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【摘要】时代特征是历史教学的一个显著特征。它要求历史教师培养学生用时代的观念来理解历史。关注时局发展、理解现实问题、更新史学观念是体现历史教学时代性的关键。
【关键词】时代特征；时局；全球热点；史学观念
历史有两层含义：作为本体，它指人类所创造的一切，因此，它是过去的、既定的、不变的；作为认识，它指人类对过去的回忆和思考，因而它是现在的、不定的、可变的。历史教学是对历史本体的一种特殊的认识活动，它应当是现在而非过去的，是人们为了现在而认识历史。但它又不是直接用新观念来武装学生所以教师的责任是帮助学生在“历史”与“今天”之间架起彼此相通的桥梁，引导学生从“历史”走向“今天”，由“今天”反观“历史”，即培养学生用时代的观念来理解历史，如此，中学历史教学的时代特征才能凸显出来。笔者结合自己的教学实践，对此略作分析。
1 关注时局发展，根据时局需要确定学习历史的重点
既然历史教学是对历史本体的一种认识活动，因此，它会随时代的发展而不断深化。即时代不同，人们阐释历史的角度和重点也不同，这就要求教师以符合时代需要的科学思想观念选准角度，把握重点，分析、评价历史。
以人教版八年级《历史与社会》中的“抗日战争”为例，此课列于课本第七单元第五课，分两目叙述，第一目“中华民族到了最危险的时候”，简述了“九一八事变”、“七七事变”、日军对华的全面进攻及对中国人民犯下的罪行；第二目“全民族的抗战”，主要介绍了抗战爆发前蒋介石的内外政策、西安事变、抗日民族统一战线的形成、敌后游击战场的开辟、正面战场的台儿庄战役、华侨和国际友人的支援、抗战的胜利及其意义等。与老教材相比，现行教材的特点：一是砍掉了许多繁杂内容，留下的是几个抗战重要片断；二是用直观图片代替抽象文字，如对“一二九”运动、华侨和国际友人的支援及根据地军民创造的各种战术等史实，教材不再以文字形式呈现而以图片展示；三是对许多因果问题，教材中不分析不作结，以思考题的形式“抛”给学生，意在培养学生自主、创新能力。这些特征恰恰反映了新旧教材在陈述的角度和重点上具有根本差别：旧教材对抗日战争时期中共领导的敌后游击战场及国民党的片面抗战、曲线救国、军队溃败、制造摩擦等史实一一阐述。新教材的两目内容，第一目以揭露日军侵华罪行为重点，第二目突现中华民族生死存亡的关头，中国军民齐心协力共赴国难的场面，其中包括学生、东北军、侨胞、国际友人、国民党军和根据地军民。可见虽高度浓缩，却全方位呈现，不再过多强调谁积极谁消极，谁打得多谁打得少的问题。新旧教材阐述重点的这种变化正反映了不同时代的人们对历史的不同需求——建国后很长一个时期，国共两党处于敌对状态，我们有责任帮助新中国的青少年认清中国共产党在抗战时期的领导地位及国民党蒋介石反共反人民的面目。如今，国共对立早已结束，摆在两党面前的主要任务是在理解和信任的基础上再次携手，反对台独，早日实现两岸统一，共创中华民族的复兴，连战、宋楚瑜等人的来访则是对此最好的证明。同时，国际舞台上，日本前首相和高官对靖国神社的参拜，日本教科书对战争罪行的掩饰，钓鱼岛问题的纠缠不清等，显示日本军国主义有死灰复燃的势头。现实使我们勾起许多惨痛的回忆：日寇在我国南北各地大肆烧杀和广大地区的狂轰滥炸；日寇灭绝人性的细菌战等，这就要求教师在把握教学重点时不在深究国共矛盾而重在引导学生以时代的眼光正视中日关系的今天和未来。
下面是课堂实录片段：
问题的由来
在引导学生学习“中华民族到了最危险的时候”一目时，学生提出了“日本以后会不会再来打我们”的问题。教师随即将之转化为“请大家来当一回小外交家，预测21世纪日本的对外政策”。问题“抛”出以后，学生很感兴趣，纷纷发表自己的观点，并进而转化为争论，基本形成了两种观点：一种观点认为日本将推行和平外交政策，另一种则认为日本有可能走上侵略扩张的道路。教师抓住机会，把学生分为正反两方，要求学生课外收集资料，以史实说话。
辩论片段
正方：我们认为21世纪的日本，将主要推行和平外交政策。军国主义分子毕竟是少数，大部分日本人民还是爱好和平的。
反方：军国主义分子虽然是少数，但这些人掌握着制定日本政策的大权，他们参拜靖国神社，篡改教科书中的侵略罪行，这对日本青少年的影响是很大的。
正方：即使日本想发动战争，但今非昔比，世界正向多极化方向发展，有联合国的约束，有世界舆论的压力，有亚洲国家特别是正在崛起的中国的制约，谅它也不敢轻举妄动。
反方：一个国家经济上崛起以后，政治上必有所图。第二次世界大战前，德国经济上超过英法，它就撕毁《凡尔赛和约》，走上了对外扩张的道路。如今，日本经济跃居世界第二位，政治地位也要求提高。美国发动对伊拉克战争以后，日本就派出自卫队去伊拉克“维和”，时隔不久，日本又要求加入联合国常任理事国，这些都说明它是一个不甘寂寞的国家。
……
这里，教师从当今学生的需要出发，为学生架起了“历史”与“现实”之间的桥梁，让历史为现实服务，真正体现了历史教学的时代特征。
2 关注全球热点问题，立足今天反观历史
人们对现实的认识是认识历史的基础。教师本身对当代问题研究得越多，则其对教学目标的认识就越深刻，对教学重点的把握就越准确，对历史从新角度的阐释就越透彻，对课程资源的开发也就越具有指向性。
例如，对古代中国经济重心南移的原因，人教版八年级课本《历史与社会》中解释为：一是北方战乱多于南方，二是南方具有优越的自然地理条件。我们认为，这种分析是不够的。打开中国古代史，我们发现，从西晋末年开始，南北经济已渐趋平衡，从此，经济重心已不可逆转地移向南方，至元、明、清大统一时期，这种趋势进一步加剧。如何理解这种趋势，是一个值得深思且具现实意义的问题。如果我们将之放到当今全球关注的资源、人口、环境问题中审视，以可持续发展的眼光评判，我们就会有新发现：首先，从传说中的黄帝时代开始，我国北方的黄河中下游地区逐渐成为统治全国的心脏地带。政治重心的形成，一方面有利于本地区的开发和发展，但另一方面，政治重心往往也是统治者对百姓剥削压迫最重之区。每一次改朝换代后，统治者急需恢复发展生产以保障统治机构的正常运行，但由于当时生产力水平较低，农业生产以粗放型为主，扩大耕地面积，是增加粮食产量的主要手段。因此，要发展农业生产，就必须具备两个基本条件，一是有大量可供生产的耕地，二是有充足的从事生产的劳动力。为此，历朝统治者往往采取奖励农耕，鼓励早生多生的措施。此类决策造成的直接结果是人口急增和大量荒地被开垦。随着人口的急增，人对大自然的压力也随之增加。其次，在前朝的废墟上重建象征专制主义中央集权的皇宫及各项配套工程也是历朝统治者不可或缺的重要举措，于是乎，统治者贪婪地采石砍树，大兴土木。由于对大自然的过度索取，这一地区生态的天平发生严重的倾斜，破坏了发展经济的自然环境，并逐渐威胁人们的生存，明清以来，黄河泛滥、土地沙化的记载不绝于史书。再则，随着新航路的开辟，尤其是第一次科技革命以后，人类开始由农业文明走向工业文明，全球一体化趋势不断加速。中国不由自主地卷入了世界资本主义的旋涡，经营土地发财致富的传统生活方式逐渐改变，相比之下，投资于工商，经济效益更快更好。在这种大背景之下，一个地区的地理环境、气候条件和交通状况成为制约经济发展的重要因素。与南方相比，中国北方失去了发展经济的自然优势。而水陆交通便捷、气候温暖的东南沿海地区首先与世界接轨，步入了现代化世界的行列。总之，把古代中国经济重心南移的原因放到中国历史发展的长河中纵向考察，它是北方生态破坏，人口膨胀的必然结果；将它放到全球的大环境中横向审视，它又是科技革命和全球一体化发展的必然趋势。如果我们以对历史的这种认识作为认识今天的起点，以史为鉴，组织学生进一步探讨“西部大开发”所必须具备的条件及应采取的措施，那么，历史学科的时代价值就充分体现出来了。
让我们来看师生之间的一段课堂对话：
师：请同学们运用所学知识，以“三国”为起点，以两宋为终点，在坐标上画出南北经济发展的曲线图。
生(1)：出示曲线图(略)。
师：谁能用简洁的语言概括曲线所反映的内容?
生(2)：三国时，南方经济落后于北方，到了西晋，南方开始赶上北方，五代时，南方经济已超过北方，到了两宋，南北经济差距已经很大。
师：那么，经济上的这种差距从总体上看，表现出怎样的趋势?
生(3)：南北差距越来越大。
师：你们认为差距最大的是什么时候?
生(4)：是现在。
师：对，是现在。为缩小这种差距，我国政府采取了什么措施?
生：(齐)：西部大开发。
师：请同学们以史为鉴，议一议：要实现这一伟大的战略目标，西部地区必须做好哪些基础工作?
……
很显然，“历史”成了一把钥匙。教师拿着这把钥匙，帮助学生打开步入“今天”的大门。而要做到这一点，则全在于教师对现实的深刻理解。
由此可见，只有深刻了解今天，才能将今天与昨天紧密相连，才能看清今天是在怎样延续并发展着昨天。理解历史是为了更好地理解现实，理解现实才能更客观地认识历史。
3 关注史学研究的新成果，以新观点新方法重审历史
中学历史教学与历史研究的关系是普及与提高的关系，教师只有不断吸纳史学研究的新成果，才能保持历史学科的生命力与活力，才能充分体现历史教学的时代特征。
3.1 全球史观 当代，由科技革命引起的世界一体化趋势已经呈现，不同国家和地区政治、经济、文化的交流日益便捷和频繁，这使得任何一个国家都不可能离开国际社会独自发展。因此，将人类历史作为一个整体来看待的“全球史观”适应了当代社会的发展趋势。
3.2 心态史观 人类历史得以延续并发展，原因是多方面的。但作为人类主体的民众，其思想的每一次变革和解放，都将推动人类社会的巨大进步，甚至引起质的飞跃。中国古代的“百家争鸣”，近代掀起的“西学”和“新文化运动”，三中全会以后的思想大解放，莫不如此。历史承载的活动主要是民众的活动，历史承载的思想主要是民众的思想，历史获得的发展也主要体现为民众的发展。
3.3 文明史观 人教版初中《历史与社会》八年级课本，在历史分期上，采纳了史前时代、农耕文明时代、工业文明时代、现代文明时代的分法。它借鉴了史学界关于文明史分期的新成果，并根据中学生的认知特征进行了适当的调整，这是对教材编写体系的大胆创新。学术上的这种创新引领着中学历史教学的方向，要求我们从人类文明发展的角度对历史作出新的评价。
新的《课程标准》规定：“课程内容的选择要体现时代性。”但体现时代要求的内容选择还不等于符合时代精神的教学。如果从我们的教学中获取的是平庸的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的都是一种守旧、平庸、过时的“人才”。只有关注时局的发展变化，深入研究和理解现实，在现实中不断更新自己的观念，对历史作出时代性的分析与理解，才能达到铸造新人、为今天服务的目的。
【关键词】时代特征；时局；全球热点；史学观念
历史有两层含义：作为本体，它指人类所创造的一切，因此，它是过去的、既定的、不变的；作为认识，它指人类对过去的回忆和思考，因而它是现在的、不定的、可变的。历史教学是对历史本体的一种特殊的认识活动，它应当是现在而非过去的，是人们为了现在而认识历史。但它又不是直接用新观念来武装学生所以教师的责任是帮助学生在“历史”与“今天”之间架起彼此相通的桥梁，引导学生从“历史”走向“今天”，由“今天”反观“历史”，即培养学生用时代的观念来理解历史，如此，中学历史教学的时代特征才能凸显出来。笔者结合自己的教学实践，对此略作分析。
1 关注时局发展，根据时局需要确定学习历史的重点
既然历史教学是对历史本体的一种认识活动，因此，它会随时代的发展而不断深化。即时代不同，人们阐释历史的角度和重点也不同，这就要求教师以符合时代需要的科学思想观念选准角度，把握重点，分析、评价历史。
以人教版八年级《历史与社会》中的“抗日战争”为例，此课列于课本第七单元第五课，分两目叙述，第一目“中华民族到了最危险的时候”，简述了“九一八事变”、“七七事变”、日军对华的全面进攻及对中国人民犯下的罪行；第二目“全民族的抗战”，主要介绍了抗战爆发前蒋介石的内外政策、西安事变、抗日民族统一战线的形成、敌后游击战场的开辟、正面战场的台儿庄战役、华侨和国际友人的支援、抗战的胜利及其意义等。与老教材相比，现行教材的特点：一是砍掉了许多繁杂内容，留下的是几个抗战重要片断；二是用直观图片代替抽象文字，如对“一二九”运动、华侨和国际友人的支援及根据地军民创造的各种战术等史实，教材不再以文字形式呈现而以图片展示；三是对许多因果问题，教材中不分析不作结，以思考题的形式“抛”给学生，意在培养学生自主、创新能力。这些特征恰恰反映了新旧教材在陈述的角度和重点上具有根本差别：旧教材对抗日战争时期中共领导的敌后游击战场及国民党的片面抗战、曲线救国、军队溃败、制造摩擦等史实一一阐述。新教材的两目内容，第一目以揭露日军侵华罪行为重点，第二目突现中华民族生死存亡的关头，中国军民齐心协力共赴国难的场面，其中包括学生、东北军、侨胞、国际友人、国民党军和根据地军民。可见虽高度浓缩，却全方位呈现，不再过多强调谁积极谁消极，谁打得多谁打得少的问题。新旧教材阐述重点的这种变化正反映了不同时代的人们对历史的不同需求——建国后很长一个时期，国共两党处于敌对状态，我们有责任帮助新中国的青少年认清中国共产党在抗战时期的领导地位及国民党蒋介石反共反人民的面目。如今，国共对立早已结束，摆在两党面前的主要任务是在理解和信任的基础上再次携手，反对台独，早日实现两岸统一，共创中华民族的复兴，连战、宋楚瑜等人的来访则是对此最好的证明。同时，国际舞台上，日本前首相和高官对靖国神社的参拜，日本教科书对战争罪行的掩饰，钓鱼岛问题的纠缠不清等，显示日本军国主义有死灰复燃的势头。现实使我们勾起许多惨痛的回忆：日寇在我国南北各地大肆烧杀和广大地区的狂轰滥炸；日寇灭绝人性的细菌战等，这就要求教师在把握教学重点时不在深究国共矛盾而重在引导学生以时代的眼光正视中日关系的今天和未来。
下面是课堂实录片段：
问题的由来
在引导学生学习“中华民族到了最危险的时候”一目时，学生提出了“日本以后会不会再来打我们”的问题。教师随即将之转化为“请大家来当一回小外交家，预测21世纪日本的对外政策”。问题“抛”出以后，学生很感兴趣，纷纷发表自己的观点，并进而转化为争论，基本形成了两种观点：一种观点认为日本将推行和平外交政策，另一种则认为日本有可能走上侵略扩张的道路。教师抓住机会，把学生分为正反两方，要求学生课外收集资料，以史实说话。
辩论片段
正方：我们认为21世纪的日本，将主要推行和平外交政策。军国主义分子毕竟是少数，大部分日本人民还是爱好和平的。
反方：军国主义分子虽然是少数，但这些人掌握着制定日本政策的大权，他们参拜靖国神社，篡改教科书中的侵略罪行，这对日本青少年的影响是很大的。
正方：即使日本想发动战争，但今非昔比，世界正向多极化方向发展，有联合国的约束，有世界舆论的压力，有亚洲国家特别是正在崛起的中国的制约，谅它也不敢轻举妄动。
反方：一个国家经济上崛起以后，政治上必有所图。第二次世界大战前，德国经济上超过英法，它就撕毁《凡尔赛和约》，走上了对外扩张的道路。如今，日本经济跃居世界第二位，政治地位也要求提高。美国发动对伊拉克战争以后，日本就派出自卫队去伊拉克“维和”，时隔不久，日本又要求加入联合国常任理事国，这些都说明它是一个不甘寂寞的国家。
……
这里，教师从当今学生的需要出发，为学生架起了“历史”与“现实”之间的桥梁，让历史为现实服务，真正体现了历史教学的时代特征。
2 关注全球热点问题，立足今天反观历史
人们对现实的认识是认识历史的基础。教师本身对当代问题研究得越多，则其对教学目标的认识就越深刻，对教学重点的把握就越准确，对历史从新角度的阐释就越透彻，对课程资源的开发也就越具有指向性。
例如，对古代中国经济重心南移的原因，人教版八年级课本《历史与社会》中解释为：一是北方战乱多于南方，二是南方具有优越的自然地理条件。我们认为，这种分析是不够的。打开中国古代史，我们发现，从西晋末年开始，南北经济已渐趋平衡，从此，经济重心已不可逆转地移向南方，至元、明、清大统一时期，这种趋势进一步加剧。如何理解这种趋势，是一个值得深思且具现实意义的问题。如果我们将之放到当今全球关注的资源、人口、环境问题中审视，以可持续发展的眼光评判，我们就会有新发现：首先，从传说中的黄帝时代开始，我国北方的黄河中下游地区逐渐成为统治全国的心脏地带。政治重心的形成，一方面有利于本地区的开发和发展，但另一方面，政治重心往往也是统治者对百姓剥削压迫最重之区。每一次改朝换代后，统治者急需恢复发展生产以保障统治机构的正常运行，但由于当时生产力水平较低，农业生产以粗放型为主，扩大耕地面积，是增加粮食产量的主要手段。因此，要发展农业生产，就必须具备两个基本条件，一是有大量可供生产的耕地，二是有充足的从事生产的劳动力。为此，历朝统治者往往采取奖励农耕，鼓励早生多生的措施。此类决策造成的直接结果是人口急增和大量荒地被开垦。随着人口的急增，人对大自然的压力也随之增加。其次，在前朝的废墟上重建象征专制主义中央集权的皇宫及各项配套工程也是历朝统治者不可或缺的重要举措，于是乎，统治者贪婪地采石砍树，大兴土木。由于对大自然的过度索取，这一地区生态的天平发生严重的倾斜，破坏了发展经济的自然环境，并逐渐威胁人们的生存，明清以来，黄河泛滥、土地沙化的记载不绝于史书。再则，随着新航路的开辟，尤其是第一次科技革命以后，人类开始由农业文明走向工业文明，全球一体化趋势不断加速。中国不由自主地卷入了世界资本主义的旋涡，经营土地发财致富的传统生活方式逐渐改变，相比之下，投资于工商，经济效益更快更好。在这种大背景之下，一个地区的地理环境、气候条件和交通状况成为制约经济发展的重要因素。与南方相比，中国北方失去了发展经济的自然优势。而水陆交通便捷、气候温暖的东南沿海地区首先与世界接轨，步入了现代化世界的行列。总之，把古代中国经济重心南移的原因放到中国历史发展的长河中纵向考察，它是北方生态破坏，人口膨胀的必然结果；将它放到全球的大环境中横向审视，它又是科技革命和全球一体化发展的必然趋势。如果我们以对历史的这种认识作为认识今天的起点，以史为鉴，组织学生进一步探讨“西部大开发”所必须具备的条件及应采取的措施，那么，历史学科的时代价值就充分体现出来了。
让我们来看师生之间的一段课堂对话：
师：请同学们运用所学知识，以“三国”为起点，以两宋为终点，在坐标上画出南北经济发展的曲线图。
生(1)：出示曲线图(略)。
师：谁能用简洁的语言概括曲线所反映的内容?
生(2)：三国时，南方经济落后于北方，到了西晋，南方开始赶上北方，五代时，南方经济已超过北方，到了两宋，南北经济差距已经很大。
师：那么，经济上的这种差距从总体上看，表现出怎样的趋势?
生(3)：南北差距越来越大。
师：你们认为差距最大的是什么时候?
生(4)：是现在。
师：对，是现在。为缩小这种差距，我国政府采取了什么措施?
生：(齐)：西部大开发。
师：请同学们以史为鉴，议一议：要实现这一伟大的战略目标，西部地区必须做好哪些基础工作?
……
很显然，“历史”成了一把钥匙。教师拿着这把钥匙，帮助学生打开步入“今天”的大门。而要做到这一点，则全在于教师对现实的深刻理解。
由此可见，只有深刻了解今天，才能将今天与昨天紧密相连，才能看清今天是在怎样延续并发展着昨天。理解历史是为了更好地理解现实，理解现实才能更客观地认识历史。
3 关注史学研究的新成果，以新观点新方法重审历史
中学历史教学与历史研究的关系是普及与提高的关系，教师只有不断吸纳史学研究的新成果，才能保持历史学科的生命力与活力，才能充分体现历史教学的时代特征。
3.1 全球史观 当代，由科技革命引起的世界一体化趋势已经呈现，不同国家和地区政治、经济、文化的交流日益便捷和频繁，这使得任何一个国家都不可能离开国际社会独自发展。因此，将人类历史作为一个整体来看待的“全球史观”适应了当代社会的发展趋势。
3.2 心态史观 人类历史得以延续并发展，原因是多方面的。但作为人类主体的民众，其思想的每一次变革和解放，都将推动人类社会的巨大进步，甚至引起质的飞跃。中国古代的“百家争鸣”，近代掀起的“西学”和“新文化运动”，三中全会以后的思想大解放，莫不如此。历史承载的活动主要是民众的活动，历史承载的思想主要是民众的思想，历史获得的发展也主要体现为民众的发展。
3.3 文明史观 人教版初中《历史与社会》八年级课本，在历史分期上，采纳了史前时代、农耕文明时代、工业文明时代、现代文明时代的分法。它借鉴了史学界关于文明史分期的新成果，并根据中学生的认知特征进行了适当的调整，这是对教材编写体系的大胆创新。学术上的这种创新引领着中学历史教学的方向，要求我们从人类文明发展的角度对历史作出新的评价。
新的《课程标准》规定：“课程内容的选择要体现时代性。”但体现时代要求的内容选择还不等于符合时代精神的教学。如果从我们的教学中获取的是平庸的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的都是一种守旧、平庸、过时的“人才”。只有关注时局的发展变化，深入研究和理解现实，在现实中不断更新自己的观念，对历史作出时代性的分析与理解，才能达到铸造新人、为今天服务的目的。