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摘 要 职高生多数文化课基础薄弱，没有掌握正确文字表达方法，易形成“瓶颈效应”。笔者通过改进作文教学模式，针对职高生特点，以生为课堂教学主体，营造良好氛围，激发写作兴趣，从而打下坚实语文基础，提高职场竞争力。
关键词 职高生 作文教学 思考
一、现 状
职高学生多数是中考的失利者，他们文化课基础薄弱，语文功底不扎实，阅读能力欠缺，因此他们对写作存在主观排斥心理。虽然有部分学生思维活跃，但由于没有掌握正确的文字表达方法，奇思妙想找不到输出口，易形成“瓶颈效应”。据笔者统计：在写作课上，一般情况下能按时完成、结构较完整、基本符合字数要求的同学占全班比例10%；勉强按时完成，但字数明显少于要求的占20%，其余的学生要不就只开了个头，要不就咬笔半天，无物可道，无情可发，磨蹭中出二三百字结束文章。而在这30%的完成习作中，质量也并不高。语言生动，立意高远，善于运用修辞手法的文章只有一两篇而已。
职高生三年后面对的不是单纯的象牙塔，而是充满竞争的社会。作为一名职高语文教师，有责任、有义务提高学生在残酷职场中的竞争力，让学生打下坚实的语文基础，培养学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力，使他们更快更好地适应今后的工作，更好地立足生活，立足社会。职业教育面对特殊的教学对象和教学目标，必须不断探寻新的教学方法。
二、对 策
（一）教师要依据学期教学内容，制定出翔实、周密的作文教学计划，把握教学的要求、重点和难点
由于职业高中对写作没有具体要求，所以很多教师在安排写作课时没有考虑到单元规定的训练重点，盲目命题。令学生在写作时常找不到重点，总是老调重弹，这样的写作会导致学生水平停滞不前。教学工作计划是整个教学的指导，而目前职高的作文教学有明确的教学大纲，并且每个单元都有一个明确的训练重点，所以我们在进行语文阅读教学时，可随时穿插该单元在写作时的一些要求，并将其加入学期教学计划中。比如，语文上册第一单元中对写作的要求是记叙文，训练重点是选材组材，因此在讲授《我的母亲》时，即可针对此要求进行重点讲解，让学生了解材料的选择对表情达意的重要性，理解作者通过对母亲朴素的一言一行的叙写所体现的那种母亲对子女的舐犊之情。然后要求学生在课后去寻找选材组材比较典型的优秀作品进行深一步的交流学习。
（二）教师要改变陈旧的作文教学模式，改变以往的强制性写作，激发出学生的写作兴趣
职业高中的作文课基本执行“知识—行文—讲评”的简单步骤，很多时候教师仅是“受之以鱼”而非“授之以渔”，使学生的作文成为单纯的应付之作。在这样的教学指引下，学生对自己作文的不足仅仅停留在表面现象，不能有实际能力的提高。因此，教师应针对不同专业的学生以及不同类型的作文采取不同的教学方法，利用多媒体等现代教学手段让学生更形象直观的感受生活，引导学生思考生活，调动学生的主观积极性。另外對学生的指导重点应放在如何让他们学会审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路，选好切题的角度。
（三）避免作文批改形式单一，以人为本，让学生做作文教学的主人
不少教师在作文批改上通常采取全批全改的形式。这主要是由于职高教师担心学生没有批改作文的能力，当然我们不能否认全批全改是作文批改的重要方法，但这种方法不能充分发挥学生的主题作用，也不能激发学生的写作欲望。“好文章是修改出来的”，光教会学生写文章是不够的，应该让他们学会修改自己的文章，让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。教师在评讲的过程中，可先通览学生习作，找出共性的问题，选取学生中较明显的问题进行讲评，然后将习作返还学生，让学生围绕单元习作要点进行自我评议与修改，对于学生独到的点评和有创意的见解，教师给予充分的肯定。
对于学生点评不足的地方，教师再加以引导并予以鼓励。最后教师适时总结问题，指点修改的方法。课后让学生反复通读自己的习作，一路念下去，学生便会发现自己作文的不通顺处，慢慢进行修改。教师在学生第一次修改作文后再次进行批阅，对学生的进步予以充分的肯定，对依然存在的问题提出建议，然后批上成绩，对修改后的习作进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，鼓励大家再次修改作文。这样，经过大家反复的修改，学生便会了解到自己的作文优缺点，哪些该写哪些不该写，同时在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当然作文批改不能用单一的方式，应针对学生专业采用多种多样的批改方式，我们应以人为本，要让学生真正成为作文教学的主体。
（四）营造良好氛围，激励学生写作热情
教师可采取多种方式活跃气氛，调动学生写作积极性。比如师生可同时写作同一文章，然后比赛谁的文章写得快写得好，这是一种激将法，针对那些缺乏写作冲动，懒于写作文的职高学生。出于好奇和好胜，学生自然愿意与教师一决高下，很快学生就会沉浸在写作中。再比如，教师可在写作课前先写一篇取材于学生熟悉的生活、符合学生认知水平的文章，让那些“无米下锅”的学生对该次写作有更具体的理解，同时不断的启发学生创作思维，参与学生的“习作方案”，这样学生在设计方案时便会慢慢消除畏难情绪，认识到自己也能写作文，进而开始积极习作。
关键词 职高生 作文教学 思考
一、现 状
职高学生多数是中考的失利者，他们文化课基础薄弱，语文功底不扎实，阅读能力欠缺，因此他们对写作存在主观排斥心理。虽然有部分学生思维活跃，但由于没有掌握正确的文字表达方法，奇思妙想找不到输出口，易形成“瓶颈效应”。据笔者统计：在写作课上，一般情况下能按时完成、结构较完整、基本符合字数要求的同学占全班比例10%；勉强按时完成，但字数明显少于要求的占20%，其余的学生要不就只开了个头，要不就咬笔半天，无物可道，无情可发，磨蹭中出二三百字结束文章。而在这30%的完成习作中，质量也并不高。语言生动，立意高远，善于运用修辞手法的文章只有一两篇而已。
职高生三年后面对的不是单纯的象牙塔，而是充满竞争的社会。作为一名职高语文教师，有责任、有义务提高学生在残酷职场中的竞争力，让学生打下坚实的语文基础，培养学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力，使他们更快更好地适应今后的工作，更好地立足生活，立足社会。职业教育面对特殊的教学对象和教学目标，必须不断探寻新的教学方法。
二、对 策
（一）教师要依据学期教学内容，制定出翔实、周密的作文教学计划，把握教学的要求、重点和难点
由于职业高中对写作没有具体要求，所以很多教师在安排写作课时没有考虑到单元规定的训练重点，盲目命题。令学生在写作时常找不到重点，总是老调重弹，这样的写作会导致学生水平停滞不前。教学工作计划是整个教学的指导，而目前职高的作文教学有明确的教学大纲，并且每个单元都有一个明确的训练重点，所以我们在进行语文阅读教学时，可随时穿插该单元在写作时的一些要求，并将其加入学期教学计划中。比如，语文上册第一单元中对写作的要求是记叙文，训练重点是选材组材，因此在讲授《我的母亲》时，即可针对此要求进行重点讲解，让学生了解材料的选择对表情达意的重要性，理解作者通过对母亲朴素的一言一行的叙写所体现的那种母亲对子女的舐犊之情。然后要求学生在课后去寻找选材组材比较典型的优秀作品进行深一步的交流学习。
（二）教师要改变陈旧的作文教学模式，改变以往的强制性写作，激发出学生的写作兴趣
职业高中的作文课基本执行“知识—行文—讲评”的简单步骤，很多时候教师仅是“受之以鱼”而非“授之以渔”，使学生的作文成为单纯的应付之作。在这样的教学指引下，学生对自己作文的不足仅仅停留在表面现象，不能有实际能力的提高。因此，教师应针对不同专业的学生以及不同类型的作文采取不同的教学方法，利用多媒体等现代教学手段让学生更形象直观的感受生活，引导学生思考生活，调动学生的主观积极性。另外對学生的指导重点应放在如何让他们学会审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路，选好切题的角度。
（三）避免作文批改形式单一，以人为本，让学生做作文教学的主人
不少教师在作文批改上通常采取全批全改的形式。这主要是由于职高教师担心学生没有批改作文的能力，当然我们不能否认全批全改是作文批改的重要方法，但这种方法不能充分发挥学生的主题作用，也不能激发学生的写作欲望。“好文章是修改出来的”，光教会学生写文章是不够的，应该让他们学会修改自己的文章，让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。教师在评讲的过程中，可先通览学生习作，找出共性的问题，选取学生中较明显的问题进行讲评，然后将习作返还学生，让学生围绕单元习作要点进行自我评议与修改，对于学生独到的点评和有创意的见解，教师给予充分的肯定。
对于学生点评不足的地方，教师再加以引导并予以鼓励。最后教师适时总结问题，指点修改的方法。课后让学生反复通读自己的习作，一路念下去，学生便会发现自己作文的不通顺处，慢慢进行修改。教师在学生第一次修改作文后再次进行批阅，对学生的进步予以充分的肯定，对依然存在的问题提出建议，然后批上成绩，对修改后的习作进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，鼓励大家再次修改作文。这样，经过大家反复的修改，学生便会了解到自己的作文优缺点，哪些该写哪些不该写，同时在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当然作文批改不能用单一的方式，应针对学生专业采用多种多样的批改方式，我们应以人为本，要让学生真正成为作文教学的主体。
（四）营造良好氛围，激励学生写作热情
教师可采取多种方式活跃气氛，调动学生写作积极性。比如师生可同时写作同一文章，然后比赛谁的文章写得快写得好，这是一种激将法，针对那些缺乏写作冲动，懒于写作文的职高学生。出于好奇和好胜，学生自然愿意与教师一决高下，很快学生就会沉浸在写作中。再比如，教师可在写作课前先写一篇取材于学生熟悉的生活、符合学生认知水平的文章，让那些“无米下锅”的学生对该次写作有更具体的理解，同时不断的启发学生创作思维，参与学生的“习作方案”，这样学生在设计方案时便会慢慢消除畏难情绪，认识到自己也能写作文，进而开始积极习作。