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【摘 要】本文着重阐述了如何在阅读后的活动中营造高效、有序平台场，砥砺学生写作思维，从而有效的提升学生开方式作文表达能力，笔者分别从语言性、结构性、差异评价性和差异化理解性来分别阐述，以期提升学生在开放式作文中的写作能力。
【关键词】读后活动；开放式作文；应对策略
读后活动是阅读教学中不可或缺的环节，也是信息输出和反馈的重要途径，不仅能使学生更佳有效的理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出句式规则及其用法。通过运用各种口头、笔头活动实现语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。到了阅读教学的读后指导环节，很多阅读中生成的技能需要进一步深化与运用，特别是与作文教学的有效连接，能够使阅读的能力转化为语言的综合表达能力。所以重视阅读教学指导，提升读后活动的高效性，在读后活动中培养、渗透开放式作文中需要提升的技能，将使英语写作教学真正拥有源头活水。
一、重视知识强化，打好英语写作的语言关
词汇教学的目的是为了更好的培养学生词汇运用的能力，对这一能力的培养离不开词汇的提升与巩固。提倡语境真实化是帮助学生巩固所学词汇的有效途径，通过引导学生在特定的语境中去对比单词之间的关系并确定词汇的特定含义。在具体活动中，教师要从学生的实际出发创设出真实的语言环境来巩固句型。
通过词汇和句型的强化训练，将会尽可能减少开放式写作中所带来的语言障碍，破除学生在思想发散中的语言性阻碍，更好的为学生的写作思路服务。
二、提升语篇复述能力，构筑开放式写作整体结构
进行复述教学时，既可渗透听说能力的培养，又可以提升读写能力。复述课文的形式多种多样，既可口头开展，也可笔下实施（类似于概括文章大意）。可以是对整篇文章的复述，也可是对某一精彩片段进行展示与表演。复述可以根据文章中所蕴涵的特定线索来实施，包括：时间线索、地点转移，性格特点，也可根据图表内容、中心句等进行。通过语篇复述，使得文章整体结构在学生头脑中的印象更加深刻，强化对文章中“词—句—篇”逻辑结构的理解。以人教版八上Unit 8 中的“Thanksgiving in the United States？”为例。作者利用概念图的形式将文章进行分解。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系的图示，并以具体事例加以说明，从而把特定的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
通过复述，学生能够在理解课文文本的基础上，借助理解、记忆和归纳等思维活动，以口头形式合理、形象的表达出来。这种做法既可训练学生的综合语言运用能力，也可培养他们的思维能力。需要注意的是，在开展此种活动时应注意避免简单重复课文的内容和机械地背诵。
三、多角度评价，激发学生创造性写作的思维
（一）感受语言之美
现行的人教版初中英语教材话题富有文化特色同时取材较为广泛，其中不乏优美的词汇和句型以及精妙的修辞手法。教师可以在引导学生仔细品味用词的精确上下功夫，领悟英语语言的妙处，提高学生的词语辨析能力和写作表达能力。笔者在教授 人教版九年级Unit 9 中的“Sad but Beautiful”一课时，引导学生对描写阿炳音乐凄美的词汇和句型进行欣赏。如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear” “all the great erhu masters play and praise”等。
在学生阅读完之后，教师可以开展口头或者书面活动，要求学生利用文本材料中的词汇和句型加以模仿，表达对一段音乐的看法。通过这种活动能够让学生加深对所学内容的理解，体会语言美，促进学生的英语语言表达能力，尤其是对一些精彩句式的运用无疑能让学生的写作锦上添花。
四、差异化理解文本，搭建开放式写作构思的主题
一篇文章在传递信息的同时往往也反馈着作者的写作意图与观点。积极把握作者的写作目的和思路，按照作者的思维方式去思考，是深入理解文章的有效方式。教师在阅读教学中要指导学生认真体会文章的选词与造句，思考不同句式的运用所带来的差异化效果，把握作者的写作心里和写作方式，深入挖掘和理解文章内涵。表达作者观点和态度的单词或句子多种多样，笔者常采用下面的方式加以展开。The author’s attitude is_____. How did the writer feel when she...？ What do you think of the writer’s feeling？ Which of the following can describe the writer’s feelings？ 意圖和情感的表达，是作者对文章内容的精神寄托，也是学生在开放式写作中重要的环节。
检验学生能否对文本材料理解与把握的关键是看学生能否对篇章的中心思想进行有效的归纳。在平时的阅读训练与测试中，不难发现主旨题目所占比重较大。因此，引导学生对篇章主题的理解具有积极作用。在此，笔者罗列了平时教学中常用的一些提问方式：Which is the main idea of this passage？ Which of the following can express the main idea better？ 文本内容的主题，是写作之前的基本思路，也是学生写作过程中的基调。主题清晰，写作才有章可循。
参考文献：
[1]殷志勇.开放式英语的写作技巧.中小学外语教学（中学篇）2006.12.
[2]王丹.英语开放性作文写作方法探析.作文成功之路（下），2015.04.
【关键词】读后活动；开放式作文；应对策略
读后活动是阅读教学中不可或缺的环节，也是信息输出和反馈的重要途径，不仅能使学生更佳有效的理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出句式规则及其用法。通过运用各种口头、笔头活动实现语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。到了阅读教学的读后指导环节，很多阅读中生成的技能需要进一步深化与运用，特别是与作文教学的有效连接，能够使阅读的能力转化为语言的综合表达能力。所以重视阅读教学指导，提升读后活动的高效性，在读后活动中培养、渗透开放式作文中需要提升的技能，将使英语写作教学真正拥有源头活水。
一、重视知识强化，打好英语写作的语言关
词汇教学的目的是为了更好的培养学生词汇运用的能力，对这一能力的培养离不开词汇的提升与巩固。提倡语境真实化是帮助学生巩固所学词汇的有效途径，通过引导学生在特定的语境中去对比单词之间的关系并确定词汇的特定含义。在具体活动中，教师要从学生的实际出发创设出真实的语言环境来巩固句型。
通过词汇和句型的强化训练，将会尽可能减少开放式写作中所带来的语言障碍，破除学生在思想发散中的语言性阻碍，更好的为学生的写作思路服务。
二、提升语篇复述能力，构筑开放式写作整体结构
进行复述教学时，既可渗透听说能力的培养，又可以提升读写能力。复述课文的形式多种多样，既可口头开展，也可笔下实施（类似于概括文章大意）。可以是对整篇文章的复述，也可是对某一精彩片段进行展示与表演。复述可以根据文章中所蕴涵的特定线索来实施，包括：时间线索、地点转移，性格特点，也可根据图表内容、中心句等进行。通过语篇复述，使得文章整体结构在学生头脑中的印象更加深刻，强化对文章中“词—句—篇”逻辑结构的理解。以人教版八上Unit 8 中的“Thanksgiving in the United States？”为例。作者利用概念图的形式将文章进行分解。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系的图示，并以具体事例加以说明，从而把特定的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
通过复述，学生能够在理解课文文本的基础上，借助理解、记忆和归纳等思维活动，以口头形式合理、形象的表达出来。这种做法既可训练学生的综合语言运用能力，也可培养他们的思维能力。需要注意的是，在开展此种活动时应注意避免简单重复课文的内容和机械地背诵。
三、多角度评价，激发学生创造性写作的思维
（一）感受语言之美
现行的人教版初中英语教材话题富有文化特色同时取材较为广泛，其中不乏优美的词汇和句型以及精妙的修辞手法。教师可以在引导学生仔细品味用词的精确上下功夫，领悟英语语言的妙处，提高学生的词语辨析能力和写作表达能力。笔者在教授 人教版九年级Unit 9 中的“Sad but Beautiful”一课时，引导学生对描写阿炳音乐凄美的词汇和句型进行欣赏。如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear” “all the great erhu masters play and praise”等。
在学生阅读完之后，教师可以开展口头或者书面活动，要求学生利用文本材料中的词汇和句型加以模仿，表达对一段音乐的看法。通过这种活动能够让学生加深对所学内容的理解，体会语言美，促进学生的英语语言表达能力，尤其是对一些精彩句式的运用无疑能让学生的写作锦上添花。
四、差异化理解文本，搭建开放式写作构思的主题
一篇文章在传递信息的同时往往也反馈着作者的写作意图与观点。积极把握作者的写作目的和思路，按照作者的思维方式去思考，是深入理解文章的有效方式。教师在阅读教学中要指导学生认真体会文章的选词与造句，思考不同句式的运用所带来的差异化效果，把握作者的写作心里和写作方式，深入挖掘和理解文章内涵。表达作者观点和态度的单词或句子多种多样，笔者常采用下面的方式加以展开。The author’s attitude is_____. How did the writer feel when she...？ What do you think of the writer’s feeling？ Which of the following can describe the writer’s feelings？ 意圖和情感的表达，是作者对文章内容的精神寄托，也是学生在开放式写作中重要的环节。
检验学生能否对文本材料理解与把握的关键是看学生能否对篇章的中心思想进行有效的归纳。在平时的阅读训练与测试中，不难发现主旨题目所占比重较大。因此，引导学生对篇章主题的理解具有积极作用。在此，笔者罗列了平时教学中常用的一些提问方式：Which is the main idea of this passage？ Which of the following can express the main idea better？ 文本内容的主题，是写作之前的基本思路，也是学生写作过程中的基调。主题清晰，写作才有章可循。
参考文献：
[1]殷志勇.开放式英语的写作技巧.中小学外语教学（中学篇）2006.12.
[2]王丹.英语开放性作文写作方法探析.作文成功之路（下），2015.04.