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【摘 要】古诗词是中国传统文化的精粹，是语文教学的重要内容。“情智教学”理念的提出，打破了传统的古诗词课堂教学模式，给古诗词教学开辟了一片新天地。课堂上，用教师的激情点燃学生的激情，用教师的智慧开启学生的智慧，从而激发学生对古典诗词的热爱，进而领略中国传统文化的魅力。但课堂并不是情智教学的终点，课外拓展及积累为古诗词情智教学再添动力。只有將课内课外很好地结合起来，才能使古诗词情智教学的效果最优化。
【关键词】古诗词；情智教学；课内外；并重
古诗词作为中国传统文化宝库中的一朵奇葩，在文学研究或语文教育方面历来备受人们的瞩目。教师作为教育的引领者和承担者，担负着传承和发扬中国传统文化的重要责任。但目前古诗词课堂教学效果却不容乐观，学生学习古诗词的兴趣日益衰减，主要原因在于古诗词课堂教学陷入了一种陈旧、老套、古板的讲解模式，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不浓，这一传统文化的魅力也因陈旧的教学模式正日渐消失。
2016年新编语文教材中，古诗词所占比重有所增加，说明古诗词作为中国传统文化在不断受到重视。作为教师，更要认识和重视这一改变，不但要更新理念，更要在改变教学方法，提高教学效果上勤思考、多钻研。“情智教学”这一理念的提出，为提升古诗词课堂教学效果带来了一抹曙光。很多老师尝试将它运用于古诗词课堂教学中，并在教学实践中不断探索、总结出了新的古诗词课堂教学方法：启动情智、萌发情智、生成情智、展示情智和发展情智五个环节。但课堂并不是教学的终结，课堂只有与生活、与实践、与学生的能力发展联系起来，才能发挥更大的作用，起到最佳的效果。因此，我认为古诗词情智教学在重视课堂的同时，不能忽视课外的拓展与延伸。这样，才能使古诗词教学的效果最优化，最终激发学生对古典诗词的热爱，达到传承和发扬中国传统文化的目的。
一、课堂是古诗词情智教学的主阵地
古典诗词作为传统文化，不论是从语言风格、时代背景、地域文化等方面，与现代文化都有着较大的差异。那么，如何拉近不同时空、不同地域、不同文化背景的人之间的距离，使他们产生情感的共鸣呢？这就需要教师有比较高深的文化底蕴。因此，教师不论在备课还是课堂教学时，都必须仅仅围绕“情智”这一核心要素进行。
1.启动情智。课堂是情感交流、智慧飞扬、思维碰撞的场所。因此，一节课从刚开始的那一刻就要牢牢抓住学生的心，精心设计导语，或激情谈话，或音乐渲染氛围，或轻吟浅唱，或图片情境赏析，或背景故事导入等，紧扣学习内容，拉近学生与文本的距离，激发学生对诗词内容与意境的好奇心，调动他们学习的热情与积极性。
2.萌发情智。新课标指出：“阅读是一种个性化的行为，要尊重学生的情感体验和独特感受。”因此，进行古诗词教学时，可以先放手让学生自读，然后在疏通字词的基础上，让学生谈谈初读感受，这便是情智的萌发。
3.生成情智。古人说：“诗中有画，画中有诗。”在学生理解了古诗词意思之后，教师要善于引导学生抓诗眼，想象意境和画面，文我合一，走进作者心中，与作者产生情感共鸣。如教学《渔歌子》时，在了解诗意的基础上，先让学生想象画面，然后引导他们抓住“不须归”三个字，体会作者当时不愿归去的心情。学生结合自己的朗读体验，最后总结出作者不愿归去的几点原因。通过这样的方式，加深学生对文本的理解与感悟，逐步激发情感，启迪智慧，引起共鸣。
4.展示情智。在深入理解了作者情感之后，水到渠成地安排学生进行即兴朗诵、情境表演、随堂练笔等，用不同的方式进行展示，达到情感的外化。
5.发展情智。课本只是素材，它是学生获取知识、总结方法、形成能力等的媒介。我们在教会学生学以致用的同时，还要锻炼和培养他们更多的能力。比如，学完一首古诗后，可以进行同一主题诗的拓展，或同一作者诗的拓展，或诗改文、诗配报等，都可以更好地发展学生的情智。
二、课外拓展与积累为古诗词情智教学助力
课堂是古诗词情智教学的主阵地，教师以情激情，以智启智，使学生真正成为课堂的主人。然而，课外拓展与积累也是古诗词情智教学的助推器，它使学生的学不止步于文本与课堂。
1.兴趣培养。通过举行古诗词朗诵比赛、古诗词默写大赛等活动，激发学生对古典诗词的热爱。
2.课外拓展。每次在学习完一首诗或词后，我会布置一些个性化的作业让学生选做，如：将诗歌改写成现代白话文，按照诗歌或词的写作特点尝试仿写，同一主题的诗配画，类似主题的诗自读自悟等，激发学生学习古诗的兴趣，感受古诗词的文化魅力。
3.课外积累。作为小学语文教师，我特别注重学生阅读理解和朗诵能力的培养与提高。在古诗词积累方面，结合学生的年龄特点和认知兴趣及能力，我按照低、中、高段给他们推荐背诵篇目，厚实学生的古诗词积累。
三、课内外并重，提高古诗词情智教学效果
课堂是古诗词情智教学的主阵地，课外拓展与积累为古诗词情智教学再添动力。课内课外对于古诗词情智教学的作用如同一双筷子，少了任何一支，将不能实现效果的最佳化。因此，我们在重视课堂情智的开启和发展时，更不能忽略课后的拓展和加深，将课内诗词的学习方法用以指导课外积累，再以课外积累回补并丰富课内学习之不盈，形成课内外相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，才能提高古诗词情智教学的效果，最终使学生受益。
情智教学是一个过程性的教学方法，创设意境、激发情趣、启迪智慧并将这种情感延伸到课外阅读中，激发学生对古诗词的兴趣并获得情感体验，是它最终的归宿。因此，我们要课内外并重。同时，还要将它视为一种发展中的教学方法，这样，古诗词情智教学的路才会越走越宽。
【关键词】古诗词；情智教学；课内外；并重
古诗词作为中国传统文化宝库中的一朵奇葩，在文学研究或语文教育方面历来备受人们的瞩目。教师作为教育的引领者和承担者，担负着传承和发扬中国传统文化的重要责任。但目前古诗词课堂教学效果却不容乐观，学生学习古诗词的兴趣日益衰减，主要原因在于古诗词课堂教学陷入了一种陈旧、老套、古板的讲解模式，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不浓，这一传统文化的魅力也因陈旧的教学模式正日渐消失。
2016年新编语文教材中，古诗词所占比重有所增加，说明古诗词作为中国传统文化在不断受到重视。作为教师，更要认识和重视这一改变，不但要更新理念，更要在改变教学方法，提高教学效果上勤思考、多钻研。“情智教学”这一理念的提出，为提升古诗词课堂教学效果带来了一抹曙光。很多老师尝试将它运用于古诗词课堂教学中，并在教学实践中不断探索、总结出了新的古诗词课堂教学方法：启动情智、萌发情智、生成情智、展示情智和发展情智五个环节。但课堂并不是教学的终结，课堂只有与生活、与实践、与学生的能力发展联系起来，才能发挥更大的作用，起到最佳的效果。因此，我认为古诗词情智教学在重视课堂的同时，不能忽视课外的拓展与延伸。这样，才能使古诗词教学的效果最优化，最终激发学生对古典诗词的热爱，达到传承和发扬中国传统文化的目的。
一、课堂是古诗词情智教学的主阵地
古典诗词作为传统文化，不论是从语言风格、时代背景、地域文化等方面，与现代文化都有着较大的差异。那么，如何拉近不同时空、不同地域、不同文化背景的人之间的距离，使他们产生情感的共鸣呢？这就需要教师有比较高深的文化底蕴。因此，教师不论在备课还是课堂教学时，都必须仅仅围绕“情智”这一核心要素进行。
1.启动情智。课堂是情感交流、智慧飞扬、思维碰撞的场所。因此，一节课从刚开始的那一刻就要牢牢抓住学生的心，精心设计导语，或激情谈话，或音乐渲染氛围，或轻吟浅唱，或图片情境赏析，或背景故事导入等，紧扣学习内容，拉近学生与文本的距离，激发学生对诗词内容与意境的好奇心，调动他们学习的热情与积极性。
2.萌发情智。新课标指出：“阅读是一种个性化的行为，要尊重学生的情感体验和独特感受。”因此，进行古诗词教学时，可以先放手让学生自读，然后在疏通字词的基础上，让学生谈谈初读感受，这便是情智的萌发。
3.生成情智。古人说：“诗中有画，画中有诗。”在学生理解了古诗词意思之后，教师要善于引导学生抓诗眼，想象意境和画面，文我合一，走进作者心中，与作者产生情感共鸣。如教学《渔歌子》时，在了解诗意的基础上，先让学生想象画面，然后引导他们抓住“不须归”三个字，体会作者当时不愿归去的心情。学生结合自己的朗读体验，最后总结出作者不愿归去的几点原因。通过这样的方式，加深学生对文本的理解与感悟，逐步激发情感，启迪智慧，引起共鸣。
4.展示情智。在深入理解了作者情感之后，水到渠成地安排学生进行即兴朗诵、情境表演、随堂练笔等，用不同的方式进行展示，达到情感的外化。
5.发展情智。课本只是素材，它是学生获取知识、总结方法、形成能力等的媒介。我们在教会学生学以致用的同时，还要锻炼和培养他们更多的能力。比如，学完一首古诗后，可以进行同一主题诗的拓展，或同一作者诗的拓展，或诗改文、诗配报等，都可以更好地发展学生的情智。
二、课外拓展与积累为古诗词情智教学助力
课堂是古诗词情智教学的主阵地，教师以情激情，以智启智，使学生真正成为课堂的主人。然而，课外拓展与积累也是古诗词情智教学的助推器，它使学生的学不止步于文本与课堂。
1.兴趣培养。通过举行古诗词朗诵比赛、古诗词默写大赛等活动，激发学生对古典诗词的热爱。
2.课外拓展。每次在学习完一首诗或词后，我会布置一些个性化的作业让学生选做，如：将诗歌改写成现代白话文，按照诗歌或词的写作特点尝试仿写，同一主题的诗配画，类似主题的诗自读自悟等，激发学生学习古诗的兴趣，感受古诗词的文化魅力。
3.课外积累。作为小学语文教师，我特别注重学生阅读理解和朗诵能力的培养与提高。在古诗词积累方面，结合学生的年龄特点和认知兴趣及能力，我按照低、中、高段给他们推荐背诵篇目，厚实学生的古诗词积累。
三、课内外并重，提高古诗词情智教学效果
课堂是古诗词情智教学的主阵地，课外拓展与积累为古诗词情智教学再添动力。课内课外对于古诗词情智教学的作用如同一双筷子，少了任何一支，将不能实现效果的最佳化。因此，我们在重视课堂情智的开启和发展时，更不能忽略课后的拓展和加深，将课内诗词的学习方法用以指导课外积累，再以课外积累回补并丰富课内学习之不盈，形成课内外相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，才能提高古诗词情智教学的效果，最终使学生受益。
情智教学是一个过程性的教学方法，创设意境、激发情趣、启迪智慧并将这种情感延伸到课外阅读中，激发学生对古诗词的兴趣并获得情感体验，是它最终的归宿。因此，我们要课内外并重。同时，还要将它视为一种发展中的教学方法，这样，古诗词情智教学的路才会越走越宽。