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（东营市第一中学，山东 东营 257091）
摘 要：探究式教学要求对师生的角色进行合理定位，精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度，选择灵活多样的教学模式和教学方法。本文对如何进行探究式教学进行了论述，希望为教学改革提供借鉴。
关键词：探究式教学；角色定位；教学模式
探究式教学是指学生在学习过程中，教师通过给出特定的事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径主动探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究事物的属性，发现事物的规律，形成新知的过程。实施探究式教学，笔者认为应从以下三个方面着手。
一、对师生角色进行合理定位
在以往的教学活动中，教师扮演着多个角色，既是课堂的发问者，又是问题的回答者；既是学习环节的设计者，又是学习活动的承担者。在这种角色定位下，学生根本无法真正参与到教学中，更谈不上思考与体验，只能被动接受、记忆教师给出的结论，导致学生缺乏探究的主动性，其参与、探究、表达的能力也相对较低。要想改变这种状况，教师必须从知识的传授者转变为探究活动的指导者，淡化教师的主导性，以平等的身份积极引导学生参与到教学活动中，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生参与探究活动的积极性和主动性。
二、精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度
探究式教学能否真正落到实处，学生的积极性能否被调动起来，一个重要的因素就是探究内容的选择对学生有无吸引力，有无探究的可行性。有时教师设计的问题并不缺乏吸引力，学生也愿意关注、讨论，但是由于缺乏问题探究的设计和引导，学生探究无处着力、难以下手。要解决这一问题，教师应从以下几个方面着手。
1.结合具体事例，化抽象为具体，找到探究的切入点
在学习“财政的作用”时，我直接要求学生结合生活实例谈谈财政有哪些作用。结果，学生的发言与预设大相径庭。学生对“财政作用”的认识是模糊的、感性的，难以理性表达，更无法用事例加以论证。当再次教授该内容时，我先给学生出示了一段金融危机中我国保增长、促发展的材料，然后提出了一个探究题：当经济危机来袭，工厂减产、停产，失业人数上升，影响到人们的生活时，国家采取了哪些措施，带来了哪些可喜的變化？通过学生对这一问题的分析、迁移，将感觉抽象、模糊的内容变得具体、清晰起来，降低了探究难度，提高了探究的可操作性。
2.探究内容要突出生活化
探究活动要从学生的生活入手，将学生较为熟悉的现象引入课堂，由生活案例生成一般性结论，并对一个案例进行多角度、多层次的思考，力争做到细、全、透。比如，在讲解“经济全球化的影响”时，为了让学生有一个直观的感受，同时考虑到本地农业生产主要以种植棉花为主，我设计了这样一个探究题：请谈谈今年棉花价格的变动情况，并分析导致这一变化的原因。于是很多学生谈到了当前全球经济不景气，中国的服装出口受到了较大的影响，对于棉花的需求量降低，价格大打折扣。通过身边的事例，调动了学生关注生活、探究生活的热情，提高了学习积极性，同时也提高了学生运用知识的能力。
3.探究环节的设计要层层深入
探究环节的设计要层层深入，既要有深度，更要注意梯度，将探究目标层层分解，逐步深入，给学生留出足够的思考时间和空间。只有这样才能使不同层次的学生都有所思、有所得。例如，我在讲授“用对立统一的观点看问题”时，创造性地使用了教材中辽沈战役的例子，设计了几组巧妙的探究题：分析辽沈战役中存在哪些矛盾，首攻点选择锦州的原因是什么？在攻打锦州之前我军还做过哪些准备，能不能说首先解决的矛盾就是主要矛盾？在攻打锦州的同时，对沈阳和长春之敌，我军采取了什么措施，为什么这样做？解决锦州之敌对解决长春、沈阳之敌有什么作用，你从中体会到了哪些道理？通过一系列的问题，教师充分挖掘了教材资源，调动学生的知识储备，同时由于问题设计的层层深入，学生很容易理解和把握主次矛盾的含义以及主次矛盾的辩证关系，从而取得了事半功倍的教学效果。
三、选择灵活多样的教学模式和教学方法
要使学生全身心地投入到探究活动中，教师就要创造一个宽松的课堂氛围，将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，使学生切实感受到探究的乐趣，体验到探究成果被人认同的成就感。课改很重要的一个环节就是改变以往单一的教学模式，运用多种教学方法、技巧调动学生的学习积极性，提高课堂效率。教师要给学生一定的自由，让其自主去探索、去发展，突出学生的主体性，培养学生的探究能力。结合政治课的特点，经过一段时间的探索，我们初步形成了一套符合学生认知规律的教学模式，即“坚持具体—抽象—具体”的操作过程。坚持贴近生活，用生活中的事例调动学生的探究热情，引导学生进行充分、深入的讨论，生成结论，强化学生对所学知识的理解和运用，避免用理论解释理论或用晦涩难懂及简单的问答式教学方法进行教学。
教学是一门艺术，教师应该成为教学中的有心人，不断探索教学技巧，提升教学能力，追求教育的更高境界。
摘 要：探究式教学要求对师生的角色进行合理定位，精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度，选择灵活多样的教学模式和教学方法。本文对如何进行探究式教学进行了论述，希望为教学改革提供借鉴。
关键词：探究式教学；角色定位；教学模式
探究式教学是指学生在学习过程中，教师通过给出特定的事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径主动探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究事物的属性，发现事物的规律，形成新知的过程。实施探究式教学，笔者认为应从以下三个方面着手。
一、对师生角色进行合理定位
在以往的教学活动中，教师扮演着多个角色，既是课堂的发问者，又是问题的回答者；既是学习环节的设计者，又是学习活动的承担者。在这种角色定位下，学生根本无法真正参与到教学中，更谈不上思考与体验，只能被动接受、记忆教师给出的结论，导致学生缺乏探究的主动性，其参与、探究、表达的能力也相对较低。要想改变这种状况，教师必须从知识的传授者转变为探究活动的指导者，淡化教师的主导性，以平等的身份积极引导学生参与到教学活动中，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生参与探究活动的积极性和主动性。
二、精心选择探究内容，理顺探究环节，把握探究深度
探究式教学能否真正落到实处，学生的积极性能否被调动起来，一个重要的因素就是探究内容的选择对学生有无吸引力，有无探究的可行性。有时教师设计的问题并不缺乏吸引力，学生也愿意关注、讨论，但是由于缺乏问题探究的设计和引导，学生探究无处着力、难以下手。要解决这一问题，教师应从以下几个方面着手。
1.结合具体事例，化抽象为具体，找到探究的切入点
在学习“财政的作用”时，我直接要求学生结合生活实例谈谈财政有哪些作用。结果，学生的发言与预设大相径庭。学生对“财政作用”的认识是模糊的、感性的，难以理性表达，更无法用事例加以论证。当再次教授该内容时，我先给学生出示了一段金融危机中我国保增长、促发展的材料，然后提出了一个探究题：当经济危机来袭，工厂减产、停产，失业人数上升，影响到人们的生活时，国家采取了哪些措施，带来了哪些可喜的變化？通过学生对这一问题的分析、迁移，将感觉抽象、模糊的内容变得具体、清晰起来，降低了探究难度，提高了探究的可操作性。
2.探究内容要突出生活化
探究活动要从学生的生活入手，将学生较为熟悉的现象引入课堂，由生活案例生成一般性结论，并对一个案例进行多角度、多层次的思考，力争做到细、全、透。比如，在讲解“经济全球化的影响”时，为了让学生有一个直观的感受，同时考虑到本地农业生产主要以种植棉花为主，我设计了这样一个探究题：请谈谈今年棉花价格的变动情况，并分析导致这一变化的原因。于是很多学生谈到了当前全球经济不景气，中国的服装出口受到了较大的影响，对于棉花的需求量降低，价格大打折扣。通过身边的事例，调动了学生关注生活、探究生活的热情，提高了学习积极性，同时也提高了学生运用知识的能力。
3.探究环节的设计要层层深入
探究环节的设计要层层深入，既要有深度，更要注意梯度，将探究目标层层分解，逐步深入，给学生留出足够的思考时间和空间。只有这样才能使不同层次的学生都有所思、有所得。例如，我在讲授“用对立统一的观点看问题”时，创造性地使用了教材中辽沈战役的例子，设计了几组巧妙的探究题：分析辽沈战役中存在哪些矛盾，首攻点选择锦州的原因是什么？在攻打锦州之前我军还做过哪些准备，能不能说首先解决的矛盾就是主要矛盾？在攻打锦州的同时，对沈阳和长春之敌，我军采取了什么措施，为什么这样做？解决锦州之敌对解决长春、沈阳之敌有什么作用，你从中体会到了哪些道理？通过一系列的问题，教师充分挖掘了教材资源，调动学生的知识储备，同时由于问题设计的层层深入，学生很容易理解和把握主次矛盾的含义以及主次矛盾的辩证关系，从而取得了事半功倍的教学效果。
三、选择灵活多样的教学模式和教学方法
要使学生全身心地投入到探究活动中，教师就要创造一个宽松的课堂氛围，将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，使学生切实感受到探究的乐趣，体验到探究成果被人认同的成就感。课改很重要的一个环节就是改变以往单一的教学模式，运用多种教学方法、技巧调动学生的学习积极性，提高课堂效率。教师要给学生一定的自由，让其自主去探索、去发展，突出学生的主体性，培养学生的探究能力。结合政治课的特点，经过一段时间的探索，我们初步形成了一套符合学生认知规律的教学模式，即“坚持具体—抽象—具体”的操作过程。坚持贴近生活，用生活中的事例调动学生的探究热情，引导学生进行充分、深入的讨论，生成结论，强化学生对所学知识的理解和运用，避免用理论解释理论或用晦涩难懂及简单的问答式教学方法进行教学。
教学是一门艺术，教师应该成为教学中的有心人，不断探索教学技巧，提升教学能力，追求教育的更高境界。