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摘 要： 高中信息技术的教学要求在不断发展与提高，传统信息技术教学方法已难以满足社会发展的多元化要求，为此作者尝试在教学中进行“项目教学”，通过实践与比对，可知新式教学方法对于提高信息技术教学质量的确卓有成效。
关键词： 高中信息技术 项目教学法 运用策略
一、背景分析
高中信息技术新课程标准明确指出：信息技术课程应当与学生生活及学习实际紧密联系，关注学生对信息技术思想和方法的领会及应用，引导学生注重交流与合作，倡导学生在信息技术学习中进行探究、试验和创造等实践活动，强调问题的解决，最终提升学生的信息素养，使其能够适应未来社会，并为今后的终身发展奠定基础。
这就要求信息技术教师能够在信息技术教学中，根据新课标要求，学习与运用新的教学理论和方法，逐步探索出一种或多种更加适合课堂教学、适合时代发展的教学方法。
二、项目教学的简析
“项目”一词特别容易让人联想到农工商产业方面，如某地区的扶贫项目、某处的招商项目、某建筑公司的建筑项目等。实际上在教育领域之内，项目并不是一个陌生字眼，如某院校的科研项目、某院系的实践项目、某年级的学习项目等。
对于“项目教学”的定义，目前主要有两大流派，第一种是国外学者的定义：一种教学模式，关注学科的核心概念和原理。要求学生积极主动学习，发现问题（问题是基于现实世界的探究活动或者其他一些有意义的工作产生的），并在学习探究的过程中解决问题，完成知识意义的建构。另一种是国内专家在国外研究理论基础之上所做的本国化定义：项目教学（或项目学习、基于项目的学习），一种以学生为本的新型学习模式，由师生共同依托一个完整的项目工作而进行的教学活动，教师在此过程中一直引导学生理解和掌握相关专业知识和技能，学生在教师的指导下，通过自主、协作的方式亲自参与主题项目与子题的设计、开发和管理工作，最终在完成项目的过程中达到构建知识、发展能力的目标。
“项目教学”有利于培养学生分析解决问题的能力及团队协作能力，能够将学生培养成主动学习、有良好自我导向、为自身负责的创新型人才，与素质教育的宗旨十分契合。
三、简述如何开展项目教学
（一）确定项目
结合本学期的学习内容，对于必修模块《信息技术基础》中的“信息加工与表达”，选择其中的“文字处理”部分为“项目教学”中的项目。这样的好处在于项目内容不仅和教学计划一致，同时文字处理本身内容也较为简单，非常适合师生初次尝试与运用“项目教学”。
（二）选取试验班级
由于是初次接触到“项目教学”这一新式教学方法，秉持“在摸索中前进”的观点，在自己所教授的高一年级中选出两个班（分别是一个普通班和一个提高班）来进行“项目教学”（与之分别对应的是高一年级其余进行传统教学的普通班和提高班），期望能够逐步获得关于该教学方法的使用体会与经验。
为了探明这两个班学生的信息技术基础，特地设计制作了“word初始能力及学习态度调查问卷”，并同时发给其他两个同类型的班级（选取另外的一个普通班和一个提高班）。通过对回收的有效问卷的统计分析得知，相同层次班级学生的初始能力基本一致，学生之前仅掌握单项文字操作，缺乏将知识和实际应用结合起来的意识和能力。在学习态度上，基本都具有较强的求知欲，差别主要体现在个人之间，而班级整体的学习态度则基本一致。这样就排除了其他因素对于教学效果的影响。
（三）“项目教学”的设计与实施
在进行文字处理项目教学之前，学生已经学过了一段时间的高中信息技术，已经初步具备了互联网资源的查找、检索、下载和整合信息的能力，这些基础能力的具备将为我们的文字处理项目教学提供支持。
1.本章知识技能的了解
（1）初步了解文字处理技术的发展与意义。了解word处理软件中“文件”、“编辑”和“格式”等菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如文字、段落、页面的设置、文字的查找和替换等位置和使用方法。“表格”菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如表格的插入及設置、word中函数的应用等。
（2）学会分析、比较信息的不同表达方式（纯文本、结构化、形象化表达）的优缺点，学会选用合适的方式表达和加工相应的信息（word处理软件中“插入”菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如艺术字、文本框、图片的插入及设置等）。
（3）综合运用word处理软件的各种功能，制作出实用、精美的电子作品。
2.“项目教学”的制定
（1）项目的设定
①学校即将举行90周年的校庆活动，作为学校的一份子，希望同学们发挥各自的智慧，利用所学习的word文档处理软件制作一份宣传学校的电子报刊。
②2013年亚青会即将在我省南京举办，作为半个东道主，请同学们利用学习的word文档处理软件制作一份图文并茂的中英文南京历史旅游美食指南。
③上网购物已经是一种风尚，请制作一份简单易懂的网上购物流程图。
④自由选择一个节日，制作一张电子贺卡，或者打印出来或者以邮件的方式向亲朋好友表示祝贺。
教师将这四个项目的选项出示给学生，要求学生按照自己的喜好进行选择。
（2）项目的解析与分工
在教师将这四个项目的选项出示给学生之后，组织学生根据自己的喜好进行选择并进行分组，分组之后教师再指导学生根据项目主题制定项目规划和任务分工，最终形成一个利用word文档制作的相对成熟的电子作品，最后在全班进行展示。
3.项目学习的流程
第一课时：项目教学准备阶段，完成教学目标。教师将制作的关于word基础知识的“学案”通过教学软件发给每一个学生，要求学生对照目标和要求自学。学生首先学习本节课的基本知识；然后体验各种文字处理技术；最后发言和总结知识。 第二课时：基础知识深化掌握阶段，深度掌握知识，不浮于表面。
由于之前多采用自学方式，因此在第二课时，教师提供一些学习资源并且提出一些具有难度的问题，通过时间的堆砌和深入的探究进一步提升学生发现问题、解决问题的意识和能力。学生练习word处理软件中“文件”、“编辑”和“格式”菜单栏中各下拉菜单功能的操作和应用。
第三课时：分组制订计划阶段，提高学生组织协调能力。教师指导学生进行分组和制订计划；结合在互联网上收集素材和自己选取的小项目（如制作自我简介）进行示例演示，确定项目和小组成员；观看教师的示例；根据本组所选项目及小组分工任务表，有组织地进行相关资料的搜集并存储（资料搜集与存储必须持之以恒）。
第四课时：分组合作下的项目制作，发挥每一个学生的能力，提高学生整合利用资源的创新能力。老师组织学生进行所选项目的制作；观察学生在项目制作中的表现；鼓励学生积极开动脑筋、发挥创造力；检查项目制作精度并适时给予深度指导与帮助。学生运用多种处理方式（如文本框、图片环绕），整合各种资源（如资料资源、同学资源、老师资源等），提升高层次能力。
第五课时：成果展示、交流、评价阶段，保持对于信息技术学习的兴趣。每个项目内容选取两组学生，给每一组学生三分钟展示时间（共24分钟），然后组织学生开始讨论，最后要求每一组学生根据交流过程中发现的问题和获得的灵感进一步完善自己的作品。每一组学生代表在规定时间内对自己小组的作品进行陈述总结和展示；欣赏并评价其他小组的作品；记录别的小组对自己小组作品的评价，汲取有益元素，课后进行改进完善。对于学生的付出与努力进行肯定，满足学生的成就感，通过别人的评价和评价别人来提高自己的辨识能力。
最后，通过与普通教法的其他班级比较，不论是学生对于知识的掌握程度、制作作品的精良程度、对于不同制作品的辨识程度抑或对于信息技术学习的热情等多个方面都获得了不同程度的提高。
四、结语
“项目教学法”是一种先进的教学方法，运用该教法不仅能够提高学生自主学习能力和创新能力，同时因其具有因材施教的特性，可在一定程度上解决学生个体差异的问题。该教法还对学生交流协作能力和高级思维能力的发展起到了一定的促进作用，最后促进了学生非智力因素的发展。
基于本次嘗试的收获，在此呼吁一线高中信息技术教师应该不断尝试新式教法，同时吸收其精华，加入传统教法中以丰富之，从而达到培养学生综合素质、提高信息技术教育教学质量的根本目标。
参考文献：
[1]佘丽萍.浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式.中国教育信息化，2012，（24）.
关键词： 高中信息技术 项目教学法 运用策略
一、背景分析
高中信息技术新课程标准明确指出：信息技术课程应当与学生生活及学习实际紧密联系，关注学生对信息技术思想和方法的领会及应用，引导学生注重交流与合作，倡导学生在信息技术学习中进行探究、试验和创造等实践活动，强调问题的解决，最终提升学生的信息素养，使其能够适应未来社会，并为今后的终身发展奠定基础。
这就要求信息技术教师能够在信息技术教学中，根据新课标要求，学习与运用新的教学理论和方法，逐步探索出一种或多种更加适合课堂教学、适合时代发展的教学方法。
二、项目教学的简析
“项目”一词特别容易让人联想到农工商产业方面，如某地区的扶贫项目、某处的招商项目、某建筑公司的建筑项目等。实际上在教育领域之内，项目并不是一个陌生字眼，如某院校的科研项目、某院系的实践项目、某年级的学习项目等。
对于“项目教学”的定义，目前主要有两大流派，第一种是国外学者的定义：一种教学模式，关注学科的核心概念和原理。要求学生积极主动学习，发现问题（问题是基于现实世界的探究活动或者其他一些有意义的工作产生的），并在学习探究的过程中解决问题，完成知识意义的建构。另一种是国内专家在国外研究理论基础之上所做的本国化定义：项目教学（或项目学习、基于项目的学习），一种以学生为本的新型学习模式，由师生共同依托一个完整的项目工作而进行的教学活动，教师在此过程中一直引导学生理解和掌握相关专业知识和技能，学生在教师的指导下，通过自主、协作的方式亲自参与主题项目与子题的设计、开发和管理工作，最终在完成项目的过程中达到构建知识、发展能力的目标。
“项目教学”有利于培养学生分析解决问题的能力及团队协作能力，能够将学生培养成主动学习、有良好自我导向、为自身负责的创新型人才，与素质教育的宗旨十分契合。
三、简述如何开展项目教学
（一）确定项目
结合本学期的学习内容，对于必修模块《信息技术基础》中的“信息加工与表达”，选择其中的“文字处理”部分为“项目教学”中的项目。这样的好处在于项目内容不仅和教学计划一致，同时文字处理本身内容也较为简单，非常适合师生初次尝试与运用“项目教学”。
（二）选取试验班级
由于是初次接触到“项目教学”这一新式教学方法，秉持“在摸索中前进”的观点，在自己所教授的高一年级中选出两个班（分别是一个普通班和一个提高班）来进行“项目教学”（与之分别对应的是高一年级其余进行传统教学的普通班和提高班），期望能够逐步获得关于该教学方法的使用体会与经验。
为了探明这两个班学生的信息技术基础，特地设计制作了“word初始能力及学习态度调查问卷”，并同时发给其他两个同类型的班级（选取另外的一个普通班和一个提高班）。通过对回收的有效问卷的统计分析得知，相同层次班级学生的初始能力基本一致，学生之前仅掌握单项文字操作，缺乏将知识和实际应用结合起来的意识和能力。在学习态度上，基本都具有较强的求知欲，差别主要体现在个人之间，而班级整体的学习态度则基本一致。这样就排除了其他因素对于教学效果的影响。
（三）“项目教学”的设计与实施
在进行文字处理项目教学之前，学生已经学过了一段时间的高中信息技术，已经初步具备了互联网资源的查找、检索、下载和整合信息的能力，这些基础能力的具备将为我们的文字处理项目教学提供支持。
1.本章知识技能的了解
（1）初步了解文字处理技术的发展与意义。了解word处理软件中“文件”、“编辑”和“格式”等菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如文字、段落、页面的设置、文字的查找和替换等位置和使用方法。“表格”菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如表格的插入及設置、word中函数的应用等。
（2）学会分析、比较信息的不同表达方式（纯文本、结构化、形象化表达）的优缺点，学会选用合适的方式表达和加工相应的信息（word处理软件中“插入”菜单栏中各下拉菜单功能的使用，如艺术字、文本框、图片的插入及设置等）。
（3）综合运用word处理软件的各种功能，制作出实用、精美的电子作品。
2.“项目教学”的制定
（1）项目的设定
①学校即将举行90周年的校庆活动，作为学校的一份子，希望同学们发挥各自的智慧，利用所学习的word文档处理软件制作一份宣传学校的电子报刊。
②2013年亚青会即将在我省南京举办，作为半个东道主，请同学们利用学习的word文档处理软件制作一份图文并茂的中英文南京历史旅游美食指南。
③上网购物已经是一种风尚，请制作一份简单易懂的网上购物流程图。
④自由选择一个节日，制作一张电子贺卡，或者打印出来或者以邮件的方式向亲朋好友表示祝贺。
教师将这四个项目的选项出示给学生，要求学生按照自己的喜好进行选择。
（2）项目的解析与分工
在教师将这四个项目的选项出示给学生之后，组织学生根据自己的喜好进行选择并进行分组，分组之后教师再指导学生根据项目主题制定项目规划和任务分工，最终形成一个利用word文档制作的相对成熟的电子作品，最后在全班进行展示。
3.项目学习的流程
第一课时：项目教学准备阶段，完成教学目标。教师将制作的关于word基础知识的“学案”通过教学软件发给每一个学生，要求学生对照目标和要求自学。学生首先学习本节课的基本知识；然后体验各种文字处理技术；最后发言和总结知识。 第二课时：基础知识深化掌握阶段，深度掌握知识，不浮于表面。
由于之前多采用自学方式，因此在第二课时，教师提供一些学习资源并且提出一些具有难度的问题，通过时间的堆砌和深入的探究进一步提升学生发现问题、解决问题的意识和能力。学生练习word处理软件中“文件”、“编辑”和“格式”菜单栏中各下拉菜单功能的操作和应用。
第三课时：分组制订计划阶段，提高学生组织协调能力。教师指导学生进行分组和制订计划；结合在互联网上收集素材和自己选取的小项目（如制作自我简介）进行示例演示，确定项目和小组成员；观看教师的示例；根据本组所选项目及小组分工任务表，有组织地进行相关资料的搜集并存储（资料搜集与存储必须持之以恒）。
第四课时：分组合作下的项目制作，发挥每一个学生的能力，提高学生整合利用资源的创新能力。老师组织学生进行所选项目的制作；观察学生在项目制作中的表现；鼓励学生积极开动脑筋、发挥创造力；检查项目制作精度并适时给予深度指导与帮助。学生运用多种处理方式（如文本框、图片环绕），整合各种资源（如资料资源、同学资源、老师资源等），提升高层次能力。
第五课时：成果展示、交流、评价阶段，保持对于信息技术学习的兴趣。每个项目内容选取两组学生，给每一组学生三分钟展示时间（共24分钟），然后组织学生开始讨论，最后要求每一组学生根据交流过程中发现的问题和获得的灵感进一步完善自己的作品。每一组学生代表在规定时间内对自己小组的作品进行陈述总结和展示；欣赏并评价其他小组的作品；记录别的小组对自己小组作品的评价，汲取有益元素，课后进行改进完善。对于学生的付出与努力进行肯定，满足学生的成就感，通过别人的评价和评价别人来提高自己的辨识能力。
最后，通过与普通教法的其他班级比较，不论是学生对于知识的掌握程度、制作作品的精良程度、对于不同制作品的辨识程度抑或对于信息技术学习的热情等多个方面都获得了不同程度的提高。
四、结语
“项目教学法”是一种先进的教学方法，运用该教法不仅能够提高学生自主学习能力和创新能力，同时因其具有因材施教的特性，可在一定程度上解决学生个体差异的问题。该教法还对学生交流协作能力和高级思维能力的发展起到了一定的促进作用，最后促进了学生非智力因素的发展。
基于本次嘗试的收获，在此呼吁一线高中信息技术教师应该不断尝试新式教法，同时吸收其精华，加入传统教法中以丰富之，从而达到培养学生综合素质、提高信息技术教育教学质量的根本目标。
参考文献：
[1]佘丽萍.浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式.中国教育信息化，2012，（24）.