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现在流行一句话，做有温度的教育。“温度”给人一种温暖的感觉，很形象。我们班主任就要把班级治理得有温度，让学生有家的感觉。“家”的感觉核心内容是“归属感”。家可以安放我们的身心。
我们现在的班级生态有这样几种状态：一是家长制管理方式，班主任什么都说了算，学生除了执行还是执行，很多时候班主任的决定是对的，或者是班主任在执行上级部门的要求，合不合理，学生的感受怎么样，都不在考虑的范围之内的。然后从班主任到班长再到班委会到小组长到课代表最后到每一个学生。在这样的集体中，每一个人习惯于听命和顺从，个体学生的心声一般很难得到吐露，就更难说得到一定的尊重了，这样的班级生态比较普遍，在这样的生态下学习，说温度和温暖应该是一种奢侈。二是班主任放手，什么事都由学生决定，在这样绝对民主的状态下，似乎学生的个性自由得到了足够的保障，当我们以带着人文，当我们班主任几乎不管理的时候，请问你的学生知道怎么管理么？我们用所谓绝对的民主行为理念去对待学生的时候，恰恰走向的是教育的反向。
真正的班级生态到底该怎样呢？我们还是先回到“家”这个词上来。我们常说“家”是一个避风的港湾，是一个可以疗伤的地方，是可以得到尊重和肯定的地方。如果要回答班级的生态，我觉得就是要营造“家”一样的班级生态。在这里我们的学生可以把它建设成为一个乐园，能满足他们身心发展的需要。我们的学生有哪些身心发展需要呢？美国加利福尼亚大学的哥拉斯说的一句话——我们都被潜伏于基因中的四种心理学习所驱动，它们是归属的需要、动力的需要、自由的需要和快乐的需要。
优秀的班主任要营造有温度的班级，就是要满足学生这四个方面的需要。班主任要做的，就在于找到怎樣才能满足这些需要的办法。可惜的是我们许多班主任没有做得好的方法。
那我们先来看看这四种需求的基本内容。第一归属的需要，我们每个人都有一种天然的归属感，内心里面想找一种归属。如果在一个班级里面，能静下心了，能有一种安全感，踏踏实实去学习了，就有了一种良好的学习心态。第二动力的需要，力量的需要有两层含义。第一层含义，人要有成长的驱动力；第二个含义就是说每个人都有存在感，都有价值感，让每一个人在这个班级当中都感觉到我很重要，而不是一个被忽略的人。任何的前行都需要动力，长途跋涉更需要强大动力，当一个学生感觉在班上他或她是不可或缺的一个时，他们的使命感就会无比强大，就会自信满满，信心百倍，活力十足。第三自由的需要，这里的自由不是我什么都不管，任凭学生爱怎样就怎样，而是让他们感觉得到了应有的尊重和信任，他们的学习成长在一种有方向有引导的状态下，快乐健康发展，最后的情况是班级不会出什么事，学生也不想惹事。第四快乐的需要，如果在一个班级当中学生有灵魂安放的自由和温暖，他有成长的内在驱动力，他要能感觉到我很重要，是一个被重视的人，同时他又有自由和快乐，你说哪一个学生会不进步。
下面谈谈如何做到营造有温度的班级生态。班级生态我把它分为两个方面，一是班级的生活生态，二是班级课堂学习生态。
用什么方法来构建班级的生活生态呢，我把它概括为三句话：让每一个学生成为班级的主人，有主人翁意识；让每一个学生成为班级的实干家；让每一个学生成为班级的形象代表。
让每一个学生成为班级的主人，有主人翁意识。清华大学经济学院钱颖一认为时下教育重视“才”这个维度，忽略了“人”的维度。我们的学校和班级在管理说其实重中之重是为学生教育营造良好生态和教育氛围。把学生当“人”看的老师就是好老师，把学生当“人”看的学校就是好学校，把学生当“才”看，不一定就是好老师、好学校。在把“人”看的班级学生说了算，是主人，而不是过客。这里讲一下一个学校：北京十一中。崔永元给我们讲了三个关于这所学校的故事。
第一件事，崔永元去学校见李希贵校长，去了好几次，一次都没去过他的办公室。为什么呢？因为他的办公室基本上都被学生占着。学生有他办公室的钥匙，所以只能在其他地方谈事。
第二件事，李希贵陪崔永元到学校各处看看。有一次到一间教室，一开门，那里有两个孩子在自习，李校长马上说：“对不起，打扰你们了。”离开的时候校长又说了句：“对不起，打扰你们了。”这是崔永元第一次见一位校长这样。
第三件事，那天崔永元拿出一支烟在学校里抽，忽然听到有个学生说：“谁在抽烟？”然后旁边的人就说“崔永元老师在抽烟”；但那个声音毫不迟疑，接着说：“把烟掐了！ ”他赶紧把烟掐了。这虽然是一件很小的事；但平时很少见到。他想，这个孩子是在用自己的行动告诉人们：这个学校是他们的，他们说了算！我们总是在想：在我们上学的过程中，如果有这样的事情发生，我们会怎么办？一定跑着去给拿烟灰缸了。
让每一个学生成为实干家。一个好的班级一个有温度的班级，应该是让每个学生根据自身的实际情况，在班级里找到适合自己的事做。当一个班级人人有事做，都能发挥自己的特长。我个人认为让学生更多的做自己喜欢的对班级发展和学生的成长有益的事，会激发学生的生活和学习热情。当学生有了各自的热情，做事、学习更有信心，班级也就自然有温度。
让每一个学生成为班级的形象代表。我经常讲一个优秀的有智慧的班主任要打造班级的名片，这名片主要由我们的学生担当，从学科学习到文体运动和常规检查，要有班级的存在感。
最后再谈谈班级的课堂学习生态。这里我主要是谈的是从学生这面要做的关注的工作，过去我们谈的比较多的教师在课堂上怎么教，如何构建课堂师生关系。我想我们也应该思考怎样从另一个方面看看在学生身上做点功夫。现实的课堂中小学还有不同，小学的课堂较为活跃点，中学的课堂相对就比较沉闷了。在这里我就聊一下自己的一些做法，我们首先要明白一个道理，学生的积极参与、热烈的课堂气氛是有利于教师的教学发挥，会刺激教师的灵感激发的。
当我们关注了课堂的生态，让过去单纯的传授知识的课堂变为师生学习合作情感交往的课堂，成为学生生命成长的精神家园。
我们现在的班级生态有这样几种状态：一是家长制管理方式，班主任什么都说了算，学生除了执行还是执行，很多时候班主任的决定是对的，或者是班主任在执行上级部门的要求，合不合理，学生的感受怎么样，都不在考虑的范围之内的。然后从班主任到班长再到班委会到小组长到课代表最后到每一个学生。在这样的集体中，每一个人习惯于听命和顺从，个体学生的心声一般很难得到吐露，就更难说得到一定的尊重了，这样的班级生态比较普遍，在这样的生态下学习，说温度和温暖应该是一种奢侈。二是班主任放手，什么事都由学生决定，在这样绝对民主的状态下，似乎学生的个性自由得到了足够的保障，当我们以带着人文，当我们班主任几乎不管理的时候，请问你的学生知道怎么管理么？我们用所谓绝对的民主行为理念去对待学生的时候，恰恰走向的是教育的反向。
真正的班级生态到底该怎样呢？我们还是先回到“家”这个词上来。我们常说“家”是一个避风的港湾，是一个可以疗伤的地方，是可以得到尊重和肯定的地方。如果要回答班级的生态，我觉得就是要营造“家”一样的班级生态。在这里我们的学生可以把它建设成为一个乐园，能满足他们身心发展的需要。我们的学生有哪些身心发展需要呢？美国加利福尼亚大学的哥拉斯说的一句话——我们都被潜伏于基因中的四种心理学习所驱动，它们是归属的需要、动力的需要、自由的需要和快乐的需要。
优秀的班主任要营造有温度的班级，就是要满足学生这四个方面的需要。班主任要做的，就在于找到怎樣才能满足这些需要的办法。可惜的是我们许多班主任没有做得好的方法。
那我们先来看看这四种需求的基本内容。第一归属的需要，我们每个人都有一种天然的归属感，内心里面想找一种归属。如果在一个班级里面，能静下心了，能有一种安全感，踏踏实实去学习了，就有了一种良好的学习心态。第二动力的需要，力量的需要有两层含义。第一层含义，人要有成长的驱动力；第二个含义就是说每个人都有存在感，都有价值感，让每一个人在这个班级当中都感觉到我很重要，而不是一个被忽略的人。任何的前行都需要动力，长途跋涉更需要强大动力，当一个学生感觉在班上他或她是不可或缺的一个时，他们的使命感就会无比强大，就会自信满满，信心百倍，活力十足。第三自由的需要，这里的自由不是我什么都不管，任凭学生爱怎样就怎样，而是让他们感觉得到了应有的尊重和信任，他们的学习成长在一种有方向有引导的状态下，快乐健康发展，最后的情况是班级不会出什么事，学生也不想惹事。第四快乐的需要，如果在一个班级当中学生有灵魂安放的自由和温暖，他有成长的内在驱动力，他要能感觉到我很重要，是一个被重视的人，同时他又有自由和快乐，你说哪一个学生会不进步。
下面谈谈如何做到营造有温度的班级生态。班级生态我把它分为两个方面，一是班级的生活生态，二是班级课堂学习生态。
用什么方法来构建班级的生活生态呢，我把它概括为三句话：让每一个学生成为班级的主人，有主人翁意识；让每一个学生成为班级的实干家；让每一个学生成为班级的形象代表。
让每一个学生成为班级的主人，有主人翁意识。清华大学经济学院钱颖一认为时下教育重视“才”这个维度，忽略了“人”的维度。我们的学校和班级在管理说其实重中之重是为学生教育营造良好生态和教育氛围。把学生当“人”看的老师就是好老师，把学生当“人”看的学校就是好学校，把学生当“才”看，不一定就是好老师、好学校。在把“人”看的班级学生说了算，是主人，而不是过客。这里讲一下一个学校：北京十一中。崔永元给我们讲了三个关于这所学校的故事。
第一件事，崔永元去学校见李希贵校长，去了好几次，一次都没去过他的办公室。为什么呢？因为他的办公室基本上都被学生占着。学生有他办公室的钥匙，所以只能在其他地方谈事。
第二件事，李希贵陪崔永元到学校各处看看。有一次到一间教室，一开门，那里有两个孩子在自习，李校长马上说：“对不起，打扰你们了。”离开的时候校长又说了句：“对不起，打扰你们了。”这是崔永元第一次见一位校长这样。
第三件事，那天崔永元拿出一支烟在学校里抽，忽然听到有个学生说：“谁在抽烟？”然后旁边的人就说“崔永元老师在抽烟”；但那个声音毫不迟疑，接着说：“把烟掐了！ ”他赶紧把烟掐了。这虽然是一件很小的事；但平时很少见到。他想，这个孩子是在用自己的行动告诉人们：这个学校是他们的，他们说了算！我们总是在想：在我们上学的过程中，如果有这样的事情发生，我们会怎么办？一定跑着去给拿烟灰缸了。
让每一个学生成为实干家。一个好的班级一个有温度的班级，应该是让每个学生根据自身的实际情况，在班级里找到适合自己的事做。当一个班级人人有事做，都能发挥自己的特长。我个人认为让学生更多的做自己喜欢的对班级发展和学生的成长有益的事，会激发学生的生活和学习热情。当学生有了各自的热情，做事、学习更有信心，班级也就自然有温度。
让每一个学生成为班级的形象代表。我经常讲一个优秀的有智慧的班主任要打造班级的名片，这名片主要由我们的学生担当，从学科学习到文体运动和常规检查，要有班级的存在感。
最后再谈谈班级的课堂学习生态。这里我主要是谈的是从学生这面要做的关注的工作，过去我们谈的比较多的教师在课堂上怎么教，如何构建课堂师生关系。我想我们也应该思考怎样从另一个方面看看在学生身上做点功夫。现实的课堂中小学还有不同，小学的课堂较为活跃点，中学的课堂相对就比较沉闷了。在这里我就聊一下自己的一些做法，我们首先要明白一个道理，学生的积极参与、热烈的课堂气氛是有利于教师的教学发挥，会刺激教师的灵感激发的。
当我们关注了课堂的生态，让过去单纯的传授知识的课堂变为师生学习合作情感交往的课堂，成为学生生命成长的精神家园。