习不扎实，导致了学生高中地理学习吃力，对地理知识不能完全理解，做题时不能活学活用等现象。而新时期课程改革下的高中地理课堂要求学生成为课堂主体，进行自我学习，培养独立思考的能力、地理学习基础素养和一定的地理逻辑思维。新课程改革下的素质化人才培养计划可以很好地实现学生从被动学习，不主动思考向主动探索知识并发现问题，解决问题的转化。因此贯彻落实新课改环境下的高中地理教学课堂模式可以很好的解决这一问题，培养学生的地理逻辑思维能力和良好的核心素养。给予新课程理念下的高中地理逻辑思维能力的培养途径，我做出以下探究，并給出几点课改建议以供参考。
一、新课程理念下高中地理逻辑思维能力的培养中出现的问题。
新课改环境下高中地理的逻辑思维能力是目前新课程理念的重点培养目标。一个好的地理逻辑思维可以帮助学生迅速理解并记忆地理知识，找到问题的关键点并运用相关地理知识解决问题。并且高中生已经从初中少年时期要靠具体的形象和具体的物体概念来形成思维判断能力过渡到高中青年时期可以通过抽象的感知能力和逻辑想象力解决问题了。新课改环境下规定的高中地理教材内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系为主，在初中地理的基础知识之上使学生进一步获得有关地理环境和人文因素之间的相关性探究和基础性认知。因此我们可以确定，在高中地理教学过程中，对学生的地理逻辑思维能力的培养是最重要的一个环节。
在以往的高中教学体系中，都是采用文理分班制度，很多学生在选择了理科后几乎对地理知识不闻不问，甚至连一些基本的地理常识都没有了解过，这是非常不科学的一种方式，这样会导致文理科分化严重，严重阻碍了学生全面发展，养成学科逻辑思维的机会。而在传统的地理知识教学课堂上，学生已经习惯了对地理知识的被动接受和死记硬背，丧失了独立思考和自主探索的能力，而主动学习的兴趣和对新知识的好奇心也偏低，久而久之就造成了学生综合素质低下，做题不会灵活变通的结果。而新课改下的考试制度也进行了相应的改革，出题方向较为灵活且偏向于应用化，主要是为了考察学生的综合素质水平，地理逻辑思维能力和创新思考能力等综合素养，而并非是地理知识本身。许多学生对这样新出的灵活多变的考题摸不着头脑，做题时茫然不知所措，找不着正确的方向且缺乏创新思想和创造力，不能很好地应对新课改环境下的应试要求。因此，如何响应新课程理念的改革目标，培养学生的地理逻辑基础素养，帮助学生对所学地理知识进行自我梳理和理解，是我们现阶段应该重视并进行不断探索的重要课题，我们应该在不断的深入探索中逐渐改革课堂教学的方式方法，引导学生形成新环境下的先进思维模式，培养出新时代具有代表性的综合性实用人才。
二、关于新课程理念下的高中地理逻辑思维能力培养途径
地理高中知识的考察主要通过对学生的地理基础逻辑思维能力和地理知识技能的运用以及如何运用抽象地理思维构建地理思维体系和知识框架 进行考察来达到测评和检验的。在高中地理课程教学中，我们应该重视想象力渗透在思维中的强大作用力，而高中生光拥有丰富的想象力是不够的，还需要教师正确的引导才能将高中生丰富的想象力和抽象的逻辑思维与高中地理知识有机的结合，从而形成一套属于自己的解决地理问题的思维和能力。而其中地图是地理教学不可或缺的载体和主要技术工具，因此在教学中我们应该充分利用地图中富含的充足信息量为我们的地理学习打下坚实良好的基础。所谓欲望和动机是一个人做好一件事的前提和基础，而疑问又是形成探求欲和兴趣爱好的条件之一。因此在课堂上多做课改内容内的正确引导，提出适当难度而又不失有趣性的问题，同时保证与日常生活息息相关，可以很好地激发学生的学习兴趣和知识探求欲望。例如，在教授“能源资源的开发”这一课时，教师可以通过提问的方式引导学生进行探索和思考，发挥想象力和主观感受力，来理解我国几年来关于土地开发利用的方针和政策。在教授这些知识，引导学生主动思考的同时，也要推动学生主动发言，进行小组间合作交流讨论，形成一个积极地团体学习氛围，让气氛带动学生的学习热情。整堂课应该保持以学生为主体的教学模式，引导学生进行地理基础素养的锻炼和培养。只有这样长期以往，才能使学生形成良好的地理基础逻辑思维能力和良好的综合素质。
三、结语
新课堂理念下的高中地理逻辑思维培养是学好地理，发现问题并有效解决问题的有效途径。同时也符合新课改环境下对于改革考试教育制度的要求。因此改善高中地理课堂，以学生为主体，培养学生的地理逻辑思维和综合能力是每一位教师都应该不断探索和实践的必经之道。
参考文献：
[1]董泽润.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究.科技创新导报[J]，2014，05.