“十个指头有长短”，小学数学教学工作也是如此。学生在自身的学习能力、基础以及态度等方面存在着差异性，许多教师沿用的“一刀切”教学模式无法完全适应这样的教学状况，容易导致学生两极分化更趋严重。新课程改革要求尊重学生的差异性，促进学生全面、整体性发展。在这样的背景下，分层教学模式能够较好地兼顾到学生发展的差异性，让学生在符合自身能力水平的范畴内得到充分的发展，实现学生“人尽其才”的综合目标。笔者长期从事小学数学教学工作，在实践中探究与尝试了分层教学模式，取得了显著成效，本文将做简要论述。
　　一、树立科学分层理念，营造正确教学氛围
　　分层模式是对传统的“一刀切”模式的创新与改革。有的教师与学生一时还不能够迅速适应，因此，作为教师首先要创新理念，正确认识和运用这一先进的教学模式。一方面，教师自身要准确把握分层教学模式的内涵。分层是对学生能力、基础与态度方面的综合分析评估与分类管理。不仅要看学生的成绩，还要看学生的能力与态度，对学生的数学学习进行综合评定，科学地确定层级，这样才能够更为科学地运用这一教学模式。另一方面，教师要向学生解释和宣传好分层模式的意义，要让学生消除“分层就是分等级”的错误理念，要明白分层是为了更好地让学生找准学习目标并赶超对象，从而在内心乐于接受，为分层教学模式的有效实施营造良好的教学氛围。
　　二、分层设置教学目标，力求量体裁衣效果
　　教学目标是整个教学活动的方向。在以往的教学活动中，对全部的学生都是采取同样的教学目标。这样的普适性教学目标最为明显的弊端就是忽略了两头，导致“优秀生感觉难度过低，提不起学习积极性”和“学困生觉得学习难度大，无法完成学习目标”。鉴于这样的状况，运用分层方式对数学教学目标的难度系数进行调整，分别设置与不同层级学生相适应的教学目标体系，有助于教学活动的顺利开展和学生学习潜能的激发。数学教师应当针对班级逻辑能力强、数学学习成效优秀的学生设置拔高性教学目标，保证他们在学习活动中始终处于一种向上和不满足的状态，发挥出摘桃子的效应。另外，在学困生群体的学习目标制定上，教师应当适当降低要求，侧重于对学生进行基础性内容的学习，不能提出过高的要求，要保证学生的学习目标与自身实际能力相一致。
　　三、分层设计教学内容，满足学生差异需求
　　在小学数学课堂教学中，教师一般会采用两种不同的教学模式。一种是教师启发为主的互动教学，另一种是通过学习小组进行自主探究的教学。无论是哪一种模式的教学活动，教师都要对教学内容进行分层设计。对于以教师启发为主的互动教学模式，提出的问题是开展互动的载体与线索，教师对于提问的内容要分层设计。既要设计一些难度较大、具有思维拓展性的内容，让优秀生在课堂上回答，为其他学生提供思维方式方面的引领；同时也要穿插一些基础性内容的题目，让学生中的学困生也有参与的机会与平台，防止学生处于边缘化的境地，让全体学生在数学学习活动中动起来，从而提升数学教学成效。对于采用小组合作教学模式的教学活动而言，教师在出示探究思考题的内容上要体现分层原则。不仅要设计一些有难度的思考题，也要适当补充一些基本类型的思考题，让学生在小组里面分工合作，尤其是兼顾到发挥优秀生的解难和学困生的转化作用，使小组这一载体的作用发挥到最大。
　　四、分层开展考核、考查，激发学生学习动力
　　在小学数学分层模式的有效运用中，目标的分层设置、内容的分层设计固然重要，但是对学生分层模式学习的考核、考查也不可忽视。一方面，教师在数学教学中要重视对学生习题的分层设计。在课后数学习题的布置上，教师应当针对学生的分层目标，分别设计相应的习题作为家庭作业，在难度与容量方面加以区别。对优秀生进行高难度的练习，让他们发挥自身的优势，不断向更高难度进军；在学困生的数学作业布置上倾向于基础性内容的复习与巩固，适当增加一些难度稍大的内容作为机动内容，同时在习题的容量上面也适当兼顾不同层级学生的基础与能力。另一方面，在数学学习成效的检测方面，教师也要兼顾到学生的实际，可以采取AB卷的方式进行考核，让学生在自己的最近发展区域开展学习成效的检测，有助于学生走出自卑的心理，这一点对于激发学困生的学习积极性显得尤为重要。实践证明，分层对待学生的数学学习成效的考查、考核，能够更好地适应学生实际，激发学生的学习动力，对于数学教学活动的有效开展具有明显的促进作用。
　　综上所述，在小学数学教学工作中，分层模式能够较好地兼顾学生的学习差异性，激发学生的内在动力与学习潜能，是教学中一种较为成功的模式，具有推广价值。