摘 要： 教师批阅习作的高耗低能，反映出习作评价单一而低效的弊端。作者依据学生的年龄特点，把习作的过程延伸到评价过程，充分调动学生主体能动性，让学生在互动评价中发展，主要的方法有：大家都来当老师——评价主体多元化；细读评价语精修改——关注学生修改作文的态度、过程和方法；教师需要激励评价——定性评价与定量评价相结合。让学生参与整个写作过程，在自评和互评中，学会修改，体验到“好文章是修改出来的”的喜悦。
　　关键词： 习作评价 苦恼 学习顿悟 实践过程
　　学生习作是语文素养的综合体现，如果我们在习作评价这一重要环节中，充分发挥学生的主体作用，让他们参与评价的全过程，自评和他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，就能促使学生三维目标的和谐统一。
　　一、苦恼
　　经常听到语文老师这样叹息：“我辛辛苦苦、精雕细刻修改的学生习作，到学生手里，学生只关心一个分数，精心雕琢的良苦用心引不起学生的再次思考和创作。”这便暴露了传统习作评价的弊端：评价过程是封闭的、单向的，评价主体单一——语文教师是评价结果的唯一权威，可能是学生习作的唯一读者，担负的是一种终结性的评价，因而学生也只注重结果，教师的评价显得单一而静止，很难激发学生再次修改的欲望。评价过程没有学生的主体参与，没有真正发挥提高学生习作能力的作用，成为费力劳神不起作用的过程。
　　二、顿悟
　　笔者潜心学习《语文课程标准》，读到写作评价的建议：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”和“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”茅塞顿开：要解决习作评价过程事倍功半的现状，可以尝试引导学生参与评价，充分发挥学生的主体作用，在自评和互评中，学会评价与欣赏；在评价互动中，巩固写作方法，激发其修改习作的欲望，学会修改习作，体会到“好文章是修改出来的”的喜悦，从而使习作评价达到事半功倍的效果。
　　三、实践过程
　　（一）“大家都来当老师”——评价主体多元化
　　孩子天生有一副“好为人师”的热心肠。当笔者“邀请”所有学生来当别人的“小老师”，对别人的习作评头论足时，学生乐开了花，从来没有过的新鲜感，使学生对这项活动的神圣感油然而生，充满了期待，充分激发了学生的参与热情。
　　首先，评价还需得法。有了热情，还得有方法。教师要充分发挥示范引领作用，教师选择两篇不同层次的习作，带领学生进行全班共评，教师引领学生依据具体的写作要求，从遣词造句、选材布局、条理清晰、细节精确、真情实感等方面进行共同评价，并与学生共同制定评价量表。在评讲的过程中，对照量表，明确写法，学会评价。两篇习作在对比中，让学生能有感性认识，在模仿中具备当“小老师”的素质。
　　其次，分配任务有讲究。由于学生的写作水平参差不齐，第一轮评价，教师就要做有心人：依据平时的学生情况，把习作分为两部分，即强弱两部分。看似随意地发给任何一位学会进行批阅，实际上是教师用心让写作能力弱的学生评价写作能力强的学生习作，让他们在阅读同伴习作的过程中，主动用心地学习、借鉴。“榜样的力量是无穷的”，能力弱的学生在评价时，会小心谨慎地对待每个字、每句话，端正认真地写下自己的评价语。这样，学生在学习中提高、在提高中兴趣盎然。由于是评价同龄人的习作，有许多情感是相通的，写作能力强的学生真正发挥了小老师的作用，对问题比较大的习作，能够进行准确的修改和评价，对习作提出的评价语也很容易让习作的主人接受；同时，写评价语的，也为他们提供了写作交流的平台，在运用中也巩固了自己的写作方法。孩子当“小老师”时，也是最认真的时候，甚至达到“一丝不苟”的程度，这股认真劲儿提高了评价质量。笔者还要求孩子在自己评价的习作后，工整地写上姓名，以达到真实有效的作用。
　　最后，多人评价博采众长。第二轮的互评，应尊重习作主人的意愿，让他选择一位评价者，进行“交心”活动，《课标》也提到“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，习作本就是情感交流的载体，选择自己倾诉的对象，学生的情感得到满足。让评价真正体现过程性和有效性，形成和谐共振的评价过程。紧接着的两三轮的互评，可以随意交换进行阅读评价，努力使每篇习作达到有四到五人参与评价。
　　（二）细读评价语精修改——关注学生再次修改习作的态度、过程和方法
　　俗话说：“文章不厌百回改。”修改是文章渐趋精致、习作能力日渐提高的途径。在过程性的评价中，激发了学生的修改欲望。孩子是非常在意别人的评价的，当作文本发到自己手上时，会认真阅读別人的评价语，往往对别人的评价很较真，不赞同的会据理力争，在争辩中，提高了习作的鉴赏能力；认同的地方，会虚心请教、思考，自觉地进行再修改。笔者鼓励学生把修改的部分直接留在作文本上，与原先的习作进行对比，再为自己写上进步的评价语，我们称这些鼓励性的语言为“阳光语”，学生自觉地完成自评，体验到“好文章是改出来的”。
　　善于他评和自评，在日积月累中提升了写作水平，养成了良好的反思、修改习惯，对孩子来说是终身受益的。评价真正达到了“有效地促进学生的发展”的目的。
　　（三）教师需要激励评价——定性评价与定量评价相结合
　　教师对学生习作的评价应该成为学生可持续发展的动力。教师评价学生的习作，应着重定性评价，全面地反映学生的修改过程和修改成果，帮助学生认识过程的重要，帮助他们树立自信。因而教师不单单看习作内容如何，更注重互评过程中学生的发展与进步，以及在评价过程中的写作能力的提升。
　　现在学生最需要的是老师的肯定和赞扬，因此教师“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。赞扬之辞多多益善，还可以有小小的创新：例如评价符号富有情趣：一张笑脸、一个大拇指、一颗爱心、几颗红星……送给学生无尽的赞美，学生怎会不热爱写作呢？
　　学生对老师的评价充满了期待，教师应该讲究时效性，在学生的兴奋点上，在最短的时间内，及时评价，如当天就给学生以反馈，在集体活动中朗读欣赏，让每位学生都充满成就感。