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摘 要：学困生的成因有多方面，这些学困生也着实让教师心疼、着急，如果教师对这些学生不去管理，只会让他们变得越来越差，因此，教师有责任、有义务去帮助他们，让他们能有进步。结合教学工作，谈一下转化学困生的几点做法。
关键词：学困生;课堂;辅导
一、深入了解，对症下药
新学期开始后，因为刚接手了一个新班，一上来对学生不了解，我就把学生上学期的考试成绩写在座次表上，粘在数学课本的第一页，把不及格的学生的名字画了一个圈特别标注出来，上课时我就特别关注他们，包括听讲的效果、课堂练习的效果，另外对于他们的回家作业重点检查，经过一段时间，我发现这些学生之所以学习有困难，主要有这三种情况：有学生头脑灵活但是比较懒;有的学生非常勤奋，但是头脑反映不灵活;有的学生头脑不灵活并且比较懒。找到他们的问题后，分别采取不同的方法。如：有的学生头脑灵活，上课听讲认真、发言积极，可是就是不愿意写，课上练习还能勉强写点，课下、回家作业一点也不写，面对这样的学生，课下我与之进行交谈，首先肯定他的优点，上课听讲认真，积极回答问题，善于表达自己的观点，抓住他的闪光点，让他意识到自己的优点，然后再告诉他，数学光听明白不行，有些题目需要动手算算，在动手算的过程中会发现很多问题，老师相信你不光会说，说得好，还能算得很好。通过交流，他们意识到自己的问题，进而积极地进行练习。通过因材施教，对症下药，学生有了明显的进步。
二、转变理念，改革课堂
一节课40分钟，如果我们面对全班学生统一讲解时，学习优秀的会厌烦不愿意听，而成绩差的又听不明白，课堂效率低下。课堂上，我充分发挥学生的主体地位，让每个学生都觉得自己是学习的主人，学习是每个人的事情。结合着我们数学组探讨以学定教、学习导航的使用，以此为契机，我在新学期开学后不久就尝试使用学习导航，培养学生的自学能力，让学生依托学习导航，有针对性地进行自学预习，在自学的过程中，对于不明白的内容标注出来，在一上课小组交流自学收获时提出来，先在小组内解决，解决不了的再在全班同学交流环节解决。
其中，小组内交流学习收获，一开始，在小组交流时，学生不知做什么，有说的、有听的、有看的、有玩的，针对这种情况我先对小组长进行培训，让小组长明确组长职责，然后再教给他们怎么组织组内的同学讨论交流，经过一段时间的指导，现在大多数学生能真正深入进去讨论，在交流讨论的过程中，对学困生就是一个帮助。
在汇报展示时，稍微容易点的问题，我会重点检查每组学习有困难的学生，即使他们一上来说不上来、说不好，我也鼓励他们说，实在说不上来的让组内同学来帮忙。
三、小组评价，培优补差
一段时间，我尝试进行小组评价，首先我根据组间同质、组内异质的原则将班内同学划分了小组，制定详细的小组评价标准，包括课前的预习、课上的小组交流、汇报展示、课后作业等诸多方面，组内同学进行帮助，在小组展示環节，鼓励学习差的学生发言，对他们的发言会给予比较高的分值，这样小组内为了得分高，组长就想办法对这些同学进行帮助。说不好也没关系，组内的同学可以进行帮助。这样他们就会树立自信心。通过小组评价，激励学困生积极学习，组内学习优秀的帮助学困生。
四、多给学生多一些关爱和辅导
记得有一次，我班学校足球队的4个女生要去踢球（参加足球比赛），正巧数学课要讲新课（正好讲圆的周长，虽然提前预习了，但这部分内容不好理解），临走之前，这4个孩子找到我，老师今下午我们回来你给我们补补吧，我说你们放心去吧，只要你们能回来，我在综合楼五楼辅导社团，拿着书找我就行，要是回不来，回家后我们通过视频讲，你们安心踢球吧，祝你们踢个好成绩。
下午3：50，这4个孩子气喘吁吁地拿着课本来了，穿着踢球的服装套着袄，都没来得及换裤子，看到后我很感动，“艺×你怎么不穿上裤子？”“没事，老师，我们怕换裤子耽误时间，一会儿就放学了。”当时我真的很感动，由于时间关系我没有说很多，尽快给她们讲课。一节课的内容20分钟就讲完了。晚上8点多的时候，若×、艺×就把作业发给我，让我批阅。学生受到我们的关爱就会极大地增强学习的积极性、主动性。
以上是我在转化学困生方面的几点做法，学困生的转化需要一个过程，因此我还要坚持做下去。
我始终坚信：做就比不做强，做了就有效果。
参考文献：
[1]王晓辉.浅议如何转化学困生[J].小作家选刊（教学交流），2013（7）：95.
[2]陶美萍.浅谈如何转化学困生[J].中小学电教月刊，2009（12）：157.
[3]董丽娟，张丽艳.浅谈如何转化学困生[J].祖国，2017（9）：218.
编辑 段丽君
关键词：学困生;课堂;辅导
一、深入了解，对症下药
新学期开始后，因为刚接手了一个新班，一上来对学生不了解，我就把学生上学期的考试成绩写在座次表上，粘在数学课本的第一页，把不及格的学生的名字画了一个圈特别标注出来，上课时我就特别关注他们，包括听讲的效果、课堂练习的效果，另外对于他们的回家作业重点检查，经过一段时间，我发现这些学生之所以学习有困难，主要有这三种情况：有学生头脑灵活但是比较懒;有的学生非常勤奋，但是头脑反映不灵活;有的学生头脑不灵活并且比较懒。找到他们的问题后，分别采取不同的方法。如：有的学生头脑灵活，上课听讲认真、发言积极，可是就是不愿意写，课上练习还能勉强写点，课下、回家作业一点也不写，面对这样的学生，课下我与之进行交谈，首先肯定他的优点，上课听讲认真，积极回答问题，善于表达自己的观点，抓住他的闪光点，让他意识到自己的优点，然后再告诉他，数学光听明白不行，有些题目需要动手算算，在动手算的过程中会发现很多问题，老师相信你不光会说，说得好，还能算得很好。通过交流，他们意识到自己的问题，进而积极地进行练习。通过因材施教，对症下药，学生有了明显的进步。
二、转变理念，改革课堂
一节课40分钟，如果我们面对全班学生统一讲解时，学习优秀的会厌烦不愿意听，而成绩差的又听不明白，课堂效率低下。课堂上，我充分发挥学生的主体地位，让每个学生都觉得自己是学习的主人，学习是每个人的事情。结合着我们数学组探讨以学定教、学习导航的使用，以此为契机，我在新学期开学后不久就尝试使用学习导航，培养学生的自学能力，让学生依托学习导航，有针对性地进行自学预习，在自学的过程中，对于不明白的内容标注出来，在一上课小组交流自学收获时提出来，先在小组内解决，解决不了的再在全班同学交流环节解决。
其中，小组内交流学习收获，一开始，在小组交流时，学生不知做什么，有说的、有听的、有看的、有玩的，针对这种情况我先对小组长进行培训，让小组长明确组长职责，然后再教给他们怎么组织组内的同学讨论交流，经过一段时间的指导，现在大多数学生能真正深入进去讨论，在交流讨论的过程中，对学困生就是一个帮助。
在汇报展示时，稍微容易点的问题，我会重点检查每组学习有困难的学生，即使他们一上来说不上来、说不好，我也鼓励他们说，实在说不上来的让组内同学来帮忙。
三、小组评价，培优补差
一段时间，我尝试进行小组评价，首先我根据组间同质、组内异质的原则将班内同学划分了小组，制定详细的小组评价标准，包括课前的预习、课上的小组交流、汇报展示、课后作业等诸多方面，组内同学进行帮助，在小组展示環节，鼓励学习差的学生发言，对他们的发言会给予比较高的分值，这样小组内为了得分高，组长就想办法对这些同学进行帮助。说不好也没关系，组内的同学可以进行帮助。这样他们就会树立自信心。通过小组评价，激励学困生积极学习，组内学习优秀的帮助学困生。
四、多给学生多一些关爱和辅导
记得有一次，我班学校足球队的4个女生要去踢球（参加足球比赛），正巧数学课要讲新课（正好讲圆的周长，虽然提前预习了，但这部分内容不好理解），临走之前，这4个孩子找到我，老师今下午我们回来你给我们补补吧，我说你们放心去吧，只要你们能回来，我在综合楼五楼辅导社团，拿着书找我就行，要是回不来，回家后我们通过视频讲，你们安心踢球吧，祝你们踢个好成绩。
下午3：50，这4个孩子气喘吁吁地拿着课本来了，穿着踢球的服装套着袄，都没来得及换裤子，看到后我很感动，“艺×你怎么不穿上裤子？”“没事，老师，我们怕换裤子耽误时间，一会儿就放学了。”当时我真的很感动，由于时间关系我没有说很多，尽快给她们讲课。一节课的内容20分钟就讲完了。晚上8点多的时候，若×、艺×就把作业发给我，让我批阅。学生受到我们的关爱就会极大地增强学习的积极性、主动性。
以上是我在转化学困生方面的几点做法，学困生的转化需要一个过程，因此我还要坚持做下去。
我始终坚信：做就比不做强，做了就有效果。
参考文献：
[1]王晓辉.浅议如何转化学困生[J].小作家选刊（教学交流），2013（7）：95.
[2]陶美萍.浅谈如何转化学困生[J].中小学电教月刊，2009（12）：157.
[3]董丽娟，张丽艳.浅谈如何转化学困生[J].祖国，2017（9）：218.
编辑 段丽君