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要想尽快实现英语课程教学改革的进程,必须提高如今高职英语教师的专业素质。基于此,本文就高职英语教师专业发展的思考进行了研究,一方面阐述了现阶段高职英语教师专业发展的现状,另一方面阐述了高职院校英语教师发展的途径,期望能够为高职院校英语教师专业发展带来一定的借鉴意义。
作为一个良好的学习型组织,教师群体是建设学习型社会的先驱和示范。进入21世纪,高职教育得到了飞速的发展,其中英语教师的个人素质能够直接影响教学改革。因此,有必要提高高职院校英语教师的素质,以更好地促进教师的专业发展。
现阶段高职英语教师专业发展情况
高职院校英语教师学历较低且缺乏专业培训
在高职院校中,英语教师大多毕业于本科英语专业,研究生学历教师的比例较低。其中,有很大一部分都不是师范类教师,在教学之前,这些教师没有专门学习过语言学和各种外语方面的理论知识,也没有机会进行专门的培训,关于外语教育的概念、原则、方法等知之甚少,教学理论和基础教学技能还有待提高。
总的来说,高职院校英语教师的语言知识、技能水平和教育水平参差不齐,总体水平不高。以咸阳技术学院为例,英语教师总共有30人,其中学历高于高等师范类院校的教师只有5人,这说明该院校英语专业的教师力量非常薄弱。并且,这些教师只是参加过校内的培训,在省内、国内参加培训的机会较少,参加过国外培训的只有2人。
高职英语教师缺乏职业满足感,导致专业发展动力不足
与普通本科院校的英语教师相比,高职英语教师的社会自信心不足,其原因是社会尊重、认可等方面远远低于预期。有一部分英语教师的工作态度非常认真,也有非常优秀的学术成就,但他们对能够展现才华、实现自我价值的英语课堂失去了信心;有一部分的教师对自己的教学工作缺乏足够的满足感,导致他们对自己今后的发展失去了动力。在日常教学中,其只是完成教学任务,缺乏教学改革的热情,不利于提高个人教学水平。以咸阳职业技术学院为例,通过对英语教师的英语知识和能力进行调查后发现,大部分教师认为自己的专业和能力并不能很好地适应高职英语课程,对其认可度也很低。
高职英语教师缺乏专业发展和个人职业规划
在高职院校中,大多数英语教师都有着繁重的教学任务,也有许多年轻教师需要进行烦琐的学生管理工作,他们没有时间考虑个人职业发展计划,缺乏危机意识和个人发展动机,没有为未来的发展做出明确合理的规划。
高职院校英语教师的发展途径
构建有效激励机制,促进教师自身发展
高职院校要制定相应的制度和政策,进而保障教师的专业发展。在考虑学院综合发展和教师个人发展需求的基础上,学院应建立促进教师提高学历的制度和常规培训制度。长期的教师培训目标和计划中必须有明确的培训方法、评估标准、奖惩措施,也要对教师的职称晋升和资金投入有明确的规定,与此同时,还要制定一个完善的教师工作量化评估体系。在对教师的绩效进行评估时,要特别注重教学质量、教学和研究能力的评估以及公益活动的参与。通过教师激励绩效评估机制进一步提升教师的专业发展意识,促进教师发展和教育教学的改善。
加强对教师的培训,提升英语教师的综合素质
高职院校的教师没有多少机会继续深造,因此,学院应充分拓宽教师培训的渠道。一方面,选拔优秀的骨干教师作为访问或高级研究学者参与高水平的学习活动,发展教育研究的能力,进一步提高专业和学术能力。为了培养短期的新知识、新技术和新方法,我们可以派教师到高级学校参加后续讲座和进一步的培训,努力掌握最新的学科发展知识,在相对较短的一段时间内收获教学方法、经验和应用。另一方面,加强校本培训,充分利用学院内部资源培养教师的业务和综合能力,如计算机技术培训和外语教学方法。此外,可通过讲座和讨论方式进行青年教师的在职培训,包括学校的教学程序和教师的职业道德、备课方法、课堂教学艺术和师生沟通技巧,也可以进行示范性公共教学和开展竞赛讲座。
结语
进入21世纪后,高职院校英語课程的教学对教师提出了新的要求。作为英语教师,要掌握广泛的专业知识,还要充分利用现阶段我国的教育资源对现有的教学模式进行一定的变革,进而提高自身的教学效率。同时,要求教师有进行教学研究和评估教学、教材的能力。专业发展不仅需要英语教师提高教育水平、教学效率和综合素质,还需要符合国家未来的需求。社会、学校应为教师的专业发展创造良好的条件,而教师必须有一个明确的职业追求,不断学习、实践和思考,从而取得良好发展。
作为一个良好的学习型组织,教师群体是建设学习型社会的先驱和示范。进入21世纪,高职教育得到了飞速的发展,其中英语教师的个人素质能够直接影响教学改革。因此,有必要提高高职院校英语教师的素质,以更好地促进教师的专业发展。
现阶段高职英语教师专业发展情况
高职院校英语教师学历较低且缺乏专业培训
在高职院校中,英语教师大多毕业于本科英语专业,研究生学历教师的比例较低。其中,有很大一部分都不是师范类教师,在教学之前,这些教师没有专门学习过语言学和各种外语方面的理论知识,也没有机会进行专门的培训,关于外语教育的概念、原则、方法等知之甚少,教学理论和基础教学技能还有待提高。
总的来说,高职院校英语教师的语言知识、技能水平和教育水平参差不齐,总体水平不高。以咸阳技术学院为例,英语教师总共有30人,其中学历高于高等师范类院校的教师只有5人,这说明该院校英语专业的教师力量非常薄弱。并且,这些教师只是参加过校内的培训,在省内、国内参加培训的机会较少,参加过国外培训的只有2人。
高职英语教师缺乏职业满足感,导致专业发展动力不足
与普通本科院校的英语教师相比,高职英语教师的社会自信心不足,其原因是社会尊重、认可等方面远远低于预期。有一部分英语教师的工作态度非常认真,也有非常优秀的学术成就,但他们对能够展现才华、实现自我价值的英语课堂失去了信心;有一部分的教师对自己的教学工作缺乏足够的满足感,导致他们对自己今后的发展失去了动力。在日常教学中,其只是完成教学任务,缺乏教学改革的热情,不利于提高个人教学水平。以咸阳职业技术学院为例,通过对英语教师的英语知识和能力进行调查后发现,大部分教师认为自己的专业和能力并不能很好地适应高职英语课程,对其认可度也很低。
高职英语教师缺乏专业发展和个人职业规划
在高职院校中,大多数英语教师都有着繁重的教学任务,也有许多年轻教师需要进行烦琐的学生管理工作,他们没有时间考虑个人职业发展计划,缺乏危机意识和个人发展动机,没有为未来的发展做出明确合理的规划。
高职院校英语教师的发展途径
构建有效激励机制,促进教师自身发展
高职院校要制定相应的制度和政策,进而保障教师的专业发展。在考虑学院综合发展和教师个人发展需求的基础上,学院应建立促进教师提高学历的制度和常规培训制度。长期的教师培训目标和计划中必须有明确的培训方法、评估标准、奖惩措施,也要对教师的职称晋升和资金投入有明确的规定,与此同时,还要制定一个完善的教师工作量化评估体系。在对教师的绩效进行评估时,要特别注重教学质量、教学和研究能力的评估以及公益活动的参与。通过教师激励绩效评估机制进一步提升教师的专业发展意识,促进教师发展和教育教学的改善。
加强对教师的培训,提升英语教师的综合素质
高职院校的教师没有多少机会继续深造,因此,学院应充分拓宽教师培训的渠道。一方面,选拔优秀的骨干教师作为访问或高级研究学者参与高水平的学习活动,发展教育研究的能力,进一步提高专业和学术能力。为了培养短期的新知识、新技术和新方法,我们可以派教师到高级学校参加后续讲座和进一步的培训,努力掌握最新的学科发展知识,在相对较短的一段时间内收获教学方法、经验和应用。另一方面,加强校本培训,充分利用学院内部资源培养教师的业务和综合能力,如计算机技术培训和外语教学方法。此外,可通过讲座和讨论方式进行青年教师的在职培训,包括学校的教学程序和教师的职业道德、备课方法、课堂教学艺术和师生沟通技巧,也可以进行示范性公共教学和开展竞赛讲座。
结语
进入21世纪后,高职院校英語课程的教学对教师提出了新的要求。作为英语教师,要掌握广泛的专业知识,还要充分利用现阶段我国的教育资源对现有的教学模式进行一定的变革,进而提高自身的教学效率。同时,要求教师有进行教学研究和评估教学、教材的能力。专业发展不仅需要英语教师提高教育水平、教学效率和综合素质,还需要符合国家未来的需求。社会、学校应为教师的专业发展创造良好的条件,而教师必须有一个明确的职业追求,不断学习、实践和思考,从而取得良好发展。