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摘 要初中数学教学改革是逐步累积的过程，提高初中数学课堂教学的效率也不太可能一蹴而就。相信，只要每位初中数学教师都积极投身于高效课堂的教学改革中，发现问题，分析问题，用自己的智慧并借鉴同行的成功经验，相信初中数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效率一定能得到大大提升。
【关键词】初中数学；高效课堂；教学
课堂教学作为老师与学生间基本的活动形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高素质的主要途径。那么，如何构建高效课堂就是每位数学教师的主要课题。在理想的高效课堂中，学生不再是被动的知识接受者，不是学习的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人、学习的主体。评价数学课是否是高效的，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的热情，培养学生的创新精神和实践能力。
传统初中数学课堂教学的低效主要是“教”与“学”的不和谐造成的。有的教师严格遵循教材及传统模式，课堂气氛沉闷。而有的教师不分析教材，一味迎合 “自主探究、合作交流、师生互动”的教学理念，课堂热热闹闹、气氛活跃，却没有取得预期的效果。还有的教师缺乏对学生了调查了解，找不到相应的方法和模式，导致“教”与“学”不合拍。
在具体教学中，提高数学课堂教学效率没有现成的答案，也没有固定的模式。老师需要对教学对象和教学内容、教学理念进行细致地分析、调查，找准切入点，才能做到有的放矢，实现高效课堂。
1 高效课堂的师生关系是和谐的、近距离的。
师生间的活动不是单向的，而是双向信息交流的。老师与学生间的交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的效率大大提高。这就要求老师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生的引路人。为此，老师应花更多的时间去和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生从 “怕”你，到“敬”你，再到“爱”你。
幽默轻松、高效互动的课堂情境的建立是以老师与学生间和谐的关系为基础的。幽默的语言形式进入课堂教学，加上老师与学生保持高效互动，使学生充分感受到數学课堂的乐趣。问题导学的方法就是课堂师生互动的一个具体体现：通过“设疑”——“自学”——“探究”——“指导”——“提升”——“应用”这几个步骤，引领学生在师生互动的节奏中避免学习的漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，还培养了学生的主动思维能力。如，教师可以这样问：“在我们的生活中，有很多轴对称图形，比如篮球、教学楼、以及空中舞动的蝴蝶等。你可以根据轴对称图形的概念举出相应的例子吗？”老师将发言权还给学生，鼓励学生积极发言。如果有的学生回答：“矩形是轴对称图形。”老师就接他的思路继续提问：“与矩形有都是四条边的图形，平行四边形也是吗？”学生通过思考，就得出了否定的答案，加深了他们对这块数学概念的理解。
2 高效课堂的思维方式不能是固态的
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，老师必须想办法把间接经验变成属于学生自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要引导学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得思考，缺乏独立思考这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题，思考是“会不会”的问题。
初中阶段的数学涉及到很多数学知识，它们彼此之间的相互联系的。学生通过学习前面的知识，而为后续的数学学习打好基础。传统的数学课堂教学中，教师往往将数学知识分割成一个一个单元进行讲解，这样做并不能使学生体会到数学知识的联系。针对这一情况，教师应该合理地引导学生展开联想，帮助学生将各种知识串联起来，从整体上、系统上把握数学知识，运用数学知识之间的关联性推动自己的数学学习。例如，在 讲“一元一次方程”这个知识点的时候，教师应该合理引导学生联想。在讲解二元一次方程的内容时，可以让学生对比着“一元一次方程”的知识，帮助他们对方程式有一个更全面、更综合性的认识。通过联想思维，学生就会明白两种方程式的差别在于未知数多少。虽然两者都是一次式，都属于线性方程的范畴，但如果想要解二元一次方程组，就必须将其转化成一元一次方程。所以，让学生认识到一元一次方程的学习是二元一次方程学习的基础。
3 高效课堂的氛围是灵动的
在初中数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要建立学生学习动力，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。学习兴趣是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和动力。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学方式，为学生创造活跃的环境；如，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨、积极发言等。
练习题目的设置应注意难度梯度、循序渐进，让每个学生都能通过“成功”感受到快乐的学习体验，树立起学习的信心，让学生体会一种渐入佳境的喜悦。
在创设灵动的高效课堂时，老师也要打开自己的思路。比如，数学是个用笔计算的科目，但我们能不能让学生放下笔，用嘴“说数学”，让课堂活跃起来，调动学生的集中力呢。比如，在“二次函数”这部分的学习时，教师可以利用多媒体的教学方式，向学生展示各类抛物线，然后让学生放下手中的笔，说出对应的函数解析式，这样的课堂氛围是活跃的，学生的思路是与老师同步的，效率很高，还比学生用笔答题、老师检验再分析讲解的过程节省了教学时间。
总之，高效课堂的教学模式并非一种机械、僵化的模式，而是根据情况灵活调节、变换运用的，老师在自主探究、合作交流、反思归纳的过程中将高效课堂的建设推上一个又一个新的高度。
参考文献
[1]顾丙龙.初中数学课堂教学实践[D].滨海：江苏省滨海县坎北初级中学，2011（04）.
[2]谈谈如何构建初中数学高效课堂[Z].莲山课件网，2014.
作者单位
江苏省盐城市射阳外国语学校 江苏省盐城市224300
【关键词】初中数学；高效课堂；教学
课堂教学作为老师与学生间基本的活动形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高素质的主要途径。那么，如何构建高效课堂就是每位数学教师的主要课题。在理想的高效课堂中，学生不再是被动的知识接受者，不是学习的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人、学习的主体。评价数学课是否是高效的，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的热情，培养学生的创新精神和实践能力。
传统初中数学课堂教学的低效主要是“教”与“学”的不和谐造成的。有的教师严格遵循教材及传统模式，课堂气氛沉闷。而有的教师不分析教材，一味迎合 “自主探究、合作交流、师生互动”的教学理念，课堂热热闹闹、气氛活跃，却没有取得预期的效果。还有的教师缺乏对学生了调查了解，找不到相应的方法和模式，导致“教”与“学”不合拍。
在具体教学中，提高数学课堂教学效率没有现成的答案，也没有固定的模式。老师需要对教学对象和教学内容、教学理念进行细致地分析、调查，找准切入点，才能做到有的放矢，实现高效课堂。
1 高效课堂的师生关系是和谐的、近距离的。
师生间的活动不是单向的，而是双向信息交流的。老师与学生间的交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的效率大大提高。这就要求老师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生的引路人。为此，老师应花更多的时间去和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生从 “怕”你，到“敬”你，再到“爱”你。
幽默轻松、高效互动的课堂情境的建立是以老师与学生间和谐的关系为基础的。幽默的语言形式进入课堂教学，加上老师与学生保持高效互动，使学生充分感受到數学课堂的乐趣。问题导学的方法就是课堂师生互动的一个具体体现：通过“设疑”——“自学”——“探究”——“指导”——“提升”——“应用”这几个步骤，引领学生在师生互动的节奏中避免学习的漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，还培养了学生的主动思维能力。如，教师可以这样问：“在我们的生活中，有很多轴对称图形，比如篮球、教学楼、以及空中舞动的蝴蝶等。你可以根据轴对称图形的概念举出相应的例子吗？”老师将发言权还给学生，鼓励学生积极发言。如果有的学生回答：“矩形是轴对称图形。”老师就接他的思路继续提问：“与矩形有都是四条边的图形，平行四边形也是吗？”学生通过思考，就得出了否定的答案，加深了他们对这块数学概念的理解。
2 高效课堂的思维方式不能是固态的
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，老师必须想办法把间接经验变成属于学生自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要引导学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得思考，缺乏独立思考这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题，思考是“会不会”的问题。
初中阶段的数学涉及到很多数学知识，它们彼此之间的相互联系的。学生通过学习前面的知识，而为后续的数学学习打好基础。传统的数学课堂教学中，教师往往将数学知识分割成一个一个单元进行讲解，这样做并不能使学生体会到数学知识的联系。针对这一情况，教师应该合理地引导学生展开联想，帮助学生将各种知识串联起来，从整体上、系统上把握数学知识，运用数学知识之间的关联性推动自己的数学学习。例如，在 讲“一元一次方程”这个知识点的时候，教师应该合理引导学生联想。在讲解二元一次方程的内容时，可以让学生对比着“一元一次方程”的知识，帮助他们对方程式有一个更全面、更综合性的认识。通过联想思维，学生就会明白两种方程式的差别在于未知数多少。虽然两者都是一次式，都属于线性方程的范畴，但如果想要解二元一次方程组，就必须将其转化成一元一次方程。所以，让学生认识到一元一次方程的学习是二元一次方程学习的基础。
3 高效课堂的氛围是灵动的
在初中数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要建立学生学习动力，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。学习兴趣是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和动力。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学方式，为学生创造活跃的环境；如，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨、积极发言等。
练习题目的设置应注意难度梯度、循序渐进，让每个学生都能通过“成功”感受到快乐的学习体验，树立起学习的信心，让学生体会一种渐入佳境的喜悦。
在创设灵动的高效课堂时，老师也要打开自己的思路。比如，数学是个用笔计算的科目，但我们能不能让学生放下笔，用嘴“说数学”，让课堂活跃起来，调动学生的集中力呢。比如，在“二次函数”这部分的学习时，教师可以利用多媒体的教学方式，向学生展示各类抛物线，然后让学生放下手中的笔，说出对应的函数解析式，这样的课堂氛围是活跃的，学生的思路是与老师同步的，效率很高，还比学生用笔答题、老师检验再分析讲解的过程节省了教学时间。
总之，高效课堂的教学模式并非一种机械、僵化的模式，而是根据情况灵活调节、变换运用的，老师在自主探究、合作交流、反思归纳的过程中将高效课堂的建设推上一个又一个新的高度。
参考文献
[1]顾丙龙.初中数学课堂教学实践[D].滨海：江苏省滨海县坎北初级中学，2011（04）.
[2]谈谈如何构建初中数学高效课堂[Z].莲山课件网，2014.
作者单位
江苏省盐城市射阳外国语学校 江苏省盐城市224300