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【摘要】实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节。对于高校的管理类课程而言，实践教学更是不能偏废。高校管理类课程实践教学过程中存在一些问题，解决问题的关键应从转变观念入手，从学校和学生发展的实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，并要有切实的措施对实践教学进行监控。
【关键词】高校；管理类课程；实践教学
一、高校管理类课程实践教学的必要性
实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，是训练大学生的实际操作技能、开发智力、培养创新精神和创新能力的重要途径。因此，在深化教学改革、重新构建教学体系的过程中，实践教学环节不容忽视。
二、高校管理类课程实践教学存在问题
（1）实践教学依附理论教学的现象明显。我国高校管理类课程教学过程普遍存在重视理论学习、轻视实践教学的现象。这表现在，在很多高校管理类课程的教学体系中，将实践教学定位成理论教学的辅助和补充，甚至演变成“走走过场”无关紧要的局面。（2）实验室建设和实践教学改革滞后。近几年，尽管众多的高校在管理类课程实践教学环节增加了资金投入力度，建设了一批实验室，确定了一批实习基地，但多数实验室仅仅停留在服务于教学的基本实践上，缺乏先进性，加上近几年招生规模的扩大，某些高校的生均教学仪器设备值不升反降，从而影响着管理类课程实践教学的质量和效果。从高校管理类课程实践教学改革方面看，普遍存在实践教学内容陈旧，缺乏创新。简单的验证性的实验或实践过多，缺乏综合性、应用性、设计性的实验或实践内容；计算机辅助实验或实践教学软件的研究和推广应用不足；对现代化的实验或实践教学技术和手段的建设重视不够。另外，由于所建设的实验室开放度低，使得高校管理类课程的实验室利用率不高。（3）实践教学人员定位偏差。实践教学是以巩固理论知识、培养创新精神、训练实践能力为教学目的的。要提高高校管理类课程实践教学的质量，提高整体师资水平是根本。高校管理类课程实验或实践教学教师队伍中普遍存在“双师型”不足，而实验或实践专业技术人员中存在理论和科研水平欠缺的情况。从高校的现状看，从事管理类课程实践教学的人员一般被定位于教学辅助人员，在学校的教学工作中未受到足够的重视，在使用、培养和待遇上也往往被区别对待，甚至出现同工不能同酬的现象。这就严重挫伤了高校管理类课程实践教学教师的积极性，从而必然影响到实践教学的效果。
三、高校管理类课程实践教学改革对策分析
（1）从思想上重视高校管理类课程实践教学，建立完整和相对独立的实践教学体系。高校可以利用自身优势，彻底改变重理论、轻实践的思想，否则加强实践教学就是空谈。此外，加强实践教学还应重构实践教学体系。高校管理类课程实践教学改革当前的一个重要任务就是要加紧构建能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中都能接受多实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有好处。（2）改进高校进人用人方法，加强管理类实践课教师队伍建设。高校要努力改善和提高从事实践教学工作的教师的待遇，使实践教学教师这一岗位成为能够吸引人才和留住人才的岗位；应注意把那些素质好又有培养前途且乐于献身实践教学的教师，优先送到实训基地或相关部门进行实践锻炼，逐步提高教师队伍的整体水平；要加快兼职教师队伍的建设步伐，采用请进来的办法，聘请一批企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干等作为兼职实习、实训的指导教师，这样，通过多种渠道，就可以组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。（3）改革高校管理类课程实践教学的教育模式，积极实施以学生为主体的教学模式。要鼓励学生经常置身于一定的实践环境中，通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟。高校管理类课程实践教学的环节应形式多样并且自成体系，而对于实践教学模式的选择，则除了固有的教学方式外，还可以让学生走出去，积极参与到社会实践中，也可以把社会上具有丰富实践经验的实际工作者请进来指导。
参考文献
[1]郑玉刚，范栋华．关于促进高校实践教学改革的若干思考[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版）．2005（8）：151～154
[2]周梅华．市场营销专业实践教学模式的构建与实施[J]．黑龙江高教研究．2006（6）：134～135
[3]伍红．反思教学：教师提高教学水平的必由之路[J]. 重庆三峡学院学报．2003（4）：60～62
[4]陳燕华．高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J]. 中国成人教育．2009（19）：52
【关键词】高校；管理类课程；实践教学
一、高校管理类课程实践教学的必要性
实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，是训练大学生的实际操作技能、开发智力、培养创新精神和创新能力的重要途径。因此，在深化教学改革、重新构建教学体系的过程中，实践教学环节不容忽视。
二、高校管理类课程实践教学存在问题
（1）实践教学依附理论教学的现象明显。我国高校管理类课程教学过程普遍存在重视理论学习、轻视实践教学的现象。这表现在，在很多高校管理类课程的教学体系中，将实践教学定位成理论教学的辅助和补充，甚至演变成“走走过场”无关紧要的局面。（2）实验室建设和实践教学改革滞后。近几年，尽管众多的高校在管理类课程实践教学环节增加了资金投入力度，建设了一批实验室，确定了一批实习基地，但多数实验室仅仅停留在服务于教学的基本实践上，缺乏先进性，加上近几年招生规模的扩大，某些高校的生均教学仪器设备值不升反降，从而影响着管理类课程实践教学的质量和效果。从高校管理类课程实践教学改革方面看，普遍存在实践教学内容陈旧，缺乏创新。简单的验证性的实验或实践过多，缺乏综合性、应用性、设计性的实验或实践内容；计算机辅助实验或实践教学软件的研究和推广应用不足；对现代化的实验或实践教学技术和手段的建设重视不够。另外，由于所建设的实验室开放度低，使得高校管理类课程的实验室利用率不高。（3）实践教学人员定位偏差。实践教学是以巩固理论知识、培养创新精神、训练实践能力为教学目的的。要提高高校管理类课程实践教学的质量，提高整体师资水平是根本。高校管理类课程实验或实践教学教师队伍中普遍存在“双师型”不足，而实验或实践专业技术人员中存在理论和科研水平欠缺的情况。从高校的现状看，从事管理类课程实践教学的人员一般被定位于教学辅助人员，在学校的教学工作中未受到足够的重视，在使用、培养和待遇上也往往被区别对待，甚至出现同工不能同酬的现象。这就严重挫伤了高校管理类课程实践教学教师的积极性，从而必然影响到实践教学的效果。
三、高校管理类课程实践教学改革对策分析
（1）从思想上重视高校管理类课程实践教学，建立完整和相对独立的实践教学体系。高校可以利用自身优势，彻底改变重理论、轻实践的思想，否则加强实践教学就是空谈。此外，加强实践教学还应重构实践教学体系。高校管理类课程实践教学改革当前的一个重要任务就是要加紧构建能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中都能接受多实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有好处。（2）改进高校进人用人方法，加强管理类实践课教师队伍建设。高校要努力改善和提高从事实践教学工作的教师的待遇，使实践教学教师这一岗位成为能够吸引人才和留住人才的岗位；应注意把那些素质好又有培养前途且乐于献身实践教学的教师，优先送到实训基地或相关部门进行实践锻炼，逐步提高教师队伍的整体水平；要加快兼职教师队伍的建设步伐，采用请进来的办法，聘请一批企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干等作为兼职实习、实训的指导教师，这样，通过多种渠道，就可以组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。（3）改革高校管理类课程实践教学的教育模式，积极实施以学生为主体的教学模式。要鼓励学生经常置身于一定的实践环境中，通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟。高校管理类课程实践教学的环节应形式多样并且自成体系，而对于实践教学模式的选择，则除了固有的教学方式外，还可以让学生走出去，积极参与到社会实践中，也可以把社会上具有丰富实践经验的实际工作者请进来指导。
参考文献
[1]郑玉刚，范栋华．关于促进高校实践教学改革的若干思考[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版）．2005（8）：151～154
[2]周梅华．市场营销专业实践教学模式的构建与实施[J]．黑龙江高教研究．2006（6）：134～135
[3]伍红．反思教学：教师提高教学水平的必由之路[J]. 重庆三峡学院学报．2003（4）：60～62
[4]陳燕华．高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J]. 中国成人教育．2009（19）：52