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摘 要《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材收纳了几十篇文质兼美的文学作品。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。可是，随着新课改的深入，有些语文老师越来越不会教语文了，这种变化也体现在语文阅读教学上。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
所谓“有效性”是指教师运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、人力、物力，取得最优的教学效果，实现小学语文教学的预期目标，提高小学生的语文素养。综观当下的小学语文阅读教学，还存在以下问题。
1 小学语文阅读教学存在的问题
1.1 教学目标不明确
教师一般来说依照教材和参考书来教学。教材是告诉教师应该“教什么”，而参考书则告诉教师应当“怎么教”，而各种公开课则加深了教师的这种认识。久而久之，教师习惯了在专业不自主的状态下教学，对教材和参考书形成一种依赖。比如，阅读教学是按照从整体—部分—整体的顺序进行的，一些教师不懂每一环节的功用和目的到底是什么，只通过在一些公开课上看到的方式就机械地作为模板来套用，或者错误地以为教学改革就是改变教学方法，而忽视了对课文本身的发掘。于是，不论何种题材的课文学生听来都千篇一律，索然无味。
1.2 教师没有对课文进行深刻理解和解读
阅读教学首先需要教师对课文有深刻的理解和把握，把课文的内涵和自己的知识经验相沟通。然后，教师根据阅读教学的目标将课文内容落实下去。其实不然。在实际的阅读教学中，存在学生对阅读教学态度冷淡、教学进度缓慢、课堂师生互动差等问题。这些问题的存在与教师没有完全熟练掌握课文有关。
2 提高语文阅读教学有效性的策略
2.1 深入了解学生
能否提高语文教学有效性的关键是把学生看做重要的教学资源，把学生当做教学的主体。教师要首先摸清所在班级学生的实际情况，例如学生的兴趣爱好、思维习惯、合作能力、知识积累等，然后做分析、概括、总结，为阅读教学做好准备工作。
2.2 提高教师自身的语文素养
教师自身的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够深入把握文本，需要两种能力：一是对课文的理解力；二是对课文的悟性。这种理解力和悟性不是生来就有的，也不是每个语文教师都具备的。因此，要想成为优秀的语文教师，提高语文阅读教学的有效性，没有终南捷径，唯一的捷径就是不断学习，热爱阅读。笔者经常跟同事们讲这样一个例子，一天，一位老师做了一次公开课，这堂课非常成功，台下反映很热烈。当别人问这位老师花了多少时间来准备时，这位老师严肃地说这堂课我准备了一辈子，而且对每节课我都是用一辈子来准备的。这个“一辈子”就是指不断地阅读和学习。爱读书勤思考是教师能够胜任阅读教学的法宝。教师在阅读教学中遇到的语言贫乏、串讲串问等问题，反映出来的不仅是该老师的语言表达问题，而是文学素养欠佳的问题。语文教师如果没有细细地品读过作品，只对作品泛泛阅读，有个大概了解，是很难对作品主题有深刻理解的。而自身文学素养低下和思想的枯竭，反映在教学上就只能是泛泛而谈，平淡无味。而教师如果热爱阅读，注意日常积累和思考，那么博学和睿智会增加教师在课堂上的魅力，同时能够带领学生更好地理解文本的价值。
2.3 巧妙提问，培养学生创新能力。
《小学语文新课程标准》提出了要进行科学提问，这是师生之间，也是阅读对象之间进行对话交流的方式之一。在实际的阅读教学过程中教师要有针对性地提问题，引导学生对课文内容进行探究，鼓励学生进行独立思考和提出质疑，帮助学生培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如在学习《苏武牧羊》这篇课文时，为提高学生思考问题的能力，教师可以设置这样几个问题：
（1）对课文内容进行简单复述；
（2）说出几个苏武不投靠匈奴的原因；
（3）如果自己处在苏武的位置，会不会投降匈奴？这样不但可以使学生对课文内容有较好的掌握，还可以通过提问来提高学生的阅读效率。
2.4 评价方法要科学合理
在传统教学模式下，受应试教育的影响，评价学生阅读能力好坏的标准就是语文成绩的高低，通过成绩反映学生的阅读水平和教师的教学质量。现在要改变这种评价模式，采用科学合理的评价方法要注意两点：一是把评价作为导向，实现阅读教学的目标。同时也要注意，评价的导向作用，有时有利于教学目标的实现，有时不利于教学目标的实现。因此，教师要灵活运用。二是利用评价来调动学生阅读情绪。教师要抓住小学生的心理特征，运用评价功能提高他们对阅读教学的兴趣。
2.5 完善阅读教法，提高学生阅读能力。
从阅读的方式来说，阅读有精读与泛读、快读与慢读、朗读与默读等方式，而小学阶段的阅读主要有精读、泛读和诵读等方式。教师要引导学生对这几种阅读方式進行合理利用。例如让学生学会在泛读中逐渐理解文章大意；在精读中欣赏文章优美的句子，同时可以让学生将自己喜欢的语句和表达进行反复朗读，细细品味。
2.6 合理掌握教学内容
教师所选教学内容，深度一定要适宜合理。如果阅读内容过难，学生不容易理解，容易挫伤学生学习的积极性；内容太简单又失去了在课堂上学习的意义，长此以往，学生容易产生不爱动脑的惰性。因此教师要根据教学目标，将教学内容设定在通过学生的努力可以接受吸收的水平上，让学生在教学中有一种通过努力就能掌握知识的满足感。
阅读教学的广度也要适当。教学要围绕教材内容但不拘泥于教材，而应该适当加以延伸，让学生有一种充实感，同时教学内容必须经过教师的精挑细选才可以。
提高小学语文阅读教学是个比较复杂的问题，值得教育工作者深思、探究的还有很多。笔者以为应该有计划、有目的、有步骤地进行。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2014（06）.
[2]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2015（04）.
[3]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014（06）.
作者单位
吉林省长春市朝阳区明德小学校 吉林省长春市 130021
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
所谓“有效性”是指教师运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、人力、物力，取得最优的教学效果，实现小学语文教学的预期目标，提高小学生的语文素养。综观当下的小学语文阅读教学，还存在以下问题。
1 小学语文阅读教学存在的问题
1.1 教学目标不明确
教师一般来说依照教材和参考书来教学。教材是告诉教师应该“教什么”，而参考书则告诉教师应当“怎么教”，而各种公开课则加深了教师的这种认识。久而久之，教师习惯了在专业不自主的状态下教学，对教材和参考书形成一种依赖。比如，阅读教学是按照从整体—部分—整体的顺序进行的，一些教师不懂每一环节的功用和目的到底是什么，只通过在一些公开课上看到的方式就机械地作为模板来套用，或者错误地以为教学改革就是改变教学方法，而忽视了对课文本身的发掘。于是，不论何种题材的课文学生听来都千篇一律，索然无味。
1.2 教师没有对课文进行深刻理解和解读
阅读教学首先需要教师对课文有深刻的理解和把握，把课文的内涵和自己的知识经验相沟通。然后，教师根据阅读教学的目标将课文内容落实下去。其实不然。在实际的阅读教学中，存在学生对阅读教学态度冷淡、教学进度缓慢、课堂师生互动差等问题。这些问题的存在与教师没有完全熟练掌握课文有关。
2 提高语文阅读教学有效性的策略
2.1 深入了解学生
能否提高语文教学有效性的关键是把学生看做重要的教学资源，把学生当做教学的主体。教师要首先摸清所在班级学生的实际情况，例如学生的兴趣爱好、思维习惯、合作能力、知识积累等，然后做分析、概括、总结，为阅读教学做好准备工作。
2.2 提高教师自身的语文素养
教师自身的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够深入把握文本，需要两种能力：一是对课文的理解力；二是对课文的悟性。这种理解力和悟性不是生来就有的，也不是每个语文教师都具备的。因此，要想成为优秀的语文教师，提高语文阅读教学的有效性，没有终南捷径，唯一的捷径就是不断学习，热爱阅读。笔者经常跟同事们讲这样一个例子，一天，一位老师做了一次公开课，这堂课非常成功，台下反映很热烈。当别人问这位老师花了多少时间来准备时，这位老师严肃地说这堂课我准备了一辈子，而且对每节课我都是用一辈子来准备的。这个“一辈子”就是指不断地阅读和学习。爱读书勤思考是教师能够胜任阅读教学的法宝。教师在阅读教学中遇到的语言贫乏、串讲串问等问题，反映出来的不仅是该老师的语言表达问题，而是文学素养欠佳的问题。语文教师如果没有细细地品读过作品，只对作品泛泛阅读，有个大概了解，是很难对作品主题有深刻理解的。而自身文学素养低下和思想的枯竭，反映在教学上就只能是泛泛而谈，平淡无味。而教师如果热爱阅读，注意日常积累和思考，那么博学和睿智会增加教师在课堂上的魅力，同时能够带领学生更好地理解文本的价值。
2.3 巧妙提问，培养学生创新能力。
《小学语文新课程标准》提出了要进行科学提问，这是师生之间，也是阅读对象之间进行对话交流的方式之一。在实际的阅读教学过程中教师要有针对性地提问题，引导学生对课文内容进行探究，鼓励学生进行独立思考和提出质疑，帮助学生培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如在学习《苏武牧羊》这篇课文时，为提高学生思考问题的能力，教师可以设置这样几个问题：
（1）对课文内容进行简单复述；
（2）说出几个苏武不投靠匈奴的原因；
（3）如果自己处在苏武的位置，会不会投降匈奴？这样不但可以使学生对课文内容有较好的掌握，还可以通过提问来提高学生的阅读效率。
2.4 评价方法要科学合理
在传统教学模式下，受应试教育的影响，评价学生阅读能力好坏的标准就是语文成绩的高低，通过成绩反映学生的阅读水平和教师的教学质量。现在要改变这种评价模式，采用科学合理的评价方法要注意两点：一是把评价作为导向，实现阅读教学的目标。同时也要注意，评价的导向作用，有时有利于教学目标的实现，有时不利于教学目标的实现。因此，教师要灵活运用。二是利用评价来调动学生阅读情绪。教师要抓住小学生的心理特征，运用评价功能提高他们对阅读教学的兴趣。
2.5 完善阅读教法，提高学生阅读能力。
从阅读的方式来说，阅读有精读与泛读、快读与慢读、朗读与默读等方式，而小学阶段的阅读主要有精读、泛读和诵读等方式。教师要引导学生对这几种阅读方式進行合理利用。例如让学生学会在泛读中逐渐理解文章大意；在精读中欣赏文章优美的句子，同时可以让学生将自己喜欢的语句和表达进行反复朗读，细细品味。
2.6 合理掌握教学内容
教师所选教学内容，深度一定要适宜合理。如果阅读内容过难，学生不容易理解，容易挫伤学生学习的积极性；内容太简单又失去了在课堂上学习的意义，长此以往，学生容易产生不爱动脑的惰性。因此教师要根据教学目标，将教学内容设定在通过学生的努力可以接受吸收的水平上，让学生在教学中有一种通过努力就能掌握知识的满足感。
阅读教学的广度也要适当。教学要围绕教材内容但不拘泥于教材，而应该适当加以延伸，让学生有一种充实感，同时教学内容必须经过教师的精挑细选才可以。
提高小学语文阅读教学是个比较复杂的问题，值得教育工作者深思、探究的还有很多。笔者以为应该有计划、有目的、有步骤地进行。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2014（06）.
[2]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2015（04）.
[3]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014（06）.
作者单位
吉林省长春市朝阳区明德小学校 吉林省长春市 130021